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鹬蚌相争教学反思
鹬蚌相争教学反思
鹬蚌相争教学反思1
看完《鹬蚌相争》这一课的实录后,我深深地陷入了矛盾和沉思中……
老师如是说:
师:
鹬蚌相争的结果是谁赢了?
生:
他们都被捉
师:
两败俱伤。
谁来帮他们想想办法,他们怎样做才不会被渔翁捉走?
生:
蚌先松开。
生:
鹬或蚌互相让一下就可以不被渔人得利了。
师:
为什么?
生:
退一步海阔天空。
师:
嗯,你懂得真多啊,他们两个应该互相让一让。
生:
它们两个应该让步。
(感谢刘老师的实录,让我对这则寓言有了新的思考方向!
)
“谁来帮他们想想办法,他们怎样做才不会被渔翁捉走?
”
怎样才能让鹬蚌两者都能全身而退?
是蚌先将自己肥嫩的肉送到鹬的嘴边,还是鹬放弃食肉的本性……如果你是那枚钳住鹬的蚌,你会冒着生命危险去成全这位威胁你生命的侵略者吗?
而这样的情况是“退一步海阔天空”所能涵盖完的吗?
如果在自己生命正遭受到威胁的情况下,还是让我们无条件的“退”,这能说是教育的成功还是失败呢?
弱肉强食是自然界的法则,优胜劣汰是社会的竞争机制,我们该怎样教孩子们在这复杂的社会中立足呢?
如果还单单是抱住那更古不变的“退一步海阔天空”能成吗?
我们现在是可以将残酷的现实阻挡在孩子们的世界之外。
但我们能帮他挡多少次,我们能帮他挡多久?
那苍白无力的“退让”是我们要教孩子的全部吗?
这个社会中没有人是永远的强者,反之,也没有人是永远的弱者。
只有不断的学习,不断的完善自我,才能有足够的能力去保护自己,保护别人。
社会不需要不分场合,只知退让的“懦夫”;社会需要的是铁骨铮铮、见义勇为的“真英雄”!
正如刘欢歌中所唱“路见不平一声吼哇,该出手时就出手哇,风风火火闯九州哇……”
鹬蚌相争教学反思2
《鹬蚌相争》是一则寓言故事,故事精炼短小,情节完整,有起因、有经过、有结果。
课文生动形象设置了鹬与蚌的对话,文末又说明了道理。
故事通俗易懂,在教学过程中,学生读懂课文问题不大,但在领悟寓意时可能有一定的难度,教师可适当结合生活实际引导学生理解领悟,即可达到本课的教学目标,使学生懂得不要为了一点利益互不相让,最后导致两败俱伤,让第三者得利的道理。
在学习这则寓言时,我引导学生运用学习第一则寓言《揠苗助长》的方法进行学习,即读文——明意——理解词句——再读文——领会寓意。
一节课下来,我按部就班,依照教学规程引导学生进行学习,引导学生理解了“威胁”、“毫不示弱”、“得意洋洋”“喜笑颜开”、“没费一点住力气”、“一齐捉住”等词。
最后一个环节是让学生说故事的寓意,很多同学发表了自己的见解,大部分同学基本上能说出__的寓意,但有些同学说得不全面,有的同学不能用总结性的语言来描述。
我正准备总结时,一个学生突然问:
“老师,不对,鹬的嘴巴都让蚌给夹住了,怎么能说话呢?
”此问题一提出,班里像炸开的锅,很多同学也纷纷说:
对,它们两个都不能说话了,因为它们的嘴巴互相夹着。
经同学们这么一说,我想也对。
这是我课前完全没有想到的,这问题应该怎样回答?
我迅即让同学们相互讨论,想一想:
这是为什么?
经过讨论,有的同学说:
“这个故事是人家编出来要告诉我们这个道理的”;“你们有谁能听见鹬和蚌在说话?
别说它们嘴夹住了,就算它们嘴没被夹着,说起话来你们也听不见”“人们是看到它们互相夹住而想象到它们当时可能发生的争论”“就算它们当时说不出,可它们心里肯定是这么想的,要不它们怎么死夹住不放?
”……看到同学们这么有见解的回答,我非常高兴,立即对同学们的回答作了肯定和表扬……
这节课虽然顺利结束了,但我心里总不平静,因为今天不但是我给同学们上一课,也是同学们给我上了一课。
鹬蚌相争教学反思3
在执教《鹬蚌相争》的第一次试课后,感觉自己在课题的引入及生字的书写指导这一环节过于琐碎了,用了二十几分钟的时间,下课后也感觉生字教学的时间分配过长,在课文题目引入的过程中我设计了:
读着这样的题目,你能知道那个字最能突出课文的主要内容吗?
由此擦亮课文“争”这个眼睛。
顺势引导学生:
围绕着“争”这个字你能提出哪些问题?
根据学生的回答总结出学习寓言故事也要根据故事的起因、经过、结果来学习,我们本节课最精彩的部分就是“争”,课下经过学段组长学科组长的指导下做了修改,因为这篇故事的起因经过结果不是很分明,这样的设计不能直奔主题,显得很纠结就删去了。
另外因为是从课外选的__,所以将生字的教学改为了生字词的认读与积累,这样不仅夯实了语文实践,还节约了课堂上的时间,为讲故事做好准备。
经过指导在第二次试课中,时间分配好了很多,能够比较合理的分配时间了,课堂预设内容也按时完成。
但是这次试课后大家感觉还是寓言的味道不浓,怎样指导学生把故事讲有趣?
这成为了新的突破点,我接纳了微娟的建议,将设计分为了:
板块一:
字词梳理。
板块二:
抓关键词,练习把故事讲清楚。
板块三:
想象情节,练习把故事讲有趣。
字词梳理大概用了十分钟,剩余时间都用作讲故事上。
引导学生说出要想把故事讲好,就好先读好。
接下来是抓住关键词,把故事讲清楚。
孩子们也能准确的找出关键词,只是在引导学生展开想象的环节,我没有引导好,也是自己没有做好支架,导致出现了干启不发的情况。
本想以“相持”一词引导学生展开想象,说出鹬和蚌在不同时间是如何的争执不下,互不想让的,可是当我引导学生:
看着这个词语,你的脑海里出现了鹬和蚌怎样相持的画面?
学生出现了不知所云的空白,我赶紧补充道:
早晨,当太阳升起时鹬和蚌——相持着,中午?
学生没有按我的预设说下去,而是先说了早上,紧接着就说他们一天都这样相持着。
我当时也很慌张就直接带过去了,其实这里可以继续引导,渔翁毫不费力的得到了鹬和蚌,他的心里会怎么想呢?
由此想象开去效果会好些,这里还可以借鉴俞校长的建议,引导学生想象一下看到鹬和蚌这样相持不下,河里的小鱼都看不下去了,冒出头来劝告他们说:
这样学生的想象之门就很容易打开了。
另外,突出寓言本体味道上还要加强,指导讲述的品质,关注语言的表达形式,这几个方面还要下功夫学习。
这一节课上下来,有收获也有遗憾,我将在今后得日常教学中常抓不懈,不断提升。
鹬蚌相争教学反思4
《鹬蚌相争》是我到实小后准备的一节汇报课。
为没有作好充分准备,再加上面对的是一班完全陌生的学生,所以上课前心里多少
有点紧张。
还好,踏上讲台后,人忽然轻松多了。
个人感觉上得不是太好,有点乱。
主要存在以下几点不足:
1、引入部分太长,有同事帮我算了一下时间,差不多花了8分钟,教师口述后再观看
动画,不仅内容重复。
而且浪费了时间,造成后来时间不够。
2、对一些精彩的句子,教师的点评还不到位。
(这也正是我苦脑的地方)
3、对于重点词“毫不费力”处理得不太好,未能达到教材的要求。
4、引导学生理解故事的寓意这环节放在课本剧的表演后显得有点脱节。
科组建议再读课文后即引导学生说出寓意,然后再表演出来。
鹬蚌相争教学反思5
《鹬蚌相争》是一篇古文原文的寓言,文字特别简练,却又不失形象生动。
道理明了深刻,而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默,但因其毕竟是文言文,在文字表达上与现代文有着很大的差异,学生学起来多少会感到有些困难枯燥。
在备课时我回忆起了孙老师执教的《学弈》一课,也是一篇文言文,教学效果很好,我也进行了尝试。
文言文语言简练,有着特殊的魅力。
因此应该加强读的指导,让学生在读中感悟文言文的语言美。
本节课我也大量地安排了读的环节,比如:
理解之前的听教师范读、领读,指导学生断句停顿,读出语气,学生练读,读流畅。
表面看来学生会读了,在老师的指导下也读出了一点“古味”,但仔细再学生的读中缺少点什么,那就是语气。
学生朗读的语气应该让学生自己通过自己对__的理解去感悟,在正式讲课后我让学生理解了意思之后再指导读,那么读的语气就鲜活多了。
所以要把读贯穿在整个教学之中,尤其注意不要把对读的感悟强加给学生,应培养学生自悟自读的能力,这样学生读的能力才会提高。
同时我也发现了音乐是充满感染力的,音乐能使使同学们投入到__中去读得有声有色。
鹬蚌相争教学反思6
《鹬蚌相争》是苏教版第五册的内容,是一则寓言故事,通过鹬和蚌互相争执、谁也不让谁,最后让渔翁得利的故事,告诉我们要懂得谦让,不然反而会让第三方获利。
__非常短小,但寓意无穷。
__的大部分内容都是鹬和蚌的对话,把对话读通了,读顺了,读得有感情了,__自然就理解了。
例如,学生不理解“威胁”一词,我就通过示范朗读,让学生体会语气中“恶狠狠”的意味。
学生不理解“得意洋洋”一词时,我让学生比赛谁读得得意,几位同学一比,“得意洋洋”中骄傲的意味就出来了。
把鹬蚌的对话读好了,这些不易理解的词语自然迎刃而解。
接着,我请了学生分角色朗读,一遍不够,两遍不够,学生的声音越来越响,就能明白当时“谁也不让谁”的紧张气氛了。
然后我继续让学生读,直到读了五六遍,学生的声音都快嘶哑了,再也读不响的时候,就更能理解“筋疲力尽”这个词语的含义了。
对于中低年级来说,单纯说教式的词语解释并不能让他们很好地吸收消化,也会逐渐降低他们的学习兴趣。
相反,让学生在朗读中理解词语的意思,在有趣的游戏化的朗读中体会词语的含义,是更适合中低年级学生的教学方法。
鹬蚌相争教学反思7
鹬蚌相争是一篇文言文寓言故事,__虽然语言精练,篇幅短小,但蕴含的哲理却非常深刻。
由于文言文语言理解起来有一定困难,而故事也离孩子的生活比较远,因此如何激发学生学习的兴趣,主动探究文本就是我这节课面临的最大挑战。
反思本课的教学过程,我认为有以下几点成功之处:
首先,机智幽默的课堂评价有效的激发了学生的学习兴趣。
爱因斯坦曾说:
“兴趣是最好的老师。
”在整个教学过程中我特别关注学生的表现,对于学生的发言能及时予以准确、风趣的评价。
如当学生说:
“我想把它们(鹬和蚌)送到动物园去。
”我打趣道:
“真是一位善良的渔夫!
我看你应该改行去做动物保护者了!
”像这样的例子还有很多。
因为评价及时到位,整堂课学生都能保持积极的学习状态,取得了良好的教学效果。
其二,读写结合,让寓意在对话中自然呈现。
感悟寓言的寓意是本课的教学难点,通常的做法是在学生理解了__主要内容之后,说一说自己懂得了什么。
在本课的教学中,我没有落入俗套,而是设计了一个练笔的环节:
在被渔人带回家的路上,鹬和蚌一定有许多话要说,那它们会说些什么呢?
请你带着自己的想象把它写下来。
有学生写道:
“非常后悔,它对蚌说:
要是‘我们都能互相让一下,就不会被渔人捉住了……’”然后,我又引导学生:
“作为一名旁观者,你有对它们又有什么忠告呢?
”学生说道:
“做人应该懂得谦让。
”这样,寓言的寓意已经是不言自明了。
其三,沉着应对课堂突发事件。
在板书“渔翁得利”一词时,由于疏忽误写为“渔翁得力”。
学生特别善于发现老师的失误,很快就有学生发现并指出来。
开始我也感到非常尴尬,连忙纠正自己的笔误。
就在纠正错别字的时候,我让自己迅速冷静下来,并找到了“化险为夷”的办法:
“同学们,其实两个“délì”都是我们生活中常见的词语。
如果说一个人干事很得力我们用第一个,如果要表示得到利益就应该用第二个。
”这样的处理,使得这个小失误变成了即兴的同音词辨析,体现了一定的教学机智。
总之,本节课在轻松愉快的课堂氛围中,学生能积极主动地展开学习,有效地突破了重难点,达到了预期的各项教学目标。
鹬蚌相争教学反思8
在教学这篇课文时,我让学生通过说话训练引入课文。
然后围绕“为什么争?
”“争什么?
”“结果怎样?
”这三个问题展开教学。
课堂上,我希望自己既要注重语文的工具性,带着学生抠词析句,品味感悟;又要注重语文的人文性,使学生明白了寓言所包含的道理。
在教学中,我首先引导学生把握整则寓言的内容。
然后,在学生整体阅读把握的基础上,再让学生体会词句的意思。
其中,我运用比较法引导学生来关注句中的关键词。
帮助学生通过对关键词的理解来体会句子,把握情感。
读,永远是学生理解课文内容最主要的方式。
在这节课中,我采用了指名读、分角色读、比赛读等形式让学生在读中体会,又将体会读出来,品味文字。
在理解了课文内容的基础上,我通过表演的方式让学生逐步接近角色,进而揭示道理。
但是,我们不能为了表演而表演。
在课中,我让学生表演了三次,每一次都适时地利用学生的表演引导他们通过点评去更深入地解读课文由相争到相持的过程。
寓言带有讽刺和劝戒的性质,一般它们的创作都有作者当时的写作意图,他们希望达到的效果是一语惊醒梦中人。
它所揭示的寓意与学生的认知不尽相同,这造成了他们的理解困难。
我关注了这一点,及时地补充了《鹬蚌相争》的典故。
让学生了解故事产生的时代背景,了解这一寓言故事承载的历史责任:
阻止燕赵两国交兵,以免秦国得利。
在这样的资料补充下,学生会对寓意有更深刻的认识。
类似于寓言这样短小精悍的__,学生在阅读和理解上应该不会有太大的难度,所以,我们可以不把整堂课的时间都局限在这篇__之中,可以从这篇寓言入手,然后以一篇带多篇,在课堂上拓展学生的阅读量开阔学生的视野。
如,教师还可以再找几则其它的寓言故事,讲一讲。
这也是对课文相关内容的外展,所以我认为学完本课可以带读《唇亡齿寒》、《螳螂捕蝉》等寓言,让学生对寓言这一体裁的特性更多的认识。
鹬蚌相争教学反思9
师:
好了,同学们,俺把麦克风还是交给大家,等会儿谁回答问题,附近同学可以快速的传给你,好吗?
放在这个位置。
好,昨天跟大家见面的时候,找你们班主任聊一聊,了解一下你们的情况,班主任老师说咱们班的同学之所以能在这个年级当中这么出色,是因为大家非常特别爱看课外书,那同学们你们知道吧?
在俺国浩瀚的书海当中,有一本著名的古书是战国策,在这本书当中有许多寓言故事,你注意看,发现什么呢?
看谁的眼睛是最尖的。
来,那男生。
(生看屏幕,回答)
生:
说。
师:
恩,你听的非常认真。
根据这个提示,谁来说说什么是寓言呢?
你。
生:
言就是说明道理的故事。
师:
可以,还可以怎么说?
有道理的故事,或者说这个故事当中。
那根据这个,来想一下,俺们该怎么学习寓言啊?
俺们要干吗啊?
那女生。
对,首先要读一读故事,然后要想一想故事当中所蕴涵的道理?
那今天俺们就用这个方法来学习一篇寓言故事《鹬蚌相争》。
赶快读一读,同学们,不认得的字上面有音节,你可以看一看。
生:
自由读。
师:
那么在这个短短的故事当中,都有谁啊?
你来。
生:
都有鹬和蚌
师:
还有谁啊?
来你说。
生:
鹬、蚌,还有渔夫。
师:
好的,你见过鹬吗?
生:
没有。
师:
没有。
那俺们来看看鹬,长什么样啊?
长长的腿,尖尖的嘴,你看它生活在什么地方?
生:
河边。
师:
对,知道它吃什么吗?
你说。
生:
吃蚌。
师:
吃蚌,吃蚌里的肉,还吃什么?
你说。
生:
吃鱼。
师:
还有吗?
你说。
生虾。
师:
对,吃河里的这些____。
蚌俺想大家见过,见过吧?
(生看屏幕,了解蚌的外型)
生:
见过。
师:
好了,那么咱们再看一生字,这个字儿。
生:
夹。
师:
大家都认识。
那你知道夹字是怎么来的呢?
你看在远古的时候,人们用这图来表示夹的意思,后来啊人们觉得画图画太麻烦了,就用这个符号来表示,这就是甲古文的“夹”。
后来经过一系列的演变,变成了最后俺们楷书的“夹”,你注意看,这就是原来图画当中的(有三个人呢,图画中)
生:
大人。
师:
大人,再注意看,要分析。
生:
小孩儿。
师:
非常好。
再看。
生:
手。
师:
是手?
大人用肩膀挽着小孩的肩膀,到底是什么?
生:
是大人的两只胳膊。
师:
胳膊是两只胳膊,用这两只胳膊来夹住对。
那同学们俺们了解了“夹住”的两点不同,记住夹的不同,是不是就非常的方面了?
你看俺们中国的汉字就是这么有意思。
好,再看。
生毫不示弱。
师哦,看来大家预习的都非常的好,那么在这个词当中,什么意思啊?
举手说。
毫不示弱是什么意思啊?
你说错了,没关系,你说。
生:
弱小。
师:
弱小。
那么“示弱”?
示是表示,那“示弱”呢?
生:
弱小。
师:
对。
那不“示弱”呢?
生:
不弱小,很清楚了。
那毫不示弱呢?
生:
一点都不弱小。
师:
大家真会学习,那你知道这个词语是什么意思呢?
生:
说。
师:
有人点头了,知道解词的方法了吗?
你来,就是你。
生:
可以从最后一个字想它的意思?
然后一个字一个字往前推,推出这个词语的意思。
师:
师哦,没错。
那你们有没有悟出什么解词的方法吗?
先理解一个字的意思然后再把这些字串连起来就成这个词语的意思了,好了,再看,谁来把俺们这一课的生字词读一下,那这个女生。
生:
读。
师:
,那同学们,那你能不能用这七个词语把这个故事简单的.说两句话?
自身练练。
生:
自由练说。
师:
就用一两句话。
谁来试试。
坐在后面的那个男同学。
生:
说。
师:
那更简单是鹬——蚌,蚌毫不示弱去夹鹬,之后渔夫……谁再来说说?
越简单越好,把这故事说清楚。
鹬喙蚌,最后——
生鹬喙蚌,蚌毫不示弱去夹住了鹬的嘴,最后一个渔夫来了把它们一起捉走了。
师:
你看看,这么长的一篇故事,俺们就用一两句话就说清楚了,非常好。
那同学们俺们对这篇课文读了很多遍了,那你在读的时候,大家都知道,这个故事的结尾是渔夫轻而易举的就把鹬和蚌捉了去了。
非常容易,那么这个结果,就说明鹬和蚌它们肯定有问题了,才会造成这样一个结果是不是?
那么它们到底哪个地方出现问题呢?
到底是谁出现了问题呢?
下面老师想请你认真的默读一下课文,你想想它们到底哪个地方、谁出现了错误啊?
可以划一划,开始,拿起笔来划一划。
(生读课文师巡视)好了,同学们,俺们先来看下故事的开始局部成吗?
谁来读一读课文的前两局部。
来,那女生。
其他同学一边听一边考虑一下。
在这个地方它们出现错误了吗?
假如有的话,它们谁出现错误了?
认真考虑。
生:
读。
师:
好了,坐下。
老师这有这么一个问题,还是刚才的问题,在这故事的开始局部,你认为鹬和蚌做错了吗,有三个选项,请你认真考虑。
不要商量,好。
拿起你的遥控器,开始选择,动作快一点了!
(20号)俺们看一下大家的看法,认为鹬和蚌都错的同学是谁啊?
起立啊?
说说你们的理由。
那男生。
其他同学听一听,看看他的理由你同意不同意,呆会儿老师会给你机会的。
生鹬错在哪呢?
它错在蚌他人在晒太阳好好的你打扰他人干吗呢,夹住人家的肉干吗呢?
夹住他人就算了。
但是蚌也有错,应该向人家说道理,它不但不跟鹬讲道理还夹住了人家的嘴,假如不是这样,渔夫怎能轻而易举的把它们都捉去呢。
师:
这是他的想法,还有吗?
为什么?
这个女生说说。
生:
俺觉得鹬和蚌不该那么的不团结。
师:
要先说鹬错在哪了,他刚刚说了,你能补充吗?
你认为鹬不应该去吃这个蚌,那蚌呢?
生:
蚌不应该夹住鹬的嘴,因为蚌要是夹住鹬的嘴,它们谁都不能脱身。
师:
你认为蚌就应该让鹬老老实实给吃了,是吗?
这是他们的想法,没关系,那女生请你来说。
生:
俺觉得鹬假如不吃蚌的肉,渔夫也不会把它们全部捉去,假如鹬假如吃了蚌的肉,蚌就紧紧的把它夹住了,渔夫就会把它们一起捉去。
师这是他们的理由,好了,你先站着其他人先坐下,你作为代表,你先站着,那男生。
你是第一组意见,第二组的同学也是认为鹬错了,理由咱们就不讲了,但是认为蚌没有错,持第二种意见的站起来。
说说你为什么认为蚌没有做错?
你说。
你不同意他,你可以说。
生:
说。
师:
其他同学你有补充吗?
生:
说。
师:
大家都认为鹬在还击,对吗?
在自卫。
你。
生说。
师刚才说过了,你为什么认为鹬没错啊?
生:
说。
师:
好了,你留下,作为你们这组的代表。
你同意他的说法吗?
说,听他说。
(两生争辩说自身的理由)
师:
看来你们两,谁不说服不了谁,没关系,还有第三种呢。
谁选的第三种啊,没关系说理由。
认为蚌也没错鹬也没错,你说说鹬为什么没有错。
大点声好吗?
生:
因为鹬也要吃东西,蚌也要生活,所以俺觉得它们俩谁都没错。
师:
生它们都是为了自身生活,鹬不吃东西会饿死。
师那鹬是可以吃蚌吗?
生可以。
师那鹬没有错啊?
鹬吃蚌是合情合理吗?
生蚌是正当防卫。
师蚌要是不防卫就会被鹬吃了。
鹬要是不吃蚌就会被饿死。
那现在俺们的同学可以从新选择,俺们看一下选择。
生他们错在互不相让,课文上说的。
师哪啊,读读。
(生读课文)
师大家都想读,那俺们看大屏幕,分角色读。
(生分角色朗读)
师很好,很有生气的感觉。
还有谁想读,这么多同学想读,那左边的同学读鹬,右边的同学读蚌,全体起立
(生读第一自然段1、2)
师故事的后来渔夫来了,要是他没来,鹬和蚌会变成什么样,会有什么结果呢?
生两败俱伤。
师很好,把它写到黑板上来。
还可以怎么说?
生同归于尽。
师最后谁得利啊?
生渔夫得利。
师把这个词也写上。
师俺们刚刚学习了这个寓言故事,那寓言故事有什么用呢?
生可以教给俺们道理。
师那你们知道吗?
在20__多年前,就是这个小小的寓言故事,阻止了一场战争,很多同学都不相信。
战国时期,秦国最强大,而赵国要打燕国,燕国使臣苏代来到赵王宫殿,你认为他会采取怎样的方式来劝阻赵王不要派兵。
请同学们选择一下。
师他直接说成吗
生不成
师为什么
生这样赵王会把苏代杀了。
师乞求呢?
生即使乞求赵王,虽然赵王会心软,但是还是有大臣会杀苏代。
师那选其他方法的同学呢?
你们的方法呢?
生俺会讲故事,告诉他打仗会两败俱伤。
师你的想法和苏代的想法一样,现在俺们就回到20__年前,教室就是赵王的宫殿,选一个同学变成苏代,俺来做赵王,来吧。
(师生互动扮演当时情景)
师你看,赵王还会打赵国吗?
生不会
师这是一个真实的故事,通过故事讲述道理,这就是寓言的作用。
好,今天的课就上到这,同学们下课。
鹬蚌相争教学反思10
《鹬蚌相争》是一篇寓言故事,它用一个小故事生动地说明了两人一味争斗,互不相让,就会两败俱伤,让别人得到好处的道理。
面对信息不断膨胀的今天,教给学生学习的方法比单纯传授给学生知识更重要。
因此,我在教《鹬蚌相争》这则寓言时,抓住寓言的特点及要求,注重了让学生初步掌握寓言故事的学习方法,以便为今后独立学习寓言打下基础。
课文不长,孩子们读起来困难不大。
但对于三年级的孩子来说,让他们真正理解故事中蕴含的深刻“寓意”,还是有一定难度的,处理不好,很有可能会让他们读完后兴味索然,机械谈寓意。
所以,我在设计这节课时,改变了以往学习寓言“读故事____谈寓意____联系生活举实例”的教学模式,从孩子们的兴趣出发,引导学生以自主探究、合作表演、个性体验、联系生活,角色转换等多种学习方式,将故事与历史事件巧妙结合,于小故事中自然体会出大道理。
实践证明,这节课新颖的设计,不同方式的学习,给了学生不同的感受。
每一环节,让学生充当主角,学生学习的积极性大大提高了。
同时,也让孩子们掌握了知识与能力,体验了过程与方法,激发了兴趣,升华了情感,懂得了道理。
但是,我自己感到教学上还存在一些不足,今后还要在实践中多向他人学习。
主要存在以下几点不足:
1、对一些精彩的句子,教师的点评还不到位。
(这也正是我在不断学习的地方)
2、在教学第二部分“整体感知课文内容”,我可以在检查完学生词语朗读情况后,安排学生观看动画。
这样可以帮助学生在精读课文故事时,更加细腻地体会到鹬蚌相争的激烈,感受它们内心互不相让的强烈心态;理解故事后,争斗
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