《新课程改革背景下小学生作业设计与评价实践的研究》.docx
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《新课程改革背景下小学生作业设计与评价实践的研究》
河北省教育科学规划课题研究成果概述
《新课程改革背景下小学生作业设计与评价实践的研究》
一、课题基本情况
1、课题批准立项时间:
2008年5月
2、立项级别:
省级
3、课题类别:
立项课题
4、学科分类:
基础教育
二、课题研究及成果汇报
(一)问题的提出
作业是教育教学活动的一个必不可少的、有机的组成部分。
它既是学生学习知识、发展思维的一项经常性的实践活动,又是师生信息交流的一个窗口。
它能使学生掌握系统的知识,训练学生的技能、技巧,培养学生学习能力、发展学生智力,其效果直接影响到教育教学质量。
《新课标》的背景之下,国家在关注课堂教学改革的同时也十分重视作业的改革。
许多教育工作者也已经意识到现今的作业存在的弊端,认为作业需要改革。
但均未有太大的实效。
现今的作业:
内容——大量重复、高耗低效;形式——机械单一、枯燥乏味;评价——简单粗暴、缺乏针对性。
存在以下的弊端:
1、对学生而言:
学习好的感觉“吃不饱”,水平一般的难于提高,学习有困难却“吃不了”。
作业经常出现抄袭、马虎应付、不能按时完成等现象。
2、对家长而言:
每日要监督学生完成作业。
对学生完成作业的实效性感到困惑的。
3、对教师而言:
整日埋在作业堆里。
教师无暇研究教材、研究学生、反思教学
……这种高耗低效的活动,是对学生、家长、教师生命历程的一种浪费。
基于以上的分析,我们感到现阶段的作业远远滞后于《新课标》的教育理念,滞后于新时代对未来人才提出的新标准。
现阶段作业弊端重重,任何一项具体而单一的局部改革,都难以改变现今作业的全貌。
所以,从改变作业现状的迫切愿望出发我们提出了——《新课程背景下小学作业设计与评价的研究》课题的研究。
(二)课题研究的目标及主要内容
1、课题研究的目标:
(1)以素质教育理论为指导,以教育部制定的全日制义务教育《新课程标准》为依据,顺应小学生的心理与年龄特点,设计符合素质教育的新型作业形式,努力提高质量,促进学生生动活泼的发展。
(2)改变传统作业模式,确立一个符合《新课标》及人的发展需求的新型作业,总结设计和评价这种新型作业的经验,探索新型作业布置的规律,提供适合于各个年级、各学科的合理搭配、合理评价作业的可行性依据。
具体而言:
使学生扎实、牢固地掌握小学的有关基础知识,并形成熟练的技能技巧。
把完成作业变成愉快的活动,使学生对学习产生浓厚的兴趣。
培养学生的实践能力与创新意识,养成良好的学习习惯,学生之间互相尊重,团结协作,个性和谐发展。
培养学生的主体意识,掌握学习方法,学会学习,提高终身学习的能力。
(3)以作业改革为突破口,全方位提高教师水平。
建立一支适应新时代发展的教师队伍,提高学校的整体办学水平。
2、课题研究的内容:
(1)关于作业内容及形式
完成作业是一种学习活动,这种学习活动是课堂数学活动的补充和延伸,因而,我们应强调做作业的“做”,体现一种活动的过程。
这种活动可以分为两部分——基础性作业和开放性作业。
所谓基础性作业——是夯实基础知识的作业,是培养学生底气的。
以书本为主,依据本节课内容的知识点、重点、难点,广泛吸纳相关教辅材料的精华,设计的符合学生实际的、能帮助学生进一步理解吸收本节知识的作业。
这部分的题量由于学科和年级的不同,在本学科作业的总量中所占的比例不尽相同。
一、二年级占到整个作业内容的70%—80%;三、四年级占到整个作业内容的50%—60%;五、六年级占到整个作业内容的30%—40%。
所谓开放性作业——是发展多种能力的作业,培养学生灵气的。
它的内容并不局限于书本和教辅材料之中。
是以本节课知识为基础,设计由课内向课外延伸的、拓展的系列化的作业。
以本节知识为一个点,通过这个点扩展成一个面。
使学生完成作业时不自觉的把与本节知识相关的知识串联起来,把相关的能力发挥出来的内容丰富、形式不拘一格的作业。
开放性作业可以分为两种养成性作业、实践性作业。
养成性作业:
以培养学生良好的学习习惯为目的,一般是由学生个体独立完成的、长期性的作业。
实践性作业:
以培养多种能力为目的。
可以是个体独立完成,也可以学生合作完成;短期作业和长期作业均可。
依据学科和年级的不同它所包含的内容和形式有很多。
比如调查性作业,制作性作业,……
以上所提到的基础性作业和开放性作业在设计时都要遵循以下几性:
趣味性、艺术性、层次性、知识性和灵活性。
布置作业时,基础和开放两部分可灵活搭配。
新课作业,基础训练和扩展知识应用比重大一些;复习课作业,问题解决成份多一些。
但要特别注意的是:
每日作业都要布置一点基础训练内容,这部分内容是课程标准中规定的学生必须掌握的知识,这是根本内容,不能让学生舍本逐末,但量不宜大,目的只是让学生掌握基本知识。
(2)关于学科作业间的融合
在这里我们所说的学科融合有两个方面的含义,一方面是量与形式的融合。
语文、数学、英语三个学科从某种程度上对教师而言是完全独立的,但是对学生而言却是融合的。
因此,三科的任课教师在留作业时一定要进行协商,从总量上不超过国家的规定;形式上不拘一格要灵活多样,各种形式合理的搭配,是学生一直有良好的兴趣。
在做好这个融合的基础上,才可以介入另一方面的融合。
另一方面是质的融合,即内容的融合。
也就是一个作业涉及到多个学科的知识和能力。
教师要在充分理解本学科知识、设计本学科作业的同时,了解其他学科的同步知识的基础上,挖掘和发现各学科知识间交融点,从而设计体现学科间的完美自然融合的作业。
这也是我们从作业中体现学科融合的最高境界。
这样的融合在频率上不易过多,依据知识内容的特点每学期有1-2次即可。
(3)关于作业的评价
作业的评价也应当本着“促进人的发展”的原则进行。
评价过程的应该是学生自身潜能的挖掘、展现、认定和提升的过程,是学习者享受生命价值实现的最自信、最自豪、最快乐的时刻。
因此,在改革中对作业要“多些质性和方向性评价,少些量化打分”。
执行和方向性的评价是指:
以人性化的语言,给学生有针对性的指出优点和不足,明确指明以后改进和努力的方向。
这样让学生既感到老师真心在关注自己;又感到老师欣赏自己的作品,让学生在愉快的心情中有目标的继续他的学习。
当然,这并不是要求教师对每一个学生的每一次作业都详加评论和注释。
而是根据学生的学习现状和作业的情况有侧重的评价。
基础性作业的评价——以教师为主,学生为辅的形式展开。
老师可以依据作业的内容和形式将作业分为及时评价和延时评价两类分散评价密度或充分发挥小组的优势,组织学生小组交流或评价。
开放性作业的评价——以交流展示为主,教师为辅的形式展开。
但要注意交流与展示的及时性、实效性。
<1>养成性作业的评价:
读的作业:
每天利用课前三分钟演讲展示并评价;一阶段<大约两个月>以主题的形式利用一节或两节课交流展示。
预习的作业:
教学的过程中随时评价。
写的作业:
一周一评价;一阶段交流展示。
<2>实践性作业的评价:
依据内容和形式由各学科各年级教师自行掌握。
以上无论是采用教师评价,还是学生交流展示,其结果都要注意一定要及时将评价情况及结果反馈给全体学生。
本课题是从实践层面进行的行动研究。
以评价作为切入口,以课堂教学作为基点,是为了实现课程目标而由教师根据教学过程要求指定由学生去完成课内作业和课外作业的综合性的改革。
本课题指向我们教育教学的全过程,从课堂教学、基础性作业以及开放性作业等方面致力于改变传统作业全貌的改革的研究。
是以学生的心理需求、心理发展为底蕴;以知识的不同类型为依托;以《新课程》的教育教学理念为指导;以真正意义的减负和实现人的全面健康发展为目的。
从语数英三学科的课堂教学、作业内容及形式、作业评价三方面探索出一条能促进学生整体发展的有效途径的研究。
三、课题研究的基本方法
采用了课堂教学实验、问卷、个别访谈、数据汇总、班级对比等方式进行研究与分析。
从语文、数学、英语三科的作业内容及作业形式、学科融合、作业评价三方面进行尝试改革。
(一)确立实验班,1---3年级各一个班为实验班,另外两个班为对比班。
对课题成员进行教育实验理论和实验研究的能力,使实验工作有了很好的保证。
(二)从课堂教学入手,对作业设计进行改革
从课堂教学改革入手,克服高耗低效,使部分基础性作业在课内完成。
我们学校提出了“精讲精练”的要求,要求教师以合理优秀的教学设计达到高效精讲的目的,同时,在备课时精选不同类型,不同侧面的习题,与课堂教学巧妙的结合在一起,充分利用课上时间完成作业,达到精练的目标。
(三)建立学校作业题库、
分学科、年级把设计的练习题录入题库中,实现资源共享、智慧共享。
包括基础性作业、分层练习作业、调查实践性作业等。
纸质和电子版同时保留,便于下一阶段实验开展的研究和借鉴。
(四)优化作业评价
作业评价关系到作业布置的成效,学校采取多样的作业评价方式和方法,对学生的作业进行有效评价。
制定统一的作业评价标准,从教师的作业设计、布置和学生的作业质量两个方面进行评价,评价采用ABCD四个等级。
1、评价方式。
根据不同类型的作业采取不同的评价方式进行评价。
2、评价方法。
针对作业特别是实践性和探究性作业的内容和特点,设计相应的评价工具如调查问卷、过程记录表、评价表等,增强作业评价的针对性和实效性。
3、评价结果呈现与反馈。
经过探索实践,学校形成了四种形式的评价语:
赞扬式、启发式、鼓励式、警钟式。
四、研究的主要结论与观点
(一)作业是学生重组知识,提升能力的重要途径。
广义的作业指的是课堂和家庭作业,基础性与开放性作业。
它们有助于学生加深对学习内容的理解、拓展学习资源、调整学习策略、养成良好的习惯。
教师可以通过课堂作业,对学生的学习进展进行干预、同时也有利于教师调整课堂策略,准备后面的教学内容。
课后作业则是助学生进行学习。
使学生通过练习,进一步巩固课堂中所学的知识技能;通过练习更好的理解所学观点,将学到的知识运用到实际生活中去。
基础性作业以书本为主,依据本课的知识点、重点、难点,广泛的吸纳相关精华,设计符合学生实际、能够帮助学生进一步理解吸收本课知识的作业。
开放性作业的内容并不局限于课本知识和教辅材料中。
是以本课知识为基础结合学生生活实际、学校活动、社会现状由课内向课外延伸、由知识向能力延展的系列化作业。
学生在完成作业的过程中能够自然的把本节课相关知识串联起来,把相关能力发挥出来的。
这部分作业的设计要遵循“开放性、趣味性、艺术性、知识性、层次性和灵活性”的原则。
关注心情,
(二)关注心情,让作业成为学生的一种快乐的成长经历
浓厚的学习兴趣不仅对学生当下的学习起着巨大的作用,也是他们日后学习生涯和事业生涯取得成功的必不可少的心理保障。
因此,实验改革中我们非常关注学生完成作业的心情。
在作业设计中我们会加入一些小提示、小介绍等。
看着这些来自学生身边的暖暖、有趣的提示,学生完成作业的心情也会是愉悦的。
此时的作业成为了学生每天期待的经历,也真正的成为了学生的一种快乐的生命历程。
(三)顺应性评语,让作业发挥最大的效应
对作业的评价方式基本上是从以下四个方面进行的:
教师评价(等级+评语、单纯评语、单纯等级)、同学评价(星级+评语、单纯星级、单纯评价)、家长和自我评价三方面进行。
基础性作业以师评价为主,小组评价为辅。
中低年级能够做到当面、当堂评价。
开放性作业,是以交流展示为主。
众多方式我们研究发现顺应性评价能够最大的发挥作业的效应。
所谓顺应性评语是依据学生的个人性格以及学习特点进行个别矫正,给出有针对性的建议和指导。
比一般的评语“继续努力、好、加油”等更有针对性更具体。
这就需要教师深入细致的了解每一个学生的学习状况,把学生的每一个细微变化由收入心底,细细考量后给出有助于学生发展的慎重的评价。
五、课题研究的主要成果及目录
(一)发表论文
《运用学习策略进行小学生作业改革的研究》(刘红燕)
《例谈学习数学的策略》(刘静娜、刘红燕)
《巧搭台阶让学生在阅读中爱上写作》(张英)
《浅谈培养小学生良好阅读习惯的途径》(张英)
《语文教学中如何培养学生的自主学习习惯》(武晶晶)
《小学语文教学中阅读能力的培养与提高》(冯晓梅)
《让观察和联想为学生习作插上理想的翅膀》(武晶晶)
《在数学教学中培养学生的创新能力》(张伟)
《在小学数学教学中提高学生的计算能力》(刘静娜)
《浅谈略读教学中“度”的把握》(张英)
(二)教师作业课题论文汇编
(三)各科特色作业集
(四)研究总报告
六、课题研究成果的社会效益及推广
(一)改进了传统的教学模式
针对课题的要求,我们提出的“精讲精练”课堂。
大大转变了教师的教育教学思想。
实验后“作业”已不再仅仅是课下的“任务”,更多的时候在教师精心设计下,在课堂40分钟实现了精讲精练的目标。
这样,教师的课堂效率提升了,学生的课业负担减轻了,从而在提升教学质量的同时,还提高了学生的学习兴趣。
教师们从繁重的批改作业中解脱出来,学生从中得到的除了欢乐与轻松,更多的应该是自信心和成就感。
(二)提供了个性张扬的空间
形式多样的、不同层次的学生对家庭作业都能产生好奇感、新鲜感,都能自觉地进行多元化家庭作业。
老师作业设计的开放性给每一个学生提供了个性张扬的空间,所以,对这样的作业学生是自发的去完成的。
不少同学对作业投入的热情令人吃惊。
例如,有一个学生,这学期以来除完成好其他作业外,几乎每周都要做4篇作文,质量很高,都是他内心世界的真实流露。
他们说做语文作业像在玩一样,做起来一点也不觉得累。
半学期下来,90﹪的学生都能高度重视老师的作业提示,主动在自己喜爱的栏目中,做出质量较高的作业。
作业的选择权交给学生,使作业因其形式的多样,内容的开放和可选择性,给学生提供了自由发展的空间。
学生在做作业的过程中拥有了更多的快乐和收获的欣喜。
通过作业改革,学生的学习态度有了明显好转,学习的积极性大大提高,综合素养水平不断提升,真正体会到学习的快乐!
(三)作业评价的人文关怀。
做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式,是一种人文活动。
作业本是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。
在此,学生感受到教师的才华、学识、风度和修养,体验到民主的氛围、平等的交往,纯真的情趣和进步的快乐。
知识显现是作业的主要内容,但完成作业的过程,学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中,一本看似单一的作业本其实蕴含着一个学生个性特征,反映着学生的心理世界。
对于教师来说,它提供了稍纵即逝的教育良机。
七、课题研究存在问题反思
(一)分层作业,如何操作。
所谓的分层作业,是指学生根据自己的能力选择适合自己的作业来完成。
在尝试分层作业的过程中,教师很不好调控,所以如何去实现真正的有效的分层,是我们仍旧困惑的问题。
(二)开放性作业的评价如何操作才能真正起到其激励、提高的作用。
(三)开放性作业实行有困难
由于我校学生多是农民工子女,家庭生活环境较差,电脑、上网、书籍等渠道的不畅通,直接影响学生许多开放性作业的完成。
(例如:
调查、资料收集)
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