一二六团中学校本培训教案草案.docx
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一二六团中学校本培训教案草案
一二六团中学校本培训教案
学生管理工作
主讲人:
126团中学王时燕
培训目标:
1、教师管理学生要有系统的认识和理解。
2、如何在教育教学实践中管理学生
学生的管理,课堂教学,是一名教师的主要业务能力,是做好教育教学工作的重要保证。
严格的说,这是上好课的基础,没有这个保证,课是不会取得成功的。
在教育工作中,有些任课教师片面认为自己的任务是传授知识,只要把所传授的知识讲清楚讲明白就是完成了课堂教学任务,而管理是班主任的事,与自己无关,导致课堂教学存在比较严重的“有教无管”的现象,不能很好地履行其教学和管理的双重义务,不能对学生进行有效管理。
实践证明,任课教师的管理是否有效,已成为决定教育教学效果好坏的重要因素。
那么,做为教师应该怎样管理学生呢?
今天,利用学校搭建的这一平台,我们一起来交流、探讨这个问题。
一、热爱自己的工作,具有使命感和责任感
中小学教师这份工作不仅仅是一份养家糊口的职业,而且面对的是未成年人的教育,面对的是孩子的发展,我们在面对这份沉甸甸的责任时,如果仅仅是为了领工资,如果不能热爱自己的工作,体现对学生的责任心;学生得不到爱与责任的渲染,便会失去“亲其师、信其道”的意识,学生又怎会愿意让教师管理呢?
(孩子从婴儿期就能分辨谁对他好)有的任课教师明确自己在管理学生中的重要性,但缺乏应有的责任感。
有人认为班主任拿了津贴就有应该对班级全盘负责,却忽视了自己作为一个教师应尽的义务和责任。
管理一个班级的学生仅靠班主任一人是不够的,它需要其他老师的配合和支持。
如果只管自己科目的“灌输”,而不重视学生的思想情况,往往事倍功半。
我们的各项工作渐渐地也会变得非常被动。
(例如杜新萍、张莲华)因此,只有明确自己位置的重要性,加强管理意识和育人的责任感,才能保证课堂教学的顺利传授。
二、正确认识管理对象
中小学教师的管理对象是未成年人不同年龄段的学生,不同的管理方式。
因此,除了要深入地了解每个学生年龄特点,理解儿童的性格特点外。
老师还要跟据,每个学生都自己的个性特点,了解每个学生家庭环境及性格,采用不同的教育策略。
每个孩子成长的环境是不一样的,这些来自家庭、生活不同教育环境的孩子来说,周围的环境对他的行为习惯、心理健康及人格发展影响很大(古代故事;孟母三迁)。
我们经常听到老师们在抱怨“学生一届比一届差”,不是学生变笨了,更多的是学生不好教育。
独身子女、信息的发达、接受各种新鲜事物快、特别是青春期的学生个性较为乖张、任性、敏感、多疑,在管理时,很难把握尺度。
而学校教育的任务是培养学生积极健康的发展,规范学生的着装礼仪、言谈举止、学习习惯、行为习惯、卫生习惯、思想导向、心理健康等等。
而且是可持续的发展(学生的终身习德),这些种种学生的发展,不是一蹴而就,都需要教师们在日常教育教学中潜移默化的、点点滴滴的渗透。
三、明确管理学生的任务;
对于学生,我们教师要管理学生什么?
班主任管理什么?
任课教师管理什么?
宿管教师管理什么?
食堂工作人员管理什么?
不同的分工的教师,虽然管理的任务不同,但却是相辅相成的,相互关联的。
比如,他的卫生习惯不好,影响班级卫生、宿舍卫生;他的学习习惯不好,不能按时完成作业、没有自主学习的意识;他的自律意识差,影响班级的纪律等等,同时。
这些不良习气还会带来一定的连锁反应,直接影响校风校貌、学风学纪、班风班纪,我们常常看到这样一些现象,而一些任课教师往往忽略自己在育人过程中的作用,只是负责保证所教科目的顺利“灌输”。
但不少时候,并不能很顺利地“灌输”下去。
个别学生总是与其对着干,给其难堪。
打个比方,就像一个人只重视家庭和个人卫生,而不重视环境卫生,虽然个人很讲卫生,但健康同样受到伤害。
遇上课难进行下去时,个别任课教师为了保证课堂纪律,对不遵守纪律的学生进行批评,有的对学生罚站,甚至赶出教室。
下课后,负责任的与班主任说一声,不负责任的让事件“随风而散”,只在作业上给学生“好”看。
不管是哪种情况,任课教师的处理方式都过于简单,结果是治标不治本。
上述事件再次发生后,他们只是一个劲地埋怨班主任或对该学生进行更严厉或同样简单的批评,而没想到自己所处位置的作用和重要性。
导致课堂教学存在比较严重的“有教无管”的现象,教师是不能很好地履行其教学和管理的双重义务,也就直接影响教师任课的教育教学工作。
四、明确管理学生的终极目标。
五个字“人性的完善”。
不是为了不均衡的让他们均衡,而是为了百花齐放;不是为了把学生打造成统一的模式,而是为了学生的全面发展。
因此教师在管理学生时,要针对学生的需要,针对学生动态的变化,制定自己的教育教学策略。
不是把学生培养成数学家、文学家、音乐家、美术家,而是注重学生的常态化发展,做一个人对国家、对社会、对家庭有用的拥有健全人格的人。
五、怎样管理学生。
(一)、教师本身应阳光自信,热爱生活、热爱大自然,具有积极健康的心态,能够去欣赏每一种事物的美。
所谓“近朱者赤,近墨者黑”,不论任何人都喜欢与乐观向上的人在一起,用这样一种积极的心态去感召学生。
(二)、在学生面前树立起自己的威信。
我觉得对于一个科任老师来说,首先要树立自己在学生心目中的形象----威信。
(如朱新红、李红玲)确立自己在学生中的地位,这样有利于自己工作的展开。
前苏联教育家加里宁说过:
“可以大胆地说,如果教师很有威信,那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。
”可见,教师的威信是影响学生的重要因素。
学生会对有威信的教师的教导心悦诚服。
而对没威信的教师,学生持轻蔑态度或产生抵制情绪,根本不会理睬教师的话。
第一,利用课堂教学主渠道,在学生面前树立威信。
(如李新萍老师)教师在课堂教学中要注重挖掘教学素质,认真研究教材教法,拓宽知识面,以渊博的专业知识,高超的教学艺术,平易近人的教学态度,把课讲活讲透。
给学生留下一个传道授业解惑的、可亲可敬的良好印象。
第二,要做到以身作则。
教师要以高尚的道德品质,严谨的工作作风和朴实的生活习惯去影响学生,去关心、热爱学生,使学生觉得这位老师对于他们的学习和进步是不可缺少的人。
常言道:
身教重于言教。
做老师的一定要身体力行、表里如一、言行一致,凡要求学生做到的,自己首先做到。
例如,要求学生按时到校,不迟到,老师就应该做到上课准时进课堂,不误学生半分钟,不下课不出教室;要求学生讲文明、有礼貌、不打架、不骂人,老师就要做到言谈文雅,不说脏话,举止大方,仪表端庄。
(三)、与学生建立起良好的师生关系
良好的师生关系,是教师做好教育工作,提高教学质量的保证。
在这个关系中,教师起主导作用。
首先,树立正确的学生观。
(赏识教育)(如李娣、吴汉忠老师)教师要始终把“我的心中无差生”的思想根植于心中。
无论学生是聪明的、听话的,还是笨拙的、顽皮的,都是可爱的,他们身上总有闪光点。
教师要以满腔的热情,坚定的意志和足够的耐心,去帮助、感化、教育学生,要善于寻找每一个学生的闪光点。
使学生看到自己在一天天进步,一天天受到别人的赏识。
其次,在日常工作中,教师要以一颗诚心去关心、爱护、理解和尊重学生,真正把学生当作教育的主体。
特别是对待那些犯了错误,有某些缺点的学生,批评教育他们一定要讲究语言艺术和教育方式。
要选择场合,选择语言,在尊重学生人格的基础上,对学生晓之以理,动之以情,使学生既认识到问题的严重性,又体会到教师的关爱。
学生喜欢与你交流,与你交心,当然也愿意服从你的管理。
1.喜欢老师上课有启发性、有幽默感
有的老师上课很“神”,挺幽默,使我们笑口常开,在欢笑声中学会了深奥的知识,听这种课是一种享受,是我们精神生活的一部分。
我们不喜欢老师讲课太刻板,老一个调子、一个模式、一副没有表情的样子。
上这种课,我们觉得是一种负担,在盼望下课铃中度过45分钟,既学不到什么东西,又使人疲倦、厌烦。
2.喜欢老师了解我们的困难
我们的许多好老师,他知道我们学习上的难处在那里。
凡是我们感到伤脑筋的地方,他都启发我们思考,每越过一道学习上的关卡,我们都产生成功的喜悦。
也不知道是怎么回事,有的老师偏偏相反,我们不懂的地方他却一带而过,我们本来容易理解的地方,他又重复讲述许多遍。
我们不喜欢老师把学科知识神秘化,似乎这些深奥的知识是一般人是学不会的。
其实不然,有的老师就能把“难”转化为“易”、把“繁”转化为“简”。
3.喜欢老师给我们交流和表现的机会
我们有的同学一上课就变成了哑巴,老师也把他忘记了,一年下来没提问过一次。
我们每一位同学都有表现自我的愿望,都有要锻炼语言表达能力的要求。
希望老师转变观念,要说的让我们说,要做的让我们做,不要怕我们出错,我们就是在不断的出错、纠错中前进的。
4.喜欢老师关注我们的情感变化
希望老师经常找我们谈谈心,嘘寒问暖,拉拉家常,可以谈学习,也可以谈学习之外的,如爱玩什么?
吃什么?
试着从学生的角度去理解学生。
我们的心灵有时候很脆弱,遇到挫折,就情绪低落,悲观失望,甚至失去生存的勇气,这时特别需要老师扶一把。
一句温暖的话语,会让一位可能濒临绝望的同学重新鼓起勇气,一个善意的“谎言”会创造一个奇迹。
5.喜欢老师夸奖我们
如果我们进步了,希望老师能说一两句表扬的话,如果我们退步了,希望老师及时提醒。
对我们的作业,喜欢老师写上评语。
如:
“你思路清晰”“你有创造性”、“你的分析有理有据”、“你书写工整、字如其人”、“你有积极的学习态度”、“你会好起来的”、“你的问题意识强”、“你有潜能优势”等等。
“你”字饱含鼓励期待,一下子拉近了师生间的距离,感化了我们的心灵。
6.喜欢老师善待学生的缺点
我们如果有缺点或犯了错误,老师不能火冒三丈,或责骂或叫家长来一趟。
越这样,我们就越逆反,越与老师对着干。
老师如果说些宽慰的话,如:
“下次注意点哦!
”“你要改掉这个缺点,就是够优秀啦!
”要知道,任何一个人都有想成为一个好人的愿望,再顽固的,心灵深处也有柔软的地方,老师只要用期待关注的目光注视我们,会打动我们的心灵的。
7.喜欢老师教我们如何做人
有的老师把如何做人、如何求知很好的结合起来了,我们非常喜欢这样的老师;非常乐于接受有关如何与人合作、如何宽待别人、如何面对挫折和荣誉、如何追求事业的成功等方面的教育。
我们感到一个人能否事业有成,不仅与知识、能力有关,还与个人的道德品质有关;所以,我们希望老师是一本道德书籍,让我们细细地阅读、品味。
8.喜欢老师在课堂上有一点“题外话”
课堂上单调的学科教育,半小时后,就有疲倦的感觉,注意力不能集中。
这时如果老师来一点“题外话”,如理科教师来点科技史实;或带来一个新的思想、一种独特的观点;或一句名人名言,就一下子使我们兴奋起来,然后老师转入正题,我们就不再有疲劳感了。
好的“题外话”是智慧的催化剂,请老师不妨一试。
(四)、跟学生保持好一定的“师生距离”
第一、科任老师要把握与学生的距离。
任课老师与班主任不同,与学生之间的接触相对比较少,建立感情也比较缓慢,但最大的优势在于没有班主任那种任课以外的压力,也就是说学生相对容易接受或者接近。
科任老师要充分利用这样的优势,通过谈话、课后交流与学生建立亲密的联系。
但注意不要太过于充当班主任的角色,过多的谈话、批评更容易激起学生的反感。
无论调皮和懒散的,教师应该灵活利用“师生距离”这个工具,把握与他们的接触程度和角度。
我在一个班级同时碰到了两种学生a和b。
先说a吧,a是一个非常聪明的学生,但喜欢炫耀,常常在课堂上打断我的提问。
回答的答案是正确的,你不能批评他,这种学生自尊心太强。
但他回答的时候我通常不看他,让他知道自己的做法不好或者感觉到我没有把精力放在他一个人身上。
后来我常常通过课代表表达出我对他的建议或意见,这样不会让他难堪。
b是一个“笨”小孩,至少说在化学上没有天分,但非常调皮。
我常常在他不自觉地时候,冷眼看他。
但有的时候,又非常器重他,能回答出一个问题,我就夸他,当然不能夸张。
课堂练习的时候,有意识地往他那里多走走,非常“严肃”地跟他讨论一些简单问题。
这样,课堂也比较好管理了。
第二、严格管理与宽松环境相结合
在教育过程中,老师必须对学生严格管理,严格要求。
但"严"不是严厉、严酷。
管理过严,容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事,甚至会造成学生的逆反心理,导致师生关系僵化。
这既不利于学生身心的健康发展,也不利于班级工作的进一步开展。
因此,要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。
无论是优秀生还是后进生,都要一视同仁;要注重"首因效应",要认真对待、正确处理"第一次"之类的事情;要持之以恒,避免犯"冷热病",时紧时松;要狠抓养成教育,使学生养成良好的行为习惯。
严还必须与宽有效结合起来,灵活处理。
要私下做好被处罚学生的思想工作,使其正确认识错误,并努力改正。
同时,对学生违纪处罚的方式要多样化,要寓教育于处罚之中。
如:
做一件好事,写一份关于错误的说明等。
把处罚变为生动的自我教育。
工作实践中,严和宽是对立统一的。
严不是冷面铁心,宽也不是迁就纵容。
只有做到"严中有宽,宽中有爱,爱中有教"才能达到预期的教育效果。
第三、堵与导相结合
在实际管理工作中,由于受多种因素的影响,采取“堵”的方式,减小学生犯各种错误的可能性,在一定的环境和条件下是必要的、有利的。
但仅仅靠“堵”是不行的。
过多地应用“堵”的方式,一是容易使学生成为工作的"对立面",增加教育阻力;二是从长远来看,不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。
“堵”必须与“导”结合起来,以“导”为主,以“导”为前提,做好“导”的工作,要做到“四多四少”,即多民主,少强制;多激励,少批评;多引导,少说教;多用情,少用气。
“多民主,少强制”。
要求我们要充分调动学生的积极性和主动性,而不是单从老师的主观愿望出发,强行这样做或那样做。
“多激励,少批评”。
要求我们要善于发现学生自身优点、长处,培养学生的自尊心、自信心、上进心,通过发扬优点来克服缺点;要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上,而不是一味地批评和处罚。
“多引导,少说教”。
要求我们不单要告诉学生什么是对什么是错,还要告诉学生为什么,并具体指导学生去做。
有时还需要我们亲自示范,手把手地教。
“多用情,少用气”。
要求我们对待犯错误的学生,要以情感人,亲切和蔼,心平气和,而不应怒气冲天,训斥指责,或者有意冷淡疏远。
一句话能说得人笑,也可以说得人跳。
方式有别,其效果截然不同。
班级工作中,“堵”与“导”都只是手段,我们要以“导”为主,辅之以“堵”,追求最佳的教育效果。
(五)、与学生常常进行换位思考
要想管理好学生,除其他因素外,双方换位思考有重要意义。
老师能换到学的位置去思考;学生能换到老师教的位置去思考,这种换位思考在双方感情相靠的同时,可以使教师更好的管理好学生。
当学生犯了错,气愤主宰了你所有的情绪时,你要对自己说:
如果我是学生,我不会喜欢吼叫着批评我的老师。
当学生花了很大的努力却还是见不到进步时,你要对自己说:
如果我是学生,我会需要老师再一次的鼓励。
当学生遇到了挫折而伤心难过时,你要对自己说:
如果我是学生,我希望老师能坐在身边握着我的手给我再一次站起来的力量。
当学生取得了成功时,你要对自己说:
如果我是学生,我希望老师分享我的快乐并为我骄傲……
因此,我们教育工作者要在工作中学会换位思考,多站在学生的立场上考虑问题。
让学生觉得你很为他着想,增加你的亲和力和信任感。
要让学生也能站在你的立场上考虑问题。
理解是相互的,仅强调别人理解你而你不去理解别人是不公平的。
只有这样教师就会教得轻松,学生就会学得快乐。
(六)了解学生偏激心理因素
初中学生不管从认识,还是从情绪和行为上都与偏激心理的表现相符合,究其偏激心理的成因是多方面的。
第一、家庭因素。
由于学生是独子,他的父母常年在外经商,家中只有大伯平常比较关心他的生活,父母最多的是给孩子钱,以此来弥补所谓做父母的责任。
缺少了家庭教育这一关键要素,缺少了亲人关爱的这一重要情感熏陶,导致学生孤单,生活无目的性,迷恋打游戏机,经常找各种接口向父母要钱。
由于父母对他的关心较少,他就将自己的各种不足都归结到父母身上。
随着心理迁移,在学校里,他就不管自己言行的对与错,自然的将这一切的错误都归咎到同学,甚至老师身上。
缺失了家庭教育和亲人关爱是学生偏激心理形成的主要原因。
第二、个人因素。
学生对于自己没有清醒的认识,任何事都以自我为中心,以自己的好恶作为判断标准。
由于自己的偏激,导致他的人际关系比较差,这一因素更让其在情绪上表现得更为冲动,以至于做出一些莽撞的行为。
以偏概全,导致错误的结论和做法。
第三、他人因素。
由于学生的偏激行为的表现,使其他学生对他退避三舍,同学们认为该生气量特别小,看到别人受表扬就揭短,看到别人挨批评就幸灾乐祸;没有朋友,不愿意和他们交往。
所以学生和同学之间产生了巨大的心理距离,孤单与无助促使他偏激心理的进一步发展。
任课老师也对他的情况有所了解,所以不愿更多的“管”他,得不到老师的关爱,使其觉得自己更是一个孤独的个体,促使他用更为偏激的行为来引起老师的注意。
他人因素是其偏激心理形成不可忽视的因素。
以孩子的心态和学生一起闹,以学生的思维考虑学生问题,以朋友的身份坦诚地解说大人行为,以教师的行为造成一定的距离神秘感……我觉得,作为一名教师,管理好学生非常重要,要经常学习。
(七).主动沟通参与班级管理
主动沟通包括三方面:
一是教师之间主动沟通,二是与班主任的沟通;三是与学生主动沟通。
一般来说,学生不怕任课教师,这主要与任课教师平时与学生接触少、不太关心学生、没树立起威信等有关系。
如果教师之间失联,不去交流关注学生的状况。
这就使任课教师与学生间的关系处于一种“游离”状态,让学生“有机可乘”。
第一、任课教师要主动通过班主任了解授课班级的工作计划、活动安排和班级存在的问题及所采取的措施,做到心中有数。
同时。
要主动向班主任谈自己的工作打算,以期得到支持;在教学过程中,应主动、及时向班主任反映学生思想、学习、纪律等方面的情况,这种反映,既不是矛盾和问题的转交,也不是“告状式”的简单反映,更不是“粗暴式”的将犯有错误的学生交给班主任处理,而是反映学生中存在的消极错误的东西,又反映在学生身上值得提高、发扬的积极面。
要主动和班主任共同分析所授学科质量高低的原因,主动征求班主任和学生对自己的意见,从而共同寻求较好的教育方法。
第二、任课教师利用课余时间主动与学生交谈,了解他们的思想、学习、生活情况非常有必要。
这也是任课教师处理与班主任关系的一个重要环节。
由于任课教师的“特殊地位”,一些学生愿意把心理的真实想法说出来,而往往不愿倾倒给具有“权威性”的班主任。
因为他们害怕班主任,往往因心理有顾虑而不敢说真话。
而且,班主任工作方法的欠妥,或者对某件事处理的失策或失误也能从这些学生中了解到。
然后任课教师把了解的情况转达给班主任,有利于班主任了解到真实的东西,对以后改进工作方法及制定新的工作措施都非常有帮助。
有针对性的于学生开展谈心活动,如:
1、针对心理存在问题和障碍的学生的谈心;
2、针对班级贫困生生活和人际关系困惑的谈心;
3、针对班级干部在工作中遇到问题的谈心;
4、针对宿舍同学相处和卫生安全的谈心;
采用的方法:
多关心、多鼓励、多交流。
努力创造一个良好的学习氛围
努力创造一个和谐、宽松、民主、平等的学习氛围,使每个学生能轻松,愉快地学习,能充分调动每个学生学习的积极性,主动去学习是我们努力的目标。
一是抓好纪律。
每个班中都有“优生”,他们积极上进,接受快,听话,深得老师好评,同样,也有不少调皮捣蛋,违反纪律,厌恶学习的学生,对待这些不听话的学生,首先进行思想教育,思想教育仍不改的,实行惩罚教育,但惩罚教育不等于体罚,更不是伤害,惩罚是把双刃剑,必须因人而异,要适度,另外越要惩罚越要尊重,并不只有赞赏才能给与学生自尊、自信,惩罚更需要尊重与信任。
惩罚后要选择恰当的时间和机会,与受到惩罚的学生单独交换意见,使他们明白自己当时的言行错在哪里?
师生共同剖析产生错误的原因之所在,晓之以理,以理服人,从而让他们心悦诚服,解除学生隐藏在心底的敌视态度,正视错误,只有这样才能使学生的缺点和错误更快更好的得到纠正,实现批评的目的。
要让学生明白:
纪律是大家的事情,只有每一个学生严格要求自己,自觉的遵守纪律,整个班集体才能好,才能有一个好的学习环境。
二是教给学生学习的方法。
小学和初中的学习虽有一定的共性,但初中学习对学生的要求更高,只有尽快适应初中学习,掌握行之有效的学习方法,才能取得良好的学习成绩。
除了平时利用班会时间介绍学习方法外,还须开主题班会,进行学习交流,使每个学生都能适应初中学习,找到适合自己的学习方法。
三是教育学生树立远大的学习目标。
“人是要有一点动力的”。
要让学生明白是为谁而学习,有的学生认为是为家长而学,是家长逼着学,有的是为老师学,在学习上应付家长、老师。
这一些不良动机抑制了学生发奋学习的积极性,学习动力不足,想学就学一阵,不想学就玩,谁说也不听,老师、家长说多了就烦,埋怨老师、家长罗嗦。
针对这一问题,须开主题班会,可让学生讨论社会发生的变化,最后集中到现在我们应该怎么办?
统一思想,明确目的,树立目标。
第三、要重视协同管理,掌握好度
作为任课教师要与班主任的管理思想及要求保持一致,要公平、公正地对待每一个学生。
各种各样的学生都有,还包括残疾学生和贫困学生,老师对他们要一视同仁,公平、公正地对待每一个学生,在你的班里不应该有特殊,任何一个学生都没有凌驾于别人之上的特权,对于那些弱势学生更要关爱和同情,你的学生才会靠近你。
对学生要宽容,特别是当你面对常常在你面前气你的学生,对他们更要有耐心,持之以恒地去帮助教育他们,去感化他们。
第四、要支持班主任的工作,在学生面前要维护班主任的威信。
对班主任的管理要给予肯定。
同时,任课教师在处理与班主任的关系时,要注意自己的次要性和辅助作用,注意掌握好度,切忌喧宾夺主。
喧宾夺主不仅使自己树立不起权威性,也不利于班主任在班上树立威信。
如果一个任课教师对学生的管理大大地超出职责范围,那就不是帮忙而是添乱了。
一旦发现班主任管理方面失误,特别是听学生们反映的,作为任课教师要冷静,不可当着学生的面对班主任进行挖苦指责。
首先要做好对学生的解释工作,然后找个机会、找个好的场合转告给班主任。
这个转达过程中,也要注意方法,要以探讨的口吻把问题拖出来,切不可直来直去,伤害双方的感情。
只有诚心才能换来诚心,才能最终解决好问题。
任课教师在对某一学生批评教育时,就要考虑到班主任对该学生的态度,看班主任对该学生是批评大于表扬还是表扬大于批评,是肯定多还是否定多。
一句话,任课教师对该生的批评教育要与班主任做法相一致,无论是批评还是表扬都不能过,否则学生对教师就产生了看法,同时也不利于该学生的成长。
这种度的把握当然要难一些,这就要求任课教师与班主任、学生多沟通。
总之,一口气吃不成胖子,对学生的教育也非一朝一夕之功,一个好的教育工作者,应当有足够的耐心,等待每一个学生的每一次进步,并为学生的每一次进步感到由衷的高兴,不管进步是大还是小。
教育工作是辛苦的,但也是其乐无穷的,让每一个学生都在明媚的阳光中追求真知,奉献爱心,实现自我,感受成功,是我们的目标。
教师参与学生管理,不但减轻了班主任的工作量,而且也利于任课教师自己的发展,有利于班级管理质量的提升,有利于学生的健康成长,可谓一举多得。
希望所有任课教师都能够参与班级管理,为我们的班级管理献计献策,让我们的班级管理创出特色,做出成效。
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