双减下小学数学作业设计与实施要求精选五篇.docx
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双减下小学数学作业设计与实施要求精选五篇
双减下小学数学作业设计
一、指导思想
以贯彻落实,立德树人“根本任务为宗旨,体现培育学科核心素养的要求,整体设计课内外的学习活动,把课外作业和课堂教学有机结合起来,使其成为课堂教学的有益补充。
以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业,达到“减负增效”目的。
二、设计原则
1.“依标设计”的原则
作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与实施书面测验的要求。
一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应用,二要体现课程标准中提出的十大核心素养,三要设计了解学生学习过程的作业。
2.一致性原则
作业设计要与学习目标匹配,体现”教学评”一致性的理念。
把“评价”嵌入作业布置之中,充分发挥评价的激励学生学习和改进教师教学的功能。
3.书面作业与实践作业相结合的原则
严格控制书面作业的量,要符合各年级书面作业的时间要求。
适当布置实践类作业,加强实践能力和创新意识的培育。
一二年不留书面作业,布置—些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业,其他年级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作业。
让学生在获得基础知识和基本技能的同时,积累数学活动经验,感悟数学思想方法,从而促进学生的全面发展。
4.层次性与趣味性相结合的原则
作业的内容,要适合各个层次的学生需求。
每个层次的学生都有适合自己的作业,避免“吃不饱”和“吃不了”的情况。
注重趣味性、层次性和开放性,作业形式要灵活多样,使学生愿做作业、乐做作业。
三、设计策略
基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单一等的问题,积极探索符合时代要求的体现“作业育人”功能的课外作业设计与布置的策略。
1.前置性作业
为了了解学情手沏步感知新知,设计前置性作业。
这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系,在反馈作业完成情况的基础上,引入新知教学。
如:
上《谁打电话的时间长》(除数是小数的小数除法)这课时,教师可以布置如下作业。
笑笑打的国内长途,每分0.3元,通话费5.1元;淘气打的国际长途,每分7.2元,通话费54元。
谁打的电话时间长?
请你把解决这个问题的思路和方法记录下来,并准备交流汇报。
第二天上课时,学生可以先汇报解决这个问题的整体思路,教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。
2.检测性作业
为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况,要布置检测性作业。
这类作业是对学习目标的检测,设计时要思考作业与目标匹配的问题。
有检测结果性目标的,也有检测过程性目标的,还有两者兼有的。
教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。
如:
痛圆柱形茶叶筒包上包装纸,再想一想,这个圆柱的表面是由哪些面组成的?
并写出来。
这个作业检测的学习目标是结合具体情境,能说出圆柱表面的组成。
再如:
要检测能说明梯形前只公式这一学习目标,可以设计观察把梯形由中位线剪开后拼成平行四边形的图,说出梯形的面积公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。
以此来检验学生学习目标的达成度。
3.趣味性作业
兴趣是最好的老师。
设计作业时,教师应从学生的年龄特征出发,设计新颖有趣的数学作业,激发学生的学习兴趣。
比如学完了《因数与倍数》内容后,可以布置这样的作业:
“猜电话号码,联系老师。
”老师把自家的电话号码编成一个竞猜题,学生会觉得十分有趣。
还可以将这份作业推广,要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜。
把课内知识应用起来,会大大提升学生的学习兴趣。
4.实践性作业
为了使数学作业贴近生活,让学生感受数学就在身边,能用数学的目眺观察世界,可设计实践性作业。
如:
学习《角的认识》之前,让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型,通过动手操作来体验角的特征;学习了《图形的拼组》之后,请你回家后用七巧板拼出不同的图案,画在纸上返校后与小伙伴们交流;学习了《克与千克》之后,掂一掂不同的实物,估一估、称一称,感受1克和1千克的质量;学习了《千米的认识》之后,选旷个显著的起点,实际走一走,感受1千米的企藕。
这样的作业能娜建起”书本知识”与”现实生活”之间的联系,学生学得扎实,感受深刻。
5.调查性作业
调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践,针对一些涉及数学知识的实际问题而设置的。
学生可以通过瞻、收集资料、调查、访问,了解现状,对不合理的问题提出建议和改进措施,加强学生的社会参与意识,培养学生关心社会、月略社会的感子素质。
例如:
高年级学习了《统计》之后,学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车数量;走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况,征集居民对现在停车问题的意见,自行设计多功能停车场方案。
驱动孩子们解决停车难问题,培养其策划、调研能力,实现从课堂走向生活,从学校走向社会,最终成为一个真正完整的人。
6.分层性作业
为满足不同学生的个性需要,设计层次不同的作业,给学生提供丰富的作业菜单。
如:
采取“自助餐”形式,分为必做题,选做题,拓展题几个层面安排;“套餐型”形式,分为模仿练习、变式练习、拓展练习。
为控制作业时间,提高完成作业的效率,规定作业时间。
如:
二十分钟能做几道题,对了几道题。
将选择权力下放给了学生,学生会更愿意完成作业。
从而实现不同的人在数学上获得不同的发展的目标。
7.阅读性作业
阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。
教材中编排了“你知道吗?
”“生活中的数学”“数学游戏”等栏目,专门向小学生介绍有漪攵学家的故事、数学趣闻与发现、数学方法与思想、数学史等。
在学习《制计数法》之后,安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来””古埃及、古印度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相关内容,了解古代的计数方法和计算方法,感受数字的美妙,体现了数学文化的价值,通过数学阅读,极大地拓宽了学生的视野。
除此之外,数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等者阿以走进我们的作业。
设计多样性的课外作业,把数学的“学科知识”变成学生可以感受、操作、体验的“生活状态”。
总之,通过精心设计与布置课外作业、及时评价与反馈作业和用心修改与完善作业等措施,在癖至学生作业负担的同时,充分挖掘课外作业的育人功能,达至小敷发学习兴趣,培育必备品格和关键能力,巩固课堂学习内容,提高学习效福目的。
双减下小学数学作业有效设计方法
在新的教育环境下,上级部门提出“双减”政策,明确要求不得布置超过课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等,特别是小学一、二年级学生,不得安排纸笔考试,不布置书面家庭作业。
对于规定的明令禁止的红线,每个教师都必须遵循。
有人认为,双减下,学生的作业少了,教师的负担也就减轻了,教师可以轻松一些了,这种认识是错误的。
教师的责任不是变小了,而是更大了,要求不是变低了,而是更高了,教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授,更多地转移到对人的培育上来,而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。
在双减下,教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压,让学生成为刷题机器。
但并不意味着可以让学生放任自流,教师必须以更生动更活泼的形式,有效提升小学生学习兴趣和学习热情。
为了有机的落实双减政策,我们学校设立联动机制,同级同科协同设计针对性强、数量适中的课后作业,报请教导处批准后公示执行,这真正做到“双减”要求的总量可控,真正实现减轻学生作业负担的目标。
优化课堂,精讲多练。
“双减”下,优化课堂环节、精炼语言、以更高效的形式教授新知识,留出更为充裕的时间强化练习。
因为时间有限,习题的设计应该更加全面,紧扣课本、练习册有针对性的选择习题。
同时,训练时多调动后进学生和中间学生,确保他们在课堂上理解、掌握知识。
拓宽训练资源,保留课本训练资源。
数学学科的训练资源很有限,在教学设计时,尽可能不要课本中的练习题,可以寻找类似的题目替换,而将课本中的习题用于作业或辅导期间的练习作业。
多元化训练方式。
可用问答的形式来安排“口头”作业,这样既能够达到纸笔考试相同的效果,还能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。
也可以利用课前活动进行口算练习或数学挑战练习。
弹性作业。
针对不同层次的学生要因材施教、因材施练,作业练习的设置可分必做题与选做题。
内容上根据学生特点可设计书面题、操作题、实践题,让不同程度的学生得到不同程度的提高。
双减背景下小学数学作业的优化设计
在“双减”增效减负的大背景下,教师在小学数学教学课堂中为学生布置相关作业时,要适当地减轻学生做作业的负担,增加学生可支配的自由时间,让学生实现快乐学习。
教师需要对以往作业布置方法和理念进行有效的改进和创新,以减少学生学习压力为主来为学生进行作业的布置,从而能够激发学生对小学数学学习的兴趣和积极性,保证学生灵活地运用知识来解决实际问题。
一、小学数学作业布置中常见的问题
学生作业的布置和完成是社会上广泛关注的问题之一。
一些家长向学校反映学生的作业量较大,并且需要同时学习多个科日。
各学科作业量的增加,在无形中增大了学生全面学习的压力和负担,导致学生在放学之后很少有可自由支配的时间。
这种布置作业的方式不仅严重影响学生身心健康发展,还会让学生对日常的学习产生非常严重的抵触情绪。
因此,在当前小学数学作业布置的过程中,教师需要从实际入手,对作业布置模式进行有效的调整和优化,以促进学生个性发展和灵活学习为主来进行作业的布置。
教师需要对以往小学数学作业布置中的问题进行深入的分析和研究,提出有效的解决措施,帮助学生更加高效地完成教师布置的作业。
从整体上看,在小学数学作业布置中比较常见的问题主要分为以下几个方面。
(一)传统作业观仍然存在
在小学数学教学课堂中,一些教师受到应试教育思想的影响,认为只有学生进行多样性和全方位的练习,才可以加深对相关知识内容的印象,并且在考试中能够获得较好的成绩。
在这种传统作业观念的影响下,教师在为学生布置作业时,往往只注重作业的统性和规范性,导致学生并不能根据自身的学习基础以及学习能力自主性地选择作业的内容,并且学生整个作业的完成过程是非常机械和单一的。
学生长时间地面对单一和重复性的作业,不仅会严重影响学生学习兴趣的提高,还会使学生在作业完成的过程中形成固定化的思维,严重影响学生创新能力和创造能力的提高。
与此同时,在班级教学的过程中,一旦学生的数学考试成绩出现下滑,教师就会布置更多的作业来让学生进行练习。
这容易导致学生对小学数学产生较为严重的抵触情绪,进而影响学生学习质量和效率的提高。
(二)作业布置形式单一
在当前小学数学作业布置中,作业形式单一也是急需解决的问题。
一些学生在完成作业的过程中通常需要进行反复的计算和解答应用题,并且在学生完成作业之后,教师要针对学生作业完成情况进行针对性的点评,这是大多数小学数学作业布置的整个流程。
一些教师在布置作业时普遍存在着一刀切的现象,并没有充分考虑学生在学习方面的差异性和学生在理解方面的差异性。
教师在布置作业时,通常都是以教科书中的内容作为主要的基础,对学习能力较好的学生和学习能力较差的学生进行统作业练习,并且作业内容差异性不够明显。
小学生对于同一知识点的知识掌握程度和理解能力存在着较大的差异性,如果教师仍然采用这种单一的作业布置方式的话,那么很容易导致一些学习成绩较好的学生认为作业难度低,无法提起对作业完成的热情,而对于学习成绩有待提高的学生来说,他们会认为教师所布置的内容太难,从而不愿意主动地完成作业。
从中可以看出在以往小学数学作业布置的过程中仍然存在着较大的问题需要解决。
假如教师仍然用这种教学模式来为学生进行作业布置的话,那么会加大学生之间的差异,使得班级两极分化的现象不断加大,严重影响了学生学习效率的提高。
(三)作业内容太过枯燥
一些学生在做作业的过程中会向教师反映作业的内容太过枯燥和乏味,不能有效激发自身的学习兴趣。
基于此,虽然一些年轻的教师会对作业形式进行创新,但是一些年龄较大的教师并没有认识到对作业内容进行创新的重要性,这部分教师认为学生完成作业主要是为了加深对相关知识内容的印象,只要学生能够掌握相关的知识即可。
在这一错误思想的影响下,教师长期布置单一性的作业内容,严重影响了学生学习效率和数学知识应用能力的提高。
假如在班级教学的过程中,教师长期用这种教学模式来进行教学的话,那么很容易让学生对小学数学作业产生非常强烈的抵触情绪,不仅无法保证学生后续学习的有序进行,还会使学生的学习效率和作业完成情况大打折扣,不利于提升学生的综合素养。
二、双减背景下小学数学作业布置优化策略分析
(一)注重作业趣味性
快乐是人类最基本的情绪之一,当你的大脑产生让你感到快乐的物质时,你的工作学习效率都会大大提高,对于身心健康也非常有益,无论是教师还是学生,都应该将学习作为一个快乐的事情,教师快乐地传道授业,学生快乐地学习,而小学阶段正是学生的启蒙阶段,打基础阶段。
教师可以在布置作业时适当加入趣味元素,可以利用现在的高科技教学多媒体,或者多种多样的方式,在信息技术飞速发展的现状下,这无疑使得增强趣味性这一日的非常便捷,以《长方形和正方形为例》,教师可以布置预习作业,例如让学生在家中找到一些你认为是四边形的物体,并将其记录下来,第二天可以在课堂上和同学们进行交流讨论,告诉同学们自己的家里有哪些物品是四边形,让课堂进程在互动的氛围中快乐进行,诸如此类。
教师需要及时改正自己不恰当的教育理念,为自己营造一个良好的工作氛围,也为学生营造一个轻松,融洽的学习氛围,培养学生的学习兴趣,达到教学目标。
(二)注重作业生活化
教师因为太过注重课本知识,习惯性以硬性、统的方式为学生布置作业,作业的主要内容集中在学科知识上,偏离知识的实际应用,没有突出“减负增效”的特点。
所以应该学会将作业布置与学生的生活实际结合,以《平均数与条形统计图》中的拓展练习——营养午餐为例,教师可以给学生布置作业,要求学生回家观察记录自己近三天的午餐食谱,并将其以条形统计图的方式画出来,可以结合卡通涂鸦,尽可能地生动具体地展示自己的食谱,这样既可以锻炼学生手脑并用的能力,还可以使得学习更贴近学生的生活,让他们深刻理解学习数学的重要性。
(三)注重作业的差异化设计
长期以来,教师难以摆脱对考分的追逐,认为作业的数量与学生的成绩是成正比的,因而会追求“量多”,对作业往往不加选择和分析,让学生通过做题来提升成绩,结果使学生面临着作业量多的压力,内心也会产生抵触情绪,会影响他们的做题速度与做题准确率。
在“双减”政策背景下,教师要追求“增效减负”,要多与学生沟通,了解他们的想法,为他们布置少而精的作业,这样才能做到减量而不减质。
教师要针对表现好的学生,开展“零作业”行动,在节假日中对他们不布置作业,让他们过一个快乐的假日。
在传统的数学教学中,教师往往忽略了学生之间的差异,对学生提出同一问题、布置同一作业、提出同一要求,这种“大一统”的做法不利于学生的发展。
每个学生的接受能力、学习方法、思维方式等会有所不同,如果布置一样的作业,难以顾及全体学生的发展。
教师要尊重学生的差异,布置分层作业,让学生依据自己的层次选择适当难度的作业,让他们“跳一跳”就能解决问题,从而能获得成功的体验,也能让他们在数学学习上有所发展。
作业布置要因人而异,要贴近他们的“最近发展区”,让学困生完成基础题,让一般生完成提高题,学优生完成拓展题。
学生在完成必做题后,还可以选择上一层次的作业,这样既能减轻学生的作业负担,让学生的作业更有针对性,也能在层层递进中获得思维能力的发展,也能让他们收获成功的体验。
(四)注重作业种类多元化
以往的作业形式大多较为单一,内容较为枯燥,无法激发学生对于数学作业的兴趣,进而也无法更好的培养学生的学习能力。
因此,教师需要对作业形式进行丰富,使作业的形式多样化,让学生通过多方协作、自主探究等方式感受到数学内容的魅力,进而更好的引导学生探索数学内容。
作业按照其表现形式可以分为以下三种,第一种是口头形式,主要是培养学生的逻辑思维能力、运算速度以及口语表达能力;第二种是书面形式,这类作业与考试的形式相吻合,能便于教师的检查、学情的反馈;实践作业能刺激学生的感官,让他们动眼观察、动手操作、动脑思考,能促进他们思维的发展、创新能力的提升。
(五)教师应时时自我反思,改进教学方法
在学习数学的过程中,教师应该明确学习的主体是学生,传统思维习惯先入为主,课堂的主导者往往变成了老师,这是非常不利于学习发展的。
因此教师需要时常进行自我总结与反省,明白自己哪里做得不够好,是否及时了解了每一个学生的学习进度与需求,是否将关注重心放错位置,这都是需要时时反省、时时注意的问题。
改变教学思维,从与学生拉近距离开始,让学生不再畏惧教师,而是尝试在学习中与教师成为朋友。
以《数学广角一一植树问题》为例,这一课主要以路边绿植为例,引出数学问题,教师可以带领学生走出教室去亲眼观察路边的绿植,同时去观察,感受,贴近大自然,放松学生的心情。
在开课前可以让学生在草地上席地而坐,围成一个圈,教师先站在给学生们讲述课程的大概日的与要求目标,让学生明确自己今日所要努力探索的方向,之后教师询问学生如何思考绿植间的距离,引导他们用简便的方法解决问题,最终达到拉近师生距离,提高教学效果的目的。
综上所述,双减的大背景下,小学阶段的数学教学在做到课后减负的同时,要确保教学的效果甚至提升教学效果。
教师要重视学生对于教学内容的掌握与巩固,并提升学生的学习能力,使学生能够更好的理解教学内容。
在课后作业的设计方面教师需要注重教学的趣味性、生活化、差异化并通过良好的课后作业的设计来鼓励学生探究数学知识,进一步拓展学生的学习空间,提高学生学习数学的兴趣,切实的落实双减的理念,达到减负增效的效果。
双减下小学数学作业的创新设计
根据扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神,为进一步减轻学生的课业负担,数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求,整体设计课内外的学习活动;要把课外作业和课堂教学有机结合起来,以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业,达到“减负增效”目的;要使作业真正为教学服务,为素质教育服务,使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。
教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。
作业是反馈教学效果的重要手段之一,它既能使学生巩固已学知识,又能发展学生能力,还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。
周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱,成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担,使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。
作为一名数学教师,我该如何看待作业,如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园,使作业真正促进学生的发展呢?
现结合我的教学实践,对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。
作业内容童趣性,激活学生创新的火花。
教师设计作业时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习,根据学生的年龄特点和生活经验,将数学知识融入生动有趣的活动中,与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合,把知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧妙联系,设计出趣味性强的数学作业。
趣味浓厚的作业会使学生产生一种内部需求,会让学生跃跃欲试,内在的需求,活跃的思维,常常会激发学生创新的灵感,进而迸发出创新思维的火花。
一.设计游戏型数学作业游戏是小学生最喜欢的活动之一。
学生在游戏中边学边玩,学中有玩,玩中有学。
游戏活动型作业将所学数学知识蕴涵于游戏之中,让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业,是学生最喜欢的数学作业。
例如教学完“乘法口诀”后,我设计了“对口令”的游戏,让学生与老师玩,学生与学生玩,学生与家长玩。
再如教学《统计》这一课后,我让学生玩“剪刀、石头、布”游戏,并统计出每人赢的次数;还让学生在“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数,并让学生发现抛的次数越多,正反面朝上的次数越接近,培养了学生的思维能力。
游戏让学生身临其境,在他们熟悉的,感兴趣的情境中理解体验了统计的作用,而且学生在游戏中轻松作业,增强了合作意识,体验到感受到学习数学的乐趣。
二.设计情境型数学作业小学生一般具有好奇、好问的探究心理。
生动的情境型作业,往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋,而且还能使学生产生学习知识的自我需要,引起学生内部认识矛盾的冲突。
让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙,不断激起学习的欲望。
例如学习完《10的认识》后,我设计一道“10的一半是什么?
”的题目,让学生通过想象观察、思考,反馈结果:
(1)从数的知识认识10的一半是5。
(2)从字形结构认为10的一半是1、0、或拼音Shio学生在数学与生活结合的情境中,激发了学习兴趣,激活了想象力,也培养了学生的创造性思维。
又如在学习了“乘数是一位数的乘法”后,我设计了帮小兔找门牌号的情境作业,类似的作业还有“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。
这些带有童趣的作业,把计算融入故事情境中,学生快乐的进行作业,掌握了运算方法和技能,提高了计算能力,同时学生体会到计算课不再是枯燥无味的,而是快乐的,充满乐趣的。
三.设计绘画型数学作业“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”针对这一特点,我结合教学内容特点,设计一些绘画的方式巩固、应用所学的知识。
例如学习了时间,画一画一天的安排;学习完《轴对称图形》后,让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图案,或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家,并涂上颜色;认识方向后,画一画旅游分布图。
这样就让他们感到新鲜有趣,不仅能巩固所学知识,而且能激活学生的思维,使他们迸发出创新的火花,把一次次作业变成艺术品。
然后在班级展示台中展览。
这样的作业,不仅能巩固知识,而且有激活学生原思维,使他们迸发创新的火花,将枯燥原作业变成了件件艺术品。
四、作业内容有层次。
设计作业不能“一刀切”而应该实际出发,因材施教,针对学生的个体差异设计有层次的作业,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。
我将作业难易程度分为三个层次。
例如,在学完《解决问题》后,便设计了如下的作业:
(一)小华今年10岁,比爸爸小27岁,爸爸今年几岁?
(二)小华今年10岁,比爸爸小27岁,今年爸爸和小华共几岁?
(三)小华今年10岁,爸爸38岁。
当小华33时,爸爸几岁?
此种作业设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥,同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,提高了灵活运用知识的能力。
双减下小学数学作业设计与实施要求
为贯彻落实“双减”文件精神,遵循小学数学学科特点和儿童学习发展规律,进一步提升数学作业设计的科学性、针对性、有效性和创新性,切实减轻小学生过重作业负担,提高数学作业质量,促进数学素养发展,特制定本要求。
一、作业设计
(一)作业要求
1.遵循课标,紧扣教材。
数学作业是数学教学的重要组成部分,是促进学生自主学习的过程。
小学数学作业来源主要为教科书课后习题,作业设计与布置要符合数学课程标准及教材规范要求。
2.单元视角,整体设计。
数学教师是数学作业设计的主体,要依据课程标准的学段要求、单元教学目标等整体研读教材,基于学生学情设计指向学生素养提升的作业。
3.夯实基础,发展能力。
要尊重学生的身心发展规律,着眼夯实基础和发展能力,系统设计符合学习规律、重在迁移运用、突出重难点、与学生基础相适应的层次性作业。
4.分量适中,难易适度。
要加强对作业数量、质量的管理,布置作业分量适中,《课堂作业本》尽可能能够在课内完成。
避免布置同质化作业,杜绝超越课程标准、超越教学进度的作业。
(二)作业内容
1.精选内容,精心设计。
课内作业要根据教学目标要求,选编作业习题作为课堂学习活动的素材,提倡在教师的引导下完成《课堂作业本》中的部分习题;课外数学作业以数学素养为导向,突出综合性和实践性,紧扣学段要求和学习内容精心设计。
2.开拓创新,丰富形式。
教师要勇于开拓尝试不同的作业类型,让数学作业的形式不局限于书面习题,还可以安排口头交流、动手操作、数学阅读、实践体验等多种形式。
数学学习领域作业内容参考:
(1)书面习题:
是最基本的数学作业类型。
书面习题一般选自教材中的练习和配套作业本中的习题,时要深入解读每道题的设计意图和对应
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