一年级写字教学小论文修改版.docx
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一年级写字教学小论文修改版
第一篇:
一年级写字教学小论文
怎样让一年级学生写好字
识字本身是枯燥无味的,而对这样的事物,很难激发起学生的学习兴趣。
如果让学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此,在教学过程中,我特别注意提高学生学习汉字的积极性,激发学生主动识字、写字的愿望。
学生的识字兴趣重在鼓励,在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点,根据低年级学生的特点,可以利用游戏、故事、儿歌等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段,使学生体会到识字、写字的乐趣,感受到识字、写字的成功。
只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。
写字并非一朝一夕所能练成的,关键在于持之以恒。
要让学生喜欢写字,并养成良好的写字习惯,必须重视学生写字兴趣的培养。
汉字是一种形体优美的文字,书写时讲究结构、笔势和神韵。
实践证明,写字是一项十分精细的活动,它要求学生写字时神情专注,注意力集中。
因此要求学生写字时要坐端正,心神平静,把全部心思都用在写字上。
1、培养正确的姿势。
正确的坐姿和握笔姿势,对写字有着十分重要的意义,小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段,不正确的坐姿会影响他们的身体发育。
因此学生在写字之前,必先给他们调整好姿势,要求学生坐姿达到:
头正、身直、臂开、足安。
长此以往,学生自然养成了良好的写字习惯。
2、认真训练学生写字的基本功。
要让学生明确写字要求:
写字态度要认真,笔顺要规范、字迹要端正,做到“提笔就是练字”。
首先,基本笔画笔笔过硬,才能组配成好字。
因此,低年段写字教学的起始阶段,应尤其注重基本笔画的教学。
教师首先要引导学生认识笔画的名称,观察笔画的外形,掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。
其次,汉字笔顺的基本规则是:
先横后竖,先撇后捺,从上到下,从左到右,从外到内,从内到外,从外到内后封口,先中间后两边等。
所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。
而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行,又要在写字时加以提醒。
最后,汉字的结构变化多样。
由于低段学生的生字都写在田字格里,因此,可以要求学生借助田字格来学好写字。
汉字的形体特点为方块形,独体字比较少,左右结构的字数量最多,左右偏旁高低不同、宽窄有别,要注意具体分类,如:
左窄右宽,左宽右窄,左右相同等。
3、将识字与阅读联系起来,发展学生的综合能力。
儿童的言语发展是综合能力的发展,并不是某一个阶段只发展识字能力,而另一个阶段只发展阅读能力。
教学中要由易到难、由简单到复杂,紧扣儿童知识基础、思维能力和实际需要,正所谓字不离词,词不离句,让学生用字组词,用词造句,让学生读短文,学说话,学写话,写观察日记等等。
这些训练可提供学生和字词反复见面的机会,在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力,学生只有在语言环境中才能完成好识字任务。
第二篇:
写字教学论文
让一手好字伴随孩子一生
写字是语文教学中的重要内容。
写字不仅在一定程度上反映一个人的语文水平,而且从一个侧面反映出一个人的文化素养;写字不仅有利于巩固识字,也利于培养集中注意、做事耐心细致的习惯和审美能力。
我们应该全面认识写字教学的功能和意义,高度重视写字教学。
然而,在我们实际的教学过程中,写字教学几乎被忽略了,写字往往成为了一种教学的点缀,一些公开课、比赛课上更难得一见写字教学的影子。
作为一名小学语文教师,我认为写字教学成为了语文教学中很重要的组成部分,也是弘扬和传承民族文化的重要途径。
在实际教学过程中,如何让写字教学更有效呢?
一、教师要准确把握写字教学的目标、要求
《语文课程标准》把“写字”的总目标定为“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度”。
在“阶段目标”和“评价建议”里特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
在平时教学实践中,我们老师普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高。
其实,作为小学写字教学的一般要求来说,应该重在正确和工整,对一般学生而言,可以在要求他们写得正确、工整的基础上,鼓励他们努力写得好看些;至于书法艺术方面的要求,可以作为有余力或有书法爱好的学生的个性化发展目标。
《语文课程标准》在第一学段提出养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,了解汉字的基本知识,能把硬笔字书写规范、端正、整洁,初步感受汉字的优美;第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁;第三学段,硬笔书写楷书,行款整齐、有一定速度,在书写中体会汉字的优美。
我们必须注重激发学生的兴趣,提升学生的写字热情,增强学生的自信心,所以我们教师要注意《语文课程标准》提的是在书写过程中“感受”、“体会”汉字的形体美,不应不切合实际地在审美方面拔高要求;而且不同的学段要求有所不同,应该随着年级的升高逐步加以落实。
二、重视写字姿势和习惯的养成
新的课程改革把写字教学作为小学语文教育的一个重要板块。
正确的写字姿势,不但是写好字的前提,也是提高身体素质的关键。
学生正处于生长发育的关键时期,以正确的坐姿和握笔姿势书写,不仅有利于书写的规范,也有利于学生的健康成长。
一定要让学生养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯。
良好的写字姿势和正确的执笔方法必须从小培养,否则,一旦形成习惯,纠正起来很难,因此教师在写字教学中要反复强调,使学生形成良好的书写习惯。
写字时教师要不停的行间巡视,用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。
学生在轻松、和谐的氛围下写字,对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。
三、重视引导学生观察汉字,发现汉字的规律。
在教学中,要注意本课生字之间、本课生字与熟字之间的内在联系,注意辨别和迁移。
写前要认真观察字形特点,观察汉字在田字格里的位置,写后也要和范字对比起来观察。
我们的写字教学应当教给学生科学的写字方法。
学生学会了方法,就学会了举一反三,在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。
(一)观察、比较
学习写字,应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺,养成观察习惯。
在低年级语文教学中,学习的生字新词非常多。
课堂上显然不能全部教会学生写好。
那么我们的任务:
选择较为典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字教学。
例如在教学左右结构的字时,我挑出三种最常见的左右等宽、左窄右宽和左宽右窄的情况。
出示生字:
劲淡别,学生观察生字,找出异同点。
你发现这三个字在结构上有什么共同点?
又有什么不同点?
交流小结:
左右等宽、左窄右宽、左宽右窄让学生通过本节课的练习能举一反三,从中掌握汉字的书写规律及结构特点。
另外让学生通过自己的观察总结出这三个字的异同点,在教学中也体现了学生的主体地位,学生也特别有成就感。
教学四年级上册练习四写好钢笔字“吊、啄、若”三个字时,我就充分引导学生观察这三个字,找出它们的共同点:
都有“口”;接下来引导学生观察“口”在不同的位置,大小形状也不同。
这样,学生通过观察后再写就很容易把这类字写好。
(二)领悟、发现
要提高写字能力,在写字的时候就应该做到反复比较、反复推敲,去领悟、去发现。
如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时,学生反复比较这几个字后,得出都是“木”,而“木”的位置不同,写法也就不同。
“木”在左时,“捺”变成“点”;“木”在上时,“竖”写短些,“撇、捺”要写得伸展;“木”在下时,“横”要写长,“撇、捺”要写得伸展。
学生在脑海中留下比较深的印象,写字时就能胸有成竹。
在指导学生书写的同时,要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点,及每个字各部分之间的搭配关系。
在指导了木字旁的字,其他同偏旁部首的字学生领悟了方法也能写好。
学一个带动一串,从自己熟悉的课本内找出与本节课结构相同的生字,在这种寻找和书写的过程中强化了本节课所学到的书写知识。
让学生掌握方法,归纳出书写要点,帮助他们准确把握书写规律。
四、科学安排写字时间
老师们普遍认为教学任务重,课堂内指导学生写字来不及,所以常常把书写放在课外,为了让学生能掌握这些字,所以就布置大量的生字词的抄写作业,学生会因此随便应付,导致写字质量下降。
我们教师要保证课堂中的书写时间,立求在课堂中完成新授生字的指导,并且把每课的生字分散在每节课中写,保证每节语文课都有五分钟的书写时间,让书写不再变成孩子的负担。
教师重视学生书写正确、端正、整洁,激发学生写字的积极性,这样一来,写字不再成为学生的负担,书写质量也得到提高。
五、规范写字,潜移默化
教师是学生识字与写字的直接传递者,教师写字习惯会直接影响到学生的写字习惯。
所以教师在写字时一定要规范、认真。
在课堂上,教师要为学生做好示范,工工整整把字写好。
学生写字时,老师走到学生中去,用学生的笔,在学生的本子上示范写几个字,会产生多种效应。
这样做,不仅对学生掌握执笔方法和运笔方法很有启发,而且有利于调动学生写字的积极性,增强写字指导的说服力,使学生潜移默化地受到了教育。
六、注重评价,提高质量
教学过程中,多种形式的评价,应注意教师的评价、学生的评价与学生间的互相评价相结合。
在评价过程中,我充分尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展,这样对学生起到非常大的鼓舞作用。
对于写得不够好的给他再次讲解,指导他观察,示范写,让学生再次写。
对写字作业的讲评同样很重要,通过讲评肯定成绩,指出存在的问题。
使学生在实践过程中不断进步、发展。
总之,要让学生练就一手好字,不是一朝一夕的事。
只有从细微处入手,不断地坚持。
在写字教学中,我们要不断总结和思考,使写字教学更加有效,让一手好字伴随孩子一生。
第三篇:
写字教学论文
低段写字教学=快乐+规范
[内容摘要]写字是一项重要的语文基本功,是低段语文教学的一个重点。
低段的写字要求,突出一个“好”字,要求孩子做到“书写规范、端正、整洁”,同时要求写字姿势“正确”。
但当前写字教学的情况并不容乐观:
孩子笔下那一个个不规范、欠美观的字令人担忧;学生那面无表情地机械写字的现状更让人痛心。
如何才能让孩子喜欢写字、写好字呢?
我认为小学低年级的写字教学应做到两个方面:
快乐与规范。
[关键字]快乐兴趣
规范
评价
写字是一项重要的基本功,能不能写一手漂亮的字,是一个人基本素质的表现,有利于今后的学习、工作和交际。
然而纵观现在小学生的写字,尤其农村小学,当孩子们用稚嫩的小手握笔开始写字的时候,握笔不规范,写的字“歪斜、无力、柔弱”,离“灵动、精美、神韵”的书法艺术还很远的时候,我不禁担忧我们现在小学写字教学的现状。
在很多学校写字课程形同虚设,根本就没有更多的教师去关注与研究写字教学,再加上部分教师自身缺少写字的基本素养,心有余而力不足。
而我们的孩子所谓的写字也只不过是随心所欲,机械重复的劳动。
缺少规范的书写指导,孩子们就写不出一手漂亮的字来,也就无法感受祖国语言文字的形体美。
如何让孩子们在规范中写好一笔一画,感受汉字的“灵魂、精美、神韵”。
为此,我陷入深思。
于是,我一直在写字教学中努力着,积极探寻着小学低年级写字教学的新途径,“快乐+规范”便是我写字教学探索实践中的点点滴滴。
一、让学生快乐地写字。
让学生快乐地写字,就是让学生把写字看成一种快乐,一种美的享受,不要把写字当成一种负担。
兴趣是最好的老师,对于写字教学来说也不例外,因为写字若没有兴趣引导,肯定是乏味的、枯燥的。
只有在兴趣的引导下,学生才愿意去写,才能感受写字的快乐。
1、故事导趣
小学生最爱听故事,这是写字教学激趣的好办法。
故事来源于历史与生活,教师便可通过历史与生活当中练字的轶事趣闻,绘身绘色地讲给学生听,激起学生兴趣的火花。
要让学生明白汉字是一种文化,不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂,更凝聚着一种民族精神。
通过老师栩栩如生地引导,传承汉字精神。
例如:
“书法秘决寓水中”的王羲之父子;“为得秘法甘为奴”的钟隐;“功夫不负有心人”的郑虔;“努力练字,最后夺冠”的本班同学,使学生在体会他人成功的喜悦之后,产生共鸣。
2、儿歌、谜语、顺口溜激趣
新课标中指出:
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
教师根据教学的需要,可以编一些儿歌,以激发学生写字的兴趣,掌握写字的要领。
例如“写字姿势要端正,身体坐正书放平,一寸、一尺和一拳,学好知识身体健。
”让学生熟读成诵,熟记于心,落实于行,并持之以恒,以养成良好习惯。
小学新课程标准中又提出“能正确工整地书写汉字”,那么此时抓住学生热爱念儿歌的特点,适时编一些顺口溜,教学就会事半功倍,例如:
“爷”:
爸爸老了拄拐杖;“春”:
三人看日出;“阳”:
山上日头出;认识“意、忽、总”:
意有心,忽有心,在心底,总有心”,从而把抽象的东西形象化,使学生在猜与读中领悟字形,掌握汉字。
对于低年级的写字教学新课标中还提出“能按笔顺规则用硬笔写字”,所以要让学生明白写字的规则:
“先横后竖,先撇后捺,从上到下,从左到右,从外到内,先里头后封口,先中间后两边”,写字强调书空,边书空边说唱,有益于学生的铭记。
在一次一年级观摩课上,执教老师在教生字时,采取了说唱的形式,教师出示:
“千、认”。
师:
请同学们提笔,我说“千”。
生:
我写“千”,“千”的笔顺是一平撇,二横,三悬针竖。
一共有三画,千千千。
师:
我说“认”。
生:
我写“认”,认的笔顺是一点,二横折提;三竖撇,四捺,一共有四画,认认认。
这样的说唱形式不仅学生说得津津有味,还便于学生快速识记生字,书写的正确率在无形中便提高了。
3、欣赏识趣
汉字是我们中华民族千古文化的产物,是精髓,我们应该把这一文化的赏析渗透于识字教学。
在教学中可以给学生看相关甲骨文、篆书、隶书等等,让他们感受到汉字的神奇与美观,激起喜欢汉字的情感,进而接受汉字文化的熏陶。
同时,也可以利用多媒体欣赏汉字的笔顺。
我国的语言学家罗常培早在1947年就在他的论文集《中国人与中国文》中指出:
“文字是一个民族文化的结晶,这个民族过去的文化靠着它来流传,未来的文化也仗着它来推进。
”[如此看来,文字与文化非同寻常,对于一个教育者,我们正是要通过文字来传承文明,所以可以带学生去展览馆、博物馆,感受书法,感受文字的魅力,从而使其感受美观与新奇,从而走进汉字的世界,提升“趣”的概念。
二、让学生规范地写字。
郭沫若曾说:
“培养中小学生写好字,不一定要人人都成为书法家,只要把字写得合乎规范、比较端正、干净容易认,做到笔笔认真、字字端正、行行整洁,从而养成良好的书写习惯。
然而就是这样一个最基本的写字要求——规范,却在写字教学中被遗忘。
那如何规范学生的写字呢?
(一)注重教师示范作用,做学生的“活标本”
著名语文专家张田若先生深刻地指出:
语文教师写字身教重于言教,学生具有很强的向师性和模仿性的心理特征。
因此,在写字教学中,教师不仅要起示范作用,而且在平时的语文教学中要给以学生书写规范、美观的潜移默化的熏陶。
一是教师要勤练内功,提高自身写字的基本素养,掌握系统的小学写字教学的入门知识,不断地进修,学习有关写字教学的理论知识,坚持每天练习书写,书写时必须做到规范、追求美观。
二是各科任教师在平时的板书、批改作业过程中,注意写字的规范性。
如:
注意自身的书写姿势和握笔姿势,安排好字的间架结构,注意字的笔顺,展示给学生的是一个个端端正正的字。
注重个别辅导,走到学生中间,握着学生的手写写,让学生看看教师是如何一笔一划规范书写的。
这样,教师不仅可以时时提醒自己要注意自身的写字姿势,提高写字水平,养成良好的写字习惯;对于学生而言则是一个活生生的标本,这种教育的力量是无穷的,对学生而言是一种刻骨铭心的规范教育。
(二)尊重儿童身心发展,规范书写
注重执笔方法和写字姿势的教学。
纵观现在小学生字写得不规范,不美观,其中一个重要的因素就在于孩子们没有受到规范的执笔方法和写字姿势的教育。
低年级的学生初入学,可塑性强,是进行这种教育的好时机,但往往这种写字的规范教育被繁重、机械的作业抄写所淹没。
因此“治病先治本”,在低年级的写字教学中,就应给予正确的指导,如握笔方法的教学时,要防止“病态食指”的出现,所谓“病态食指”是指由于执笔方法不正确,食指第一节死死地贴住笔杆,使得两个关节之间形成90度的角,长期写字后,食指就会出现软弱无力,向外竟可以弯到90度,但拿细小的东西却总是抓不起,不听使唤。
其实这种“病态食指”现象在小学生中普遍存在,试想,他们每天都要写字,每天少则三四十分钟,多则一两个小时,能不受到摧残吗?
因此规范执笔方法是何等重要。
教给学生正确的执笔方法有:
手指、手腕要活动自如,无论如何不能死死地抓住笔杆,教师示范说明:
用拇指和食指的指尖捏住笔杆,并强调是“指尖”,不是“指头”,并用实图讲解分辨“指尖”与“指头”的区别,以便小学生能领会,正确掌握。
对于写字姿势的教学,可以把书写姿势的要领编成儿歌。
如头要正,肩要平,胸要张,背要直,头稍前探,凳要坐满,腿成直角,脚掌放平。
便于学生的识记,并把儿歌和教室墙上的写字姿势示意图贴在一起进行对照记忆。
抓住要领,姿势也也就正确了,松肩振臂、凝神静气,不仅是写好字的前提,更益于身心健康。
注重持之以恒的规范教育,让这种良好的习惯深深地印在学生大脑中,直至形成一种定势习惯。
(三)规范入门,扎扎实实从笔画抓起
众所周知,汉字是由点、横、竖、撇、捺、提、折、钩八种基本笔画构成的,任何一个笔画都有一个基本的形状,其他任何笔画的变化形态,都是在基本笔画的基础上发生的。
因此让学生掌握基本笔画的规范书写至关重要。
尤其是掌握规范汉字笔画的运笔特点,也就是说掌握每一笔画起笔、行笔、收笔的基本方法及力度、速度是练好字的基础。
如何写好基本笔画呢?
首先得记住基本笔画的形状,如何做到“神似”,就需要仔细的观察,对笔画的形状和字的结构的临摹是在仔细观察其神韵的基础上的。
因此,基本笔画的运笔显得尤其重要。
对于汉字笔画的细微变化,很多学生显得力不从心,甚至漠然视之。
于是,我就开展了师生争抢“火眼金睛”的封号。
看谁眼睛最亮,能看出基本笔画中的“精妙变化”,那谁就是“火眼金睛”的美猴王了。
于是在师生的“争抢”中,这些基本笔画的微妙变化已在孩子面前展现无遗了。
其次是在对比中掌握基本笔画的规范书写。
让学生辨别并掌握同一种笔画的不同写法也是非常重要的,如撇可分为短撇和长撇,当然在对此教学中,应把基本笔画渗透到一些独体字的训练中,并注重规范书写。
另外,学生在规范写字、在赏习中提高自身的写字水平是写字教学中的重要过程,而时时渗透在习字过程中的写字评价也是不可少的。
因为温馨恰当的评价能够有效地引导学生领悟写法,寻找差距,建立自信,不断提高自己的写字水平。
为了让学生体验写字的快乐,我班每月举行写字比赛,年级里每半个学期组织一次写字作品展示会。
同时在班里设立了一个写字作品园地,学生可以随时把自己满意的作品张贴上去,让同学欣赏。
还有,老师常用、多用鼓励性的评价话语和鼓励性的评价符号能深入学生的心田,使学生在快乐中进步,增强信心。
总之,写字本身是一项艰苦的劳动,相信只要我们做个有心人,在规范中教学生写字,为学生创设条件,保持学生的写字兴趣,表扬他们的点滴进步,让孩子们感受到写字快乐,学生一定会写出正确、端正、整洁、美观的字。
参考文献:
[1]语文课程标准.北京大学出版社.2001[2]让快乐与写字同行.衢州教育.2006[3]江平.小学语文课程与教学.高等教育出版社.2004[4]郭东歧.新课程教育会粹.北京群言出版社.2002[5]魏永生,赵家财.情趣教学研究.济南齐鲁书社.1999
第四篇:
写字教学论文
写字教学的体会
写字教学,可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。
写字教育是小学语文教育的一项主要任务,也是提高学生素质的基本要求。
特别是对于低年级学生,通过实践,我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。
一、为学生树立一个良好的榜样
严于律己,为人师表是教师职业道德素养之一。
教师具有示范性的特点,教师的表率作用对学生有着特殊的影响。
“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。
”教师以身作则,对于学生来说就是无声的引导。
平时的课堂板书,批改作业,都应该注意书写的姿势、握笔姿势。
安排好字的结构,注意字的笔顺,展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。
学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征,教师的一举一动,一言一行,都可能成为学生模仿的对象。
个别辅导时,放下老师的架子,走到学生中去,握着学生的手写一写,让学生看着老师写一写,无形之中老师把自己变成了一面镜子。
不但可以注意自身的写字姿势,提高写字水平,养成良好的写字习惯,对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”,使学生潜移默化地受到了教育。
二、培养学生的写字兴趣
写字并非一朝一夕所能练成的,关键在于持之以恒。
要让生性好动的孩子喜欢写字,并养成良好的写字习惯,必须重视学生写字兴趣的培养。
兴趣是最好的老师,特别对于低年级学生来说,凡是他们喜爱的,学习持续时间相对较长,效果也较好。
根据低年级学生的年龄特点,我采用以下方法进行兴趣培养。
1.生动有趣的故事激励。
小学生爱听故事,爱讲故事,通过生动的故事,可以让他们明白道理,学到知识,从而引发他们对汉字的喜爱。
(1)古人习字学书的故事。
王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事,三国时钟繇抱犊入山学书的故事,让他们学到了勤奋;岳飞在沙上练字的故事,使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事,激发了学生的兴趣,是练字的生动教材。
(2)解字说意,编写小故事。
为了引发学生认字、爱字的兴趣,在分析字形结构的时候,根据字的各部分编写小故事讲给学生听。
特别是一些象形、会意的汉字,让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
2.形式多样的竞赛激励。
竞赛不但能调动学生练字的积极性,还能培养学生良好的竞争意识,同学之间互相合作的集体意识。
(1)作业星级制度。
每次作业面批时,我都让学生把写的字与范字进行比较,与上次作业进行比较,并给出相应红星。
一个单元进行一次小结性评比,8颗红星以上的学生拿到一朵小红花,学期末评出星级作业,并给予奖励。
(2)小组竞赛。
每节写字课上,以小组为单位,进行写字比赛(包括写字的姿势)。
获胜的小组每人得到一个“小动物”。
(3)个人竞赛。
每个单元都一次写字比赛,前三名的同学在学习园地展出,获得进步奖的学生得到一个“小动物”。
另外,鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛,让学生看到自己的进步,增强自信心。
3.定期办作业展览。
定期举办作业展览,将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。
让学生看到自身的价值,增强学生的自信心,提高他们对写字的兴趣。
整个班级也因此形成良好的写字氛围。
三、教给学生写字的方法和技巧
1.基本笔画。
每一个字都由基本笔画构成。
因此,写好一个字,就要写好它的每一个基本笔画。
而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。
还应对学生进行严格的笔画指导,让学生打下扎实的基本功,为今后的写字教学开一个好头。
2.字的偏旁。
大部分的汉字都有自己的偏旁,而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。
掌握了这个偏旁的书写,就可以运用到带有这些偏旁的字里,触类旁通,举一反三,使字的结构安排更为合理。
3.字的结构。
汉字的结构变化多样。
由于低段学生的生字都写在田字格里,因此,可以要求学生借助田字格来学好写字。
汉字的形体特点为方块形,独体字比较少,左右结构的字数量最多,左右偏旁高低不同、宽窄有别,要注意具体分类,在教学中要提示学生注意。
在每一次写字中,我都要求学生做到“三到”:
即眼到、手到、心到。
眼到就是让学生观察田字格中生字的结构。
明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。
这方面的指导需
要教师花一定的时间,反复的训练,根据字形的难点,坚持训练下去,学生才能慢慢地把握好字形,最终离开田字格安排好字的结构。
有了整体上的认识,就可以让学生一笔一画写,也就是手到。
字要写得规范、准确,并与范字进行比较。
眼到,手到的同时,还要求做到心到,就是要专心致志。
在这方面也可以讲一些书法家的心得体会,让学生明白,心到就是要做到心静气和,内心深处
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