人教版小学二年级数学上册全册教案.docx
- 文档编号:29668190
- 上传时间:2023-07-26
- 格式:DOCX
- 页数:95
- 大小:209.85KB
人教版小学二年级数学上册全册教案.docx
《人教版小学二年级数学上册全册教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版小学二年级数学上册全册教案.docx(95页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
人教版小学二年级数学上册全册教案
人教版小学二年级数学上册全册教案
二年级第一单元
长度单位
教材解读:
通过第一学期的“比长短”的学习,学生已经对长、短的概念有了初步的认识,并会直观比较一些物体的长短。
本单元在此基础上教学一些计量长度的知识,帮助学生认识长度单位,初步建立1厘米和1米的长度观念,并初步认识线段。
主要特点有:
1、注意呈现知识的形成过程,使学生通过亲身经历学习数学知识。
2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。
3、改变了线段的编排。
课标要求:
1、结合生活实际,经历用不同方式测量物体长度的过程;在测量活动中,体会建立统一度量单位的重要性。
2、在实践活动中,体会米、厘米的含义,会进行简单的单位换算,会恰当的选择长度单位。
3、能估计一些物体的长度,并进行测量。
教学目标:
1、学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。
2、在活动中,学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。
3、学生初步学会用刻度尺量物体的长度(限整厘米)。
4、在建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识。
5、学生初步认识线段,学习用刻度尺和画线段的长度(限整厘米)。
教学重难点:
1、在活动中,学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。
2、建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识。
教学建议:
1、注意让学生经历长度单位形成的过程。
统一长度单位,教材是从两种情况来说明的。
教学时,教师根据实际情况,从一种情况来说明也可以的。
如只让学生用不同的物品作计量单位去测量同一长度,来经历统一长度单位的过程。
但不论那一种情况,都确实要让学生通过切身体会历来感受统一长度单位的必要性。
2、通过多种活动,帮助学生形成厘米和米的正确表象。
认识长度单位,不仅要让学生知道一些单位的名称和单位之间的进率。
更重要的是了解每一个长度单位的实际长度,能够在实际中应用。
为了做到这一点,教学时应注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动,了解1厘米、1米大致有多长,从而初步建立起厘米和米的长度表象。
3、把握好线段的教学要求。
教学线段时,不应在从线段与直线的关系来教学,而应采取直接描述的方式。
如果教师要补充线段的练习,尽量不要将直线与线段进行对比。
课时安排:
约4课时
问题探讨:
这部分内容教材提供了丰富的教学资源。
教学时要充分利用这些资源,首先让学生感受到生活实际中量度的必要性,然后再让学生自选实物作测量标准去量度同样长的铅笔,结果量的数量不一样。
从而让学生体会到知道物体的长度必须用长度单位去量。
二年级第一单元第1--2课时
厘米的认识
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》第1~3页和练习一的第1~3题。
【教学目标】
1.通过动手实践,使学生意识到量物体应该用相同的工具来量。
2.认识尺子,初步建立1厘米的长度概念,会用厘米度量比较短的物体的长度。
3.培养学生的估算意识和能力。
4.培养学生动手实践和合作学习的学习方法,并感受到生活中处处有数学。
【教学过程】
1、创设情境生成问题
导入:
同学们,今天老师给你们带来了一些礼物,就放在盒子里面,想知道是什么吗?
请把盒子打开,拿出来相互看一看,并说说你们看到了什么。
(学生打开盒子观察并进行交流)
1.用学具量同样长的边。
教师请学生挑出一件自己最喜欢的物体,摆一摆数学书的短边是几个物体的长。
(学生动手操作,并汇报测量结果,同时用多媒体显示测量结果)
师:
难道你们数学书的短边不一样长吗?
请动手比一比。
(学生相互动手比数学课本并回答“一样长”)
师:
一样长的边为什么测量的结果不一样呢?
生:
因为量书时用的东西有的长,有的短。
师:
如果都用同样长的工具来测量,结果会怎样呢?
请小组再用正方体摆一摆,数学书的短边是几个小正方体的长呢?
2.用学具量长度不同的边。
测量后教师问发现了什么(小刀比曲别针长,文具盒的边比书的边也长)。
师:
如果把小刀换成曲别针,让我们来看一看会出现什么情况。
(多媒体演示用曲别针量文具盒的过程,让学生知道文具盒的长度比书的短边多用了6个曲别针。
)
小结:
我们通过动手实践和观察,知道了量物体应该用相同的工具。
3.实践活动。
(1)处理第2页“做一做”中的第1题。
(2)处理第2页“做一做”中的第2题。
(学生都用新铅笔量所想量的物体的长,可以自己量,也可以几人合作,最后相互交流并汇报测量结果。
)
(3)处理第2页“做一做”中的第3题。
二、探索交流解决问题
1.认识尺子。
师:
刚才我们用铅笔来测量物体时,量了一次又一次,多麻烦呀。
用什么去量比较方便呢?
(尺子)
教师请学生拿出尺子看一看,能发现什么(数字、刻度线、cm),教师介绍刻度线和“cm”;并向学生说明“厘米”是一种长度单位。
2.认识长度单位“厘米”。
(1)认识1厘米有多长。
师:
你认为还有从哪个数字到哪个数字中间的长度也是1厘米呢?
在你的尺子上找出1厘米给你的同桌看一看。
(2)感知厘米有多长。
①测量棱长1厘米的小正方体的长。
②感知1厘米有多长(教师带领学生用左手的拇指和食指轻轻夹住小正方体,右手慢慢把它拿走,告诉学生拇指与食指中间的空隙大约是1厘米,并让学生把它记在脑子里)。
③闭上眼睛想想1厘米有多长。
④睁开眼睛比画一下1厘米大约有多长。
(3)寻找生活中的“1厘米”。
①举例(电脑出示图钉,请学生仔细观察,并演示它的长度是1厘米)。
②学生自己寻找生活中的“1厘米”
(自由活动,可以用尺子量,也可以目测)
③汇报交流。
3.用厘米测量物体的长。
师:
请同学们拿出黄色纸条,试着量一量它的长是几厘米。
让学生在展台上演示,并说出测量的方法。
同时教师提醒学生,在测量时,要把尺子的0刻度对准物体的左端,物体的右端对着几,就是几厘米。
师:
请同学们用这个方法,再量一遍黄色纸条的长。
1.指导学生看书。
2.课堂总结。
师:
通过今天的学习,你学会了什么?
(1)要知道物体的长,可以用相同的物体量。
(2)要知道物体的长,可以用尺子量。
(3)用尺子量物体时,要把尺子的0刻度对准物体的左端,物体的右端对着几,就是几厘米。
三、巩固应用内化提高
1.进一步掌握用尺子测量物体的方法。
处理课本练习一(第6页)第1题。
2.通过学生用长度单位(厘米)量物体的实践活动,来体验用厘米量物体的过程。
处理课本练习一(第6页)第2~3题。
四、回顾整理反思提升
同学们,这节课你有什么收获?
师生共同总结本课所学内容。
这节课自己的表现怎样?
二年级第一单元第3—4课时
米的认识
教学内容:
《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》第4~5页和练习一的第4~3题。
教学目标:
1.使学生初步认识长度单位米,初步建立1米的长度观念.
2.根据1厘米和1米的实际长度,知道“1米=100厘米”.
3.通过合作,学生能用米尺度量整米长度的物体,培养学生的动手操作能力.
教学重点
掌握1米的实际长度.
教学难点
用米尺较准确地量较长物体的长度.
学具和教具
投影片、1米长的卷尺、皮尺或折尺.
教学过程
一、创设情境生成问题
1.问:
通过上节课的学习,你们都学会了什么知识?
(1.上节课我们认识了长度单位——厘米.2.厘米是个长度单位,它可以用来测量比较短的物体的长度.3.我们还学会了以厘米做单位画线段的方法.)
2.师:
请大家用手比一比,1厘米大约有多长?
二、探索交流解决问题
1.认识米
导入谈话:
看来,大家厘米的知识掌握的都不错,老师这有一道小难题.谁愿意到黑板前面来解决这个问题?
抛出问题(老师事先给学生准备好一把量程为12厘米的刻度尺)
A.请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度。
并把测量结果告诉大家。
B.在测量时,你有什么问题,或有什么想不通的地方,提出来,大家共同解决。
(3)学生提问题.(如A:
这把尺子也太短了,量这么长的黑板太费劲.B:
有没有比厘米长一些的单位.)
(4)师:
谁能回答这个同学提出的问题?
s
(5)师:
量比较长的物体或者距离,如操场的两边相距多远,通常用米作单位.(板书课题)今天我们学习认识米、用米量.补充:
米可以用字母“m”来表示.
(6)出示米尺,观察米尺有什么特点.(米尺的刻度都是以10厘米为单位的)
(7)让学生拿着自己带来的1米长的卷尺到讲台前来和教师的1米直尺比一比,体验不同的尺子上1米的长度是相同的(在这里误差可以忽略不计).
2.用米量
(1)实际体验.请同学们互相用自己带来的卷尺量一量,把两臂伸开,看一看到什么地方是1米;
(2)再次体验.两人再互相量一量身高,从地面到身体的什么部位是1米,看看你的身高比1米高出多少?
(3)以小组为单位,量出1米,2米……给大家看.
3.教学厘米和米之间的关系
(1)初步质疑.
师:
上节课我们学习了厘米的认识,同学们用两个手指比一下,1厘米有多长呢?
教师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米.
师:
1米有多长呢?
同学们可以用两手比一下.
师:
那么米和厘米之间有什么关系呢?
(2)教师出示一把木制米尺,这是一把米尺,它的长度正好是1米.我们一起来数一数,这把尺上有多少厘米.10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米.
(3)请同学们看看自己的卷尺,1米里面是不是也有100厘米呢?
(4)教师在黑板1米长的线段上,以10厘米为单位,分成10份,再次问:
谁来说说,1米等于多少厘米?
(板书:
1米=100厘米)
(5)教师出示卷尺.说:
量比较长的距离,一般用卷尺.用卷尺量物体的长度时,一定要从物体的一头开始,尺子要拉直,再看另一端在尺子的什么刻度上,这样才能量出准确的长度.
三、巩固应用内化提高
1.选择合适的单位.
我们的教室长6(),黑板长2().
小明身高124(),课桌高90().
2.操作性练习.
(1)两人互相量身高,是____米____厘米.
(2)分小组合作测量,4个人用1米长的卷尺,合作量教室里感兴趣的较长物体的长度,测量后进行汇报,交流.(如:
教室前后黑板的长;教室地面的长、宽,四周墙壁的长等.)
四、归纳小结课外延伸
通过这节课的学习,你学到了什么知识,都有哪些收获?
人教版第二单元第1课时
两位数加两位数(不进位加法)
教学内容:
P8—P10
教学目标:
使学生在理解算理的基础上,学习两位数加两位笔算的方法,掌握竖式的书写格式,并能正确地进行计算。
培养学生合作学习,探索研究的学习精神。
教学重、难点:
运用算理理解笔算竖式的书写格式。
教学过程:
一、创设情境,生成问题。
口算并说出计算过程。
(1)36+2
(2)36+20
提问:
第
(1)题为什么用“36”中的“6”与“2”相加?
第
(2)题为什么用“36”中的“3”与“2”相加?
教师小结;在加法计算时,我们要做到个位上的数与个位上的数相加,十位上的数与十位上的数相加。
二、探讨交流,解决问题。
看书观察。
提问:
从这幅图中你知道了什么?
这些同学要去干什么?
他们要怎样去?
哪两个班可以合乘一辆车?
他们能坐下吗?
学生提出:
二
(1)和二
(2)班可以合乘一辆车。
提问:
剩下的两个班能合乘一辆车吗?
说说为什么?
还有别的乘坐的方法吗?
二
(1)班和二
(2)班可以合乘一辆车吗?
列式:
36+30=()你能说说是怎样算的吗?
问:
为什么用“36”中的“3”去加“30”中的“3”?
学习例1.
师讲:
36+30除了可以口算外,还可以写成竖式进行计算,写竖式进行计算的就叫笔算。
下面我们看书学习:
你能知道竖式是怎样写的吗?
写竖式时,第一个数写在哪?
第二个数写在哪?
你是从哪儿看出来的?
问:
30中的“3”写在36哪个数下面?
为什么?
30中的“0”写在36哪个数下面?
为什么?
教师说明:
写竖式时,个位上的数要和个位上的数对齐,十位上的数要的十位上的数对齐,这就叫做相同数位对齐。
提问:
根据小棒图思考36+30(竖式)得多少?
说说你是怎样算的。
请同学试说计算过程。
讨论P9“做一做”重点讨论32+6这道题如何写竖式?
如何做到相同数位对齐。
请同学们边说边写。
学习例2。
提问:
剩下的二(3)班和二(4)班能合乘一辆车吗?
列式:
35+34=(),你能自己试着用竖式进行计算吗?
提问:
写竖式注意什么?
你是从哪位加起的?
还可以怎样加?
做完后别忘了什么?
三、巩固应用,内化提高。
看图写竖式。
(图略)
笔算下面各题。
45+23=23+4=
同学们为贫困地区的小朋友捐款,二
(1)班捐了56元,二
(2)捐了43元。
两个班一共捐了多少元?
四、回顾整理,反思提升。
1、小结:
写竖式时要注意相同数位对齐,也就是十位和十位对齐,个位和个位对齐,计算时从个位加起,也可以从十位加起,做完后别忘了写横式等号后面的得数。
2、做P10“做一做”(学生独立做,教师检查。
)、P13页练习二第二题作业。
人教版第二单元第2课时
两位数加两位数(进位加法)
教学内容:
P11例3
教学目标:
使学生在理解算理的基础上,知道个位上的数相加满10,要向十位进1的道理。
学会正确计算两位数加两位数的进位加法。
教学重、难点:
理解个位满十,向十位进1的算理和计算方法。
教学过程:
一、创设情境,生成问题。
板算:
34+53
订正板算。
提问:
做笔算加法时要注意什么?
怎样写竖式?
从哪位加起?
导入新课。
提问:
如果将来4+53这道题中的34改成37,变成37+53,那么在计算时会出现什么情况呢?
教师说明:
个位上的数相加够十了,我们可以说,个位相加满十。
计算时遇到个位相加满十的题怎样计算呢?
这就是我们今天要学习的新知识。
二、探讨交流,解决问题。
看书P11例3
二
(1)班和二(3)班能合乘一辆车吗?
提问:
看这幅图能直接回答这个问题吗?
为什么?
怎样才能回答?
看P8回答:
二
(1)班有多少人?
(36人)
二(3)班有多少人?
(35人)
两个班一共有多少人?
请列式
列式:
36+35=
怎样算36+35,先用小棒摆一摆,算一算。
请同学说说用小棒是怎样算的。
提问:
小棒的3捆与5捆合起来是几捆?
表示几个什么?
小棒的6根和5根合起来是几根?
表示几个什么?
提问:
11根里有没有10个一,10个一是()个十,够10个一可以怎样?
(捆起来)捆起来是非曲直1个什么?
(一个十)也是1捆。
这时我们再算一算一共有几捆几根?
(7捆1根)也就是几个十和几个一?
问:
3捆加3捆是6捆,为什么现在成7捆了,多了的那一捆是哪来的?
问:
个位满十,十是10个什么?
向十位进1,1是1个什么?
根据上面用小棒摆的过程,写竖式算一算。
提问:
怎样写竖式?
提问:
从哪位加起?
从个位加起好算,还是从十位加起好算?
说说你的想法?
书上是怎样告诉我们的?
提问:
个位6加5等于几?
个位满十了,要把这个十放在哪位上?
放在十位上要写几?
为什么写1?
教师说明:
个位满十,要把这个十放在十位上,十位上只能写1,这就叫个位满十,向十位进出1。
提问:
向十位进1的1,写在哪儿?
书上是怎样告诉我们的?
为什么不能写在横线下面?
提问:
十位上怎么算呢?
互相说说看。
你能说说十位上的7是怎样来的吗?
请同学说说计算过程。
提问:
通过计算,二
(1)班和二(3)班能合乘一辆车吗?
为什么?
请同学用刚才学到的方法在练习本上做复习中老师改过的题:
37+53边做边说计算过程。
学生独立完成P11“做一做”中的题,注意下边的提示,边做边说过程。
小结。
提问:
今天我们学习了什么知识?
今天学的两位数加两位和前一天学的比,有什么相同和不同?
三、巩固应用,内化提高
小红和爸爸去海洋馆参观,成人票36元,儿童18元,小明和爸爸一共要花多少钱?
(列式解答,并写上竖式。
)
提问:
你还提出什么问题/
做P13N3边摆边算边说过程。
四、回顾整理,反思提升
人教版第二单元第3课时
两位数减两位数(不退位减法)
教学内容:
P16—P17
教学目标:
使学生在理解算理的基础上,初步掌握笔算两位数减两位数不退位减法的方法,并会正确地进行计算。
教学重、难点:
培养学生利用旧知识的迁移,学习新知识的能力。
教学过程:
一、创设情境,生成问题。
板算。
24+33=56+37=
问:
笔算加法我们要注意什么?
说计算过程
29-7=65-30=
问:
为什么用29中的9去减7?
为什么用65中的60去减30?
二、探讨交流,解决问题。
提问:
你们知道知道2008年我们中国有一件什么大事吗?
2008年要在我国首都北京举办奥运会,下面老师带你们一起回顾申2008年奥运会的情景,请看书本P16,申办的有四个城市:
北京、多伦多、巴黎、伊斯坦布尔,国际奥委会通过投票来确定2008年奥运会举行的城市。
看书你知道每个城市各得多少票?
最后谁赢了?
从哪儿看出?
学习例1
提问:
从这道例题中,你看到了什么?
说说看。
北京56票,多伦多22票,北京比多伦多多多少票?
列式:
56-22=?
说说你是怎样算的?
问:
50-20=30这是哪位减哪位?
6-2=4这是哪位减哪位?
师:
这道题除了可以口算外,还可以写竖式做笔算,请同学们的本子上试算。
(一生板算)
讨论:
怎样写竖式?
怎样减的?
你是从哪知道?
列竖式计算时,应注意什么?
学生独立完成,写竖式。
请同学板算。
提示:
边做边想,你发现了什么?
37-5=67-62=58-28=
第
(1)题5为什么写在37的7的下面?
第
(2)、(3)题得数都有0的情况,什么情况下这个0要写,什么情况下这个0不写?
教师说明:
竖式计算时,十位上相减为0时,这个0因为前面没有数位了,不需要占位,这个0就不写了;当个位相减为0时,因为它前面还有十位,这个0需要占个位,所以这个0就要写。
提问:
今天学习了什么新知识?
笔算减法要注意什么?
三、巩固应用,内化提高。
在本子上做:
39-21=74-34=99-14=
P19页的第一题做一做第一行。
P20页的第2、3题做作业。
四、回顾整理,反思提升
人教版第二单元第4课时
两位数减两位数(退位减法)
教学内容:
P18—P19例2、例3
教学目标:
使学生在理解算理的基础上,掌握笔算退位减法的方法,即:
个位不够减,从十位退1,在个位上加10再减。
使学生能正确地进行两位数减两位数的退位减法笔算。
教学重、难点:
使学生理解退1当10的道理。
教学过程:
一、创设情境,生成问题。
1、板算68-25=用竖式算。
2、说得数说计算过程。
63-7=
问:
个位3减7不够减时你是怎么想的?
订正板算。
问:
怎样写竖式?
从哪位算起?
二、探讨交流,解决问题。
谈话导入新课。
昨天我们已经算过了申奥过程北京比多伦多多34票,下面我们再算算北京比其他城市多几票?
P18例2
教师口述
在申办奥运会的投票中,北京得到56票,巴黎得到18票,巴黎比北京少几票?
还可以怎样问?
列式:
56-18=
提问:
个位6减8怎么样?
不够减怎么办?
出示小棒,小组合作研究一下。
同学汇报,请学生尝试笔算这道题。
讨论。
提问:
个位6减8不够减怎么办?
教师说明:
个位不够减,从十位拿出1个10.
提问:
从十位拿出的1在个位上是几?
教师说明并介绍“退位点”。
问:
退位点表示什么意思?
结合56-18说算理。
P19例350-24=
请同学看旁边的提示,进行试做。
问:
个位你是怎样减的?
为什么用10减去4?
十位你是怎样减的?
为什么不用5减2呢?
小结:
今天我们学习了什么内容?
与复习板题比较,有什么不同?
问:
已学过的不退位减法和退位减法,笔算时要注意什么?
三、巩固应用,内化提高。
P19“做一做”N1、N2做完后订正,然后讨论计算时要注意什么?
教师说明:
计算时,除了注意笔算减法的法则外,还要注意,个位够减,直接减,个位不够,十位退1再减,退位别忘了减去。
四、回顾整理,反思提升
人教版第二单元第5课时
求比一个数少几的应用题
教学内容:
P23例4
教学目标:
□比○少5个,□摆几个?
使学生会解答“求比一个数少几的数”的问题,知道用减法计算的算理。
初步培养学生分析、比较和灵活解答的能力。
教学重、难点:
求比一个少几的数用减法计算的算理。
教学过程:
一、创设情境,生成问题
摆一摆。
第一行摆4个○,第二行摆□,□比○多2个,□摆几个?
说说你是怎样摆的?
提问:
求□摆了几个,怎样计算?
提问:
为什么用加法?
在这里□是个什么样的数?
看图猜数。
教师出示10个○,现在请你猜猜,知道□比○多5个,你能说说□有几个?
提问:
你是怎样想的?
怎样算的?
求较大数为什么用加法计算?
二、探讨交流,解决问题。
做猜数游戏,为新课学习做准备。
学生出题,老师猜数。
黑板上贴10个○,请同学说出一句□比○少()的话,然后由老师猜出□有几个,最贴图验证。
老师出题,学生猜数。
黑板上贴10个○,老师说出一句□比○少()的话,然后由学生猜一猜□有几个,并让学生说说是怎样猜的。
学生动手摆图形理解算理。
上:
摆10个○,下:
摆□,要求□比○少5个,□摆几个?
放手让学生说说:
为什么这样摆?
(4)比较与复习中的题比较
比○多5个,□摆几个?
比○少5个,□摆几个?
这两句话的意思一样吗?
摆出来的个数一样吗?
□在每句话中是什么样的数?
提问:
你从□比○少5个这句话中知道了什么?
这句话还可以怎样说?
(知道□和○比,○多,□少,○是较大数,□是较小数。
较大数○,它分成两部分,一部分是和□同样多的,另一部分是比□多的部分。
)
提问:
要求□摆几个,怎么办?
教师说明:
通过摆学具,同学们会分析□比○少5个这句话了,下面就用这个知识学习新知识。
学习P23例4
看图提问:
我们二
(2)班比你们少3面,是()面。
这个总是能解决吗?
还需要知道什么?
(小组讨论)
(1)用学具代替小红旗在桌子上摆一摆,讨论二
(2)有几面小红旗?
说说你是怎样想的?
问:
从二
(2)班比二
(1)班少3面这句话你知道了什么?
用什么方法算?
说说你是怎样想的?
(2)根据图上提供的其他信息,你能说出别的班得多少面红旗吗?
(展开讨论、说算法列式)
提问:
三
(1)班比二
(1)班少2面,三
(1)班得几面?
四
(1)班比三
(1)班多1面,四
(1)班得几面?
还能提出什么条件,什么问题?
三、巩固应用,内化提高
拍手游戏。
听老师拍了几下,按要求想好你要拍几下。
P25练习四的N5、N6、N7、N8
听老师口述题,学生口答。
例:
河里有白鸭36只,黑鸭比白鸭少20只。
黑鸭有多少只?
四、回顾整理,反思提升
1、24页第三题做作业。
本节课我们学习了什么内容?
哪位同学给大家总结一下。
人教版第二单元第6课时
连加、连减
教学内容:
P26——P27
教学目标:
使学生进一步掌握连加、连减习题的运算顺序,会笔算连加、连减的习题,掌握简便写法。
提高学生灵活计算的能力。
培养学生认真审题,做完检查的良好学习习惯。
教学重、难点:
连加、连减计算过程中容易发生错误,要学生养成读题
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版 小学 年级 数学 上册 教案