学前游戏论教案设计.docx
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学前游戏论教案设计
学前游戏论教案设计
角色扮演:
是一种特殊的游戏动作,是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿,也可以说是一种象征性动作。
游戏的概念:
游戏是发生于一定情景之中,外部有可观察的行为表现,内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。
感觉运动游戏:
也称机能游戏、练习性游戏或实践性游戏,是最早出现的游戏形式。
它是感知运动发展阶段出现的,主要是两岁前,即还不会说话的婴儿进行的游戏。
象征性游戏:
是学前儿童典型的游戏形式,是幼儿阶段最常见的。
带有“好像”和“假装”的特点。
象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色,完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程,反映周围现实生活的一种游戏形式。
结构游戏:
是儿童利用各种不同的结构材料,如积木、积塑、泥、沙、雪等来建构物体的游戏。
规则游戏:
是两个以上的孩子在一起,按照一定的规则进行的,往往具有竞赛性质的游戏。
如下棋、拔河等。
规则游戏是以规则为中心摆脱了具体情节,用规则来组织游戏。
无所用心的行为:
儿童无所事事,独自发呆,不参加游戏。
主要花费时间于自发行为、无休止的随机活动。
袖手旁观行为:
儿童在近处观察同伴的活动,听他们谈话或向游戏的参加者提出问题和建议。
单独的游戏:
具有专心地、独立地操作玩具的特点,且使用的玩具与其他儿童的不同。
平行的游戏:
儿童相互模仿,操作相同的或相近的玩具或开展相类同的活动。
联合游戏:
和同伴一起做游戏,谈论共同的活动,但没有围绕具体目标进行组织,也没有建
立起集体的共同目标。
合作游戏:
以集体共同的目标为中心,有达到目标的方法,活动有严格的组织,小组里有分工,常有较明显的组织者或领导者。
机能游戏:
针对婴幼儿好动、好奇、爱听音乐等特点,以刺激婴幼儿各种感官、机能发展为主的游戏形式。
这种游戏多出现在婴儿期和幼儿前期。
想象游戏:
儿童根据自己的想象,以再现模仿成人生活、劳动为主要内容的游戏。
又叫角色或象征性游戏。
制作游戏:
利用积木、泥团、插塑、纸、沙等物品为制作材料而进行的具有创造性的结构游戏。
接受游戏:
又称鉴赏游戏,是儿童作为受众以理解为主的游戏。
如听童话故事、看图画、欣赏卡通片等。
角色游戏:
以模仿和想象,通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。
结构游戏:
利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建造的游戏。
表演游戏:
按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。
智力游戏:
以生动有趣的形式,使幼儿在自愿和愉快的情绪中,增进知识、发展智力的游戏。
体育游戏:
以发展基本动作为主的游戏。
音乐游戏:
在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏。
娱乐游戏:
以娱乐为主的游戏。
本体性游戏:
指儿童自主自发表现出的一种活动,其目的隐含于游戏活动本身,或者说游戏本身即目的,所以也称为目的性游戏。
这种游戏强调的是游戏本身的内在价值。
如角色游戏、结构游戏、表演游戏、自由游戏等。
工具性游戏:
指作为教育教学活动的手段或工具的游戏,亦称手段性游戏、教学游戏,其直接目的不在于游戏本身,而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行、教育教学任务的顺利完成。
这种游戏强调
的是游戏外在的工具价值即教学价值。
情景转变:
情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。
以物代物:
是用一种东西代替另一种不在眼前的物体,并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。
以人代人:
以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征。
角色行为:
是以他人为参照系,根据表象来模仿别人的行为。
角色意识:
是指能区分自我与角色,知道自己是在假装别人,即能在游戏中辨别真假。
角色认知:
是角色意识进一步发展的结果。
它指的是对角色行为职责和角色之间关系的理解,这是对一种社会生活现实逻辑的理解和认识,并与孩子的认知发展和生活经验有关。
独自游戏阶段:
独自游戏是指儿童在游戏中自己玩自己的,单独地玩。
学步期或其前后。
这一阶段婴幼儿以自我为中心,不大觉察其他人的存在,独自玩着自己的玩具,不理会他人。
没有明显的社会性特征。
平行游戏阶段:
大约从3岁左右开始,游戏的性质发生变化,逐渐具有社会性。
这个阶段游戏的特点是相互模仿,形成了初步的玩伴关系。
联合游戏阶段:
大约4岁以后,幼儿能够留意身旁其他幼儿的活动,有时会互借玩具,有时会加入到对方的游戏,并且互相交谈。
但没有共同目标,没有真正的组织者或领导者。
开始表现出明显的社交行为。
合作游戏阶段:
合作游戏是社会性程度最高的游戏。
幼儿在5岁以后开始出现较多的合作游戏。
游戏内容是指儿童在游戏中所反映的现实生活中的事物或现象的范围规定
游戏主题是指反映游戏内容范围的中心议题,常常表现为游戏的题目。
游戏情节指贯穿于游戏过程的
富有故事性或艺术性的具体细节,是构成游戏内容的基本要素。
行为动机:
行为动机是人的需要与行为之间互动作用得以实现的心理中介或桥梁。
社会性的定义:
一般而言,社会性是指人们进行社会交往,建立人际关系,理解、掌握和遵循社会行为准则,以及人们控制自身行为的心理特征。
形象玩具:
又称主题玩具,是模仿物体原形而制作的玩具。
技术玩具:
也称为科学玩具,属于形象玩具,它是借助于发条、惯性、电池、无线电遥控、声控、光控、磁控、温控等而活动的玩具。
这些玩具有助于对儿童进行科学启蒙教育,激发他们对科学的兴趣。
智力玩具:
主要有拼图、魔方、棋类、纸牌等。
侧重于促进儿童智力的发展,在智力游戏中较为常用。
结构造型玩具:
主要指积木、积塑、橡皮泥、粘土、沙等各种结构造型材料,既有人为的,也有天然的。
体育玩具:
主要是指在体育活动中所使用的各种设备、器械、材料等。
这类玩具有助于发展儿童的基本动作和运动技能,增强体质,促进身体发育。
音乐玩具:
指各种能发出悦耳声响的玩具。
如小铃铛、喇叭、铃鼓等。
娱乐玩具:
是模拟动物和人的滑稽造型和动作的玩具,可逗儿童发笑,使其产生愉快情绪,从而使大脑得到充分的放松。
专门化玩具:
根据儿童游戏的需要,专门设计制作的,可直接充当游戏的成员或设备。
非专门化玩具:
由日常生活中的废旧物品或一些天然材料,以及某些结构造型材料组成,无固定的用途,其玩法确定性不强,可称为非专门化玩具。
父母的育儿方式:
指父母的行为特点和个性品质造成的对子女的教育态度。
有无伙伴:
儿童在游戏时有无伙伴直接影响着儿童的游戏行为。
游戏时有无伙伴也会影响到游戏的社会性行为水平,玩伴会增强游戏的社会性和合作性。
伙伴的熟悉程度:
儿童与熟悉的伙伴一起游戏更倾向于合作、分享,且象征性游戏的发生频率和时间均显著较高。
伙伴的熟悉与否影响到儿童游戏的状态和过程。
伙伴的不同年龄:
让不同年龄的儿童在一起游戏可以促进儿童的合作、分享、谦让等社会性行为的发展,能够使年长的和年幼的学前儿童都能在跨年龄的情景中整合自己的行为。
可使年长儿童更好地发挥和发展游戏活动的组织能力,年幼儿童可以学到开展合作游戏的更多方法和经验。
伙伴的性别:
幼儿与同性别的孩子游戏时,更多尝试探究,更多地选择新颖的玩具或物体,在熟悉的玩具上注意持续的时间较少;与异性的伙伴游戏则有助于性别角色互补,是促进幼儿性别角色社会化的一个因素。
教育的游戏化是指以游戏的特点来组织教学,在教学的过程中谋求游戏般的乐趣,使枯燥的说教变成生动有趣的活动,从而使幼儿获得游戏的心理体验。
游戏的教育化是指用教育目标来关注游戏,以教育的内容和任务来分类组织游戏活动,以儿童游戏的年龄特点为依据,加强对游戏的引导,使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。
教学游戏的组织形式以教学方式来组织儿童的游戏,是教学活动的组织形式。
这种游戏实施的组织,实质上是以游戏的形式开展活动实施教学,完成特定的教育教学目标,即教学的游戏化。
也称手段性游戏。
活动组织方式:
教学游戏的开展是以集体形式为主。
游戏类型:
以成人编定的、有一定规则的有规则游戏,如智力游戏、体育游戏、音乐游戏游戏常规的含义:
游戏常规是指在学前教育班集体中开展游戏活动时,对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。
它主要包括使用玩具的常规以及对其他游戏行为的规定。
平行游戏:
教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响。
它最大限度地避免了指导成为干扰的可能性。
共同游戏:
教师直接参与到儿童的游戏中,与儿童一起共同地游戏,如和幼儿一起下跳棋,和幼儿一起捉迷藏,到娃娃家做客,同时进行游戏指导。
平行游戏策略:
教师接近儿童,并与他们用相同的游戏材料一同玩一样的游戏,但教师不与儿童相互交往,不参与儿童游戏。
合作游戏策略:
当儿童专注游戏时,教师以合作者身份加入到游戏过程,仍然由儿童掌握游戏的进行。
建议:
教师通过言语试探地或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做,重在对学前儿童游戏行为的引导。
评论:
教师通过言语,自己或与儿童共同评论游戏中的儿童及行为,表扬和肯定正确的,也可以指出不足或提出建议。
评论以鼓励、表扬为主。
描述:
教师用语言描述儿童的行为,使儿童对自己的行为以及行为的意义有更明确的意识,同时,教师的语言也为儿童描述自己的行为提供了范例。
询问:
指教师鼓励婴幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。
重述:
指教师在与学前儿童的交谈中,采用有变化的句子结构,重述儿童刚才所讲的话,为儿童提供正确的句子结构,或不同的句型,使儿童了解到可以用不同的话说同一件事。
提问:
是指教师采用问题的形式,鼓励和引导儿童探索、思考与表达。
所提问题以开放性问题为宜。
活动性游戏:
侧重于培养小儿各种基本的动作操作的技能,促进婴儿眼手协调能力的发展,是婴儿游戏活动的最基本表现形式。
也有助于婴儿增强体质和形成活泼开朗的性格。
此类游戏主要通过基本动作和机体运动表现出来。
游戏实例:
抓抓蹬蹬、练爬、走小路、上楼梯取物、跳高高、球出山洞、打狐狸、写写画画、假装活动、撕纸放风筝等
发展语言的游戏:
婴儿的发展语言游戏是发展儿童口语能力的有效形式。
它主要训练小儿正确的发音能力、理解语言的能力,使儿童随年龄的增长,逐渐能较清晰地用语言表达自己的思想和情感。
游戏实例:
模仿乐器声、指五官、找玩具、儿歌或绕口令、说反义词、语句对答或猜谜、看图说话等感官游戏:
婴儿游戏中的感官刺激及婴儿感官的运用及训练,可促进儿童视觉、听觉、触觉、味觉等感官能力的综合发展,也为较高层次的认知能力的发展奠定基础。
较单纯的感官的游戏,多在婴儿的早期进行。
如:
寻找声源、看镜子、猜动物的叫声、试冷热、尝一尝什么味、摸一摸是什么等。
智力游戏:
婴儿的智力游戏重在儿童解决问题的能力的练习。
游戏中给孩子设置简单的与其智力相适宜的问题情景,让其积极地动脑、动手,在探索和创造活动中,提高婴儿的观察、注意、记忆、想象、思维等认知能力。
智力游戏多在婴儿后期进行,且应注意婴儿兴趣的激发和引导。
游戏实例:
拼图、训练记忆的游戏、穿珠子、粘贴小动物、搭建房子。
音乐及娱乐游戏:
包括听音乐、玩带响的玩具和乐器玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。
这些游戏可以初步萌发婴儿对节奏和旋律的感受力,丰富婴儿快乐的情感体验,培养婴儿对美的感受和情趣,促进其良好个性的发展。
游戏实例:
摇摇拍拍、玩不倒翁、捉迷藏、客人来了等。
模拟构造:
指模仿结构实例的构造活动,目的在于使幼儿学习建构技能与造型技能,培养模仿能力与操作能力。
包括结构物的模拟,图纸中结构物的模拟,实物、玩具等形象的模拟,绘画等平面形象图的模拟。
命题构造:
是有指定主题的造型活动,其目的在于培养幼儿结构的目的性,发展幼儿构思
能力。
包括单一结构命题,主题结构命题
自由构造:
是指幼儿按自己的意愿进行的创造活动,其目的是发挥幼儿的独立性、自由想象与创造性。
表演者游戏的概念:
表演游戏是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏,即儿童扮演作品中的角色,用对话、动作、表情等富有创造性的表演,再现文学作品。
也是一种创造性游戏。
有规则游戏的概念:
是由成人创编,以规则为中心的游戏。
是幼儿园教学的有效手段或形式。
智力游戏:
有规则游戏的一种;智力游戏是成人根据一定的智育任务而设计的有规则游戏。
体育游戏:
有规则游戏的一种;体育游戏是指以促进身体正常发育和技能协调发展为主要目的的游戏。
音乐游戏:
有规则游戏的一种;是在音乐或歌曲伴唱下进行的游戏。
具有音乐和动作相配合的特点。
亲子游戏的概念:
亲子游戏是家庭内成人与儿童之间发生的游戏。
它既是儿童游戏的一种重要形式,也是亲子交往的一种重要方式
游戏指导的“三段论式”即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。
同化:
同化是指在某个情景中,儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。
顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或机能。
第一单元学前儿童游戏导论
第一节游戏的本质
一、“游戏”的词义
二、游戏的本质学说
三、游戏的本质特征
第二节幼儿游戏的特征
一、幼儿游戏与成人游戏的区别
二、幼儿游戏的基本特征
三、幼儿游戏的发展阶段
第三节学前游戏教育
一、幼儿游戏与学前教育的关系
二、游戏教育及其模式探索
第二单元角色游戏
第一节角色游戏概述
一、角色游戏的特点
二、角色游戏的结构
三、角色游戏的产生和发展
第二节角色游戏的教育作用
一、促进幼儿的社会性发展
二、促进幼儿的认知发展
三、促进幼儿意志品质的发展
四、促进幼儿身体和语言的发展
第三节角色游戏的指导
一、角色游戏指导的主要内容
二、各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导
第四节角色游戏指导与教学技能实训
项目一角色游戏的观察与记录
项目二角色游戏的教学指导计划
第三单元表演游戏
第一节表演游戏的特点和教育作用
一、表演游戏的特点
二、表演游戏的种类
三、表演游戏的教育作用
第二节表演游戏的指导
一、表演游戏指导的基本任务
二、各年龄班幼儿表演游戏的特点与指导
第三节表演技能实训
项目一手影表演技能
项目二木偶表演技能
项目三歌唱表演技能
项目四综合表演技能
第四单元结构游戏
第一节结构游戏的特点和教育作用
一、结构游戏的特点
二、结构游戏的分类
三、结构游戏的教育作用
第二节结构游戏的指导
一、结构游戏指导的基本任务
二、各年龄班幼儿结构游戏的特点及指导
三、结构游戏教学指导范例
第三节建构技能实训
项目一积木建构技能
项目二凸点型积塑建构技能
项目三分割拼图的设计与制作技能
项目四七巧板的制作与游戏指导技能
项目五其他常用拼板玩具的制作技能
第五单元体育游戏
第一节体育游戏的特点和教育作用
一、体育游戏的特点
二、各年龄班幼儿体育游戏的特点
三、体育游戏的教育作用
第二节体育游戏的结构和分类
一、体育游戏的结构
二、体育游戏的分类
第三节体育游戏的组织和指导
一、幼儿自主体育游戏的指导
二、体育教学游戏的组织和指导
第四节体育游戏的创编
一、体育游戏创编的步骤和方法
二、体育游戏情节的构思方法
三、体育游戏竞赛方法的设计
四、体育游戏细节的设计
第五节体育游戏教学技能实训
项目一幼儿园体育教学活动观摩与记录
项目二幼儿体育游戏的创编与改编
项目三幼儿体育游戏的教学活动设计
一、体育游戏的结构
二、体育游戏的分类
第三节体育游戏的组织和指导
一、幼儿自主体育游戏的指导
二、体育教学游戏的组织和指导
第四节体育游戏的创编
一、体育游戏创编的步骤和方法
二、体育游戏情节的构思方法
三、体育游戏竞赛方法的设计
四、体育游戏细节的设计
第五节体育游戏教学技能实训
项目一幼儿园体育教学活动观摩与记录
项目二幼儿体育游戏的创编与改编
项目三幼儿体育游戏的教学活动设计
第六单元智力游戏
第一节智力游戏的特点和指导
一、智力是什么
二、智力游戏的结构和特点
三、智力游戏的指导
第二节发展观察力的智力游戏
一、听觉游戏
二、视觉游戏
三、触觉游戏
四、嗅觉与味觉游戏
五、观察力游戏的指导
第三节发展注意力和记忆力的智力游戏
一、注意力游戏
二、记忆力游戏
第四节发展想象力和创造力的智力游戏
一、想象再造游戏
二、想象创造游戏
第五节发展思维能力和操作能力的智力游戏
一、发展思维能力的游戏
二、发展操作能力的游戏
第六节智力游戏教学技能实训
项目一发展观察力的智力游戏活动设计
项目二发展记忆力的智力游戏活动设计
项目三迷宫设计
项目四游戏棋设计
项目五幼儿智力游戏的教学活动设计
第七单元其他游戏
第一节语言游戏
一、幼儿语言发展阶段
二、幼儿语言游戏的类型
三、幼儿语言游戏的指导要求
第二节数学游戏
一、幼儿数概念的发展阶段
二、幼儿数学游戏的主要内容
第三节音乐游戏
一、幼儿音乐游戏的类型
二、幼儿音乐游戏的设计
第四节美术游戏
一、幼儿绘画游戏的发展阶段
二、幼儿美术游戏的指导
第五节集体娱乐游戏
一、集体娱乐游戏的组织
二、集体娱乐游戏的主持技巧
第六节婴幼儿游戏
一、婴儿的发展与游戏引导
二、婴幼儿游戏的类型
三、婴幼儿游戏的指导要点
第一单元学前儿童游戏导论
要求:
了解游戏的一般概念,了解一些具有代表性的游戏学说,理解游戏的本质特征,认清游戏乐趣的自足机制,明辨幼儿游戏与成人游戏的区别,深刻理解幼儿游戏的本质特征。
熟悉幼儿游戏的基本特征和发展阶段,领会游戏教育的科学涵义。
了解游戏在幼儿生活中的地位,理解游戏是幼儿生理发展、认知发展以及社会性发展的根本需要,理解游戏在幼儿身体发展、智力和语言的发展、意志品质和个性的发展以及情感的发展等方面的作用。
1.游戏的本质
一、“游戏”的词义
二、游戏的本质学说
三、游戏的本质特征
2.幼儿游戏的特征
一、幼儿游戏与成人游戏的区别
二、幼儿游戏的基本特征
三、幼儿游戏的发展阶段
3.学前游戏教育
一、幼儿游戏与学前教育的关系
二、游戏教育及其模式探索
第二单元角色游戏
要求:
掌握幼儿角色游戏基本概念,基本掌握幼儿角色游戏在角色的扮演、游戏的主题、情节、规则以及游戏的目的性、主动性和组织能力等方面发展的一般规律。
了解角色游戏对幼儿发展的意义和作用,掌握各年龄段幼儿角色游戏的特点,掌握组织与指导幼儿角色游戏的方法、要点,能对幼儿角色游戏进行评价。
1.角色游戏的特点
2.角色游戏的教育作用
3.角色游戏的指导
4.角色游戏指导与教学技能实训
第三单元表演游戏
要求:
掌握表演游戏基本概念,了解表演游戏的特点及其教育作用。
了解幼儿表演游戏的种类,掌握指导幼儿开展表演游戏的方法。
通过分组童话剧表演掌握一定的表演技能。
1.表演游戏的特点和教育作用
2.表演游戏的指导
3.表演技能实训
第四单元结构游戏
要求:
掌握结构游戏基本概念,了解结构游戏的特点及其教育作用。
了解指导幼儿结构游戏的任务,掌握各年龄段幼儿结构游戏的特点及指导方法。
了解结构游戏的分类,掌握积木建筑游戏、积塑构造游戏、拼图游戏的基本结构技能及指导。
1.结构游戏的特点和教育作用
学前游戏理论与指导课程教学设计方案
一、课程基本说明
1.课程对象:
本课程的学习对象为修读学前教育专业层次的学生。
2.学时:
本课程学时为54。
3.学分:
本课程学分为3学分。
4.课程特点:
学前游戏理论与指导是应用性较强的课程,主要协助教师很好地梳理幼儿园游戏的理论和实践问题,提高学生对幼儿游戏、幼儿教育的感性认识和理性思考。
该课程内容包括游戏基本概论、游戏发展历史、游戏环境、游戏指导、游戏与课程等实践热点问题,以及亲子游戏、游戏诊断与治疗、国外游戏理论等延伸部分。
二、课程的教学媒体说明及使用建议
本课程采用:
“文字教材+IP课件+网络教学平台互动”相结合的方式进行。
文字教材作为学习的主教材,是在教和学中贯穿始终的重要依据,是学习的尺度和标准,课程考核的依据。
本课程采用董旭花主编的《幼儿园游戏》作为文字教材。
本课程以文字教材为主安排自主学习和辅导进度,完成思考与练习。
IP课件是辅助学习资源,由学科专家讲座形式开展,主要讲解本课程的主要理论与基本知识;分析重点、难点;对实际案例进行分析。
授课专家将在北京电大校进行面授辅导,同时分校可以组织学生通过双向视频参加学习。
课后,教务处、技术支持服务中心将及时把授课内容制作成流媒体上传至在线学习平台。
面授和IP课件宜用于每章学习之中,在主讲教师的指导下掌握该章的思路、重点和难点;通过案例分析深入理解相关理论。
基于北京广播电视大学“在线学习平台”网站上的“学前游戏理论与指导”网上教学平台,展开浏览各种文本的学习资料与教学信息、收看带声音图像的流媒体学习资料、进行各种训练与测试以及讨论的实时与非实时的远程教学活动。
本课程要充分利用在线学习平台,全面依托网络进行教学。
三.本课程的考核
本课程采用平时形成性考核和期末终结性考试相结合的方式进行。
课程考核总成绩满分为100分,其中平时形成性考核成绩占总成绩的20%;期末终结性考试成绩占总成绩的80%。
总成绩满60分为及格成绩。
期末终结性考试为闭卷考试
。
四.教学安排建议
1.学时分配
2.实践教学
本课程教学除必要的理论讲解外,应特别注意贯穿实践教学的思路。
针对实践性学习的任务,采用专题案例研讨、练习作业和实践考察活动等方式进行教学,是本课程实践教学的主要内容。
文字教材中一些实例的学习和技能训练的内容也可供有选择地重点学习。
实践教学的总体要求是要贯彻理论联系实际的学风。
具体要求是:
结合工作实践体会,做好课程作业,尤其要认真完成好各学习单元后所附思考与练习。
结合实际工作或者经过必要的参观考察等学习活动,独立撰写学习体会材料。
独立撰写一篇运用小组讨论或案例学习方法进行课程学习后的总结报告或学习札记。
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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