过零丁洋教学实录.docx
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过零丁洋教学实录
《过零丁洋》教学实录
该课获2009年河南省语文优质课大赛一等奖(转载自网络)
田艳丽/执教李香菊/指导
(课前播放歌曲《跳动的心》,营造气氛。
)
师:
同学们,有一种让人爱得近乎心疼的文学精灵,它就是诗歌;有一种让无数文人学子如醉如痴的艺术神魔,它就是古代诗歌。
今天,我们来一起学习南宋诗人文天祥的《过零丁洋》,用心聆听他的爱国心曲。
师:
同学们,我们一起来齐读这首诗。
(师生齐读全诗。
)
师:
心中有目标,学习效率会更高!
我们一起来看看这节课的学习目标。
(课件展示。
)
学习目标:
1.反复朗读,轻松背诵。
2.品读鉴赏,体会感情。
3.掌握方法,学以致用。
师:
课前老师让同学们搜集了与作者、作品、背景相关的资料,接下来,是我们的预习成果展示,谁先亮出自己的风采?
生1:
文天祥,南宋末年伟大的民族英雄和诗人,字宋瑞,号文山,吉州吉水人。
他20岁时考中进士第一名,官至右丞相。
师:
你的预习成果展示,让大家对作者有了一些了解。
生2:
元军南下时,文天祥代表宋朝与元人谈判被扣,后来逃脱出来,一再起兵抗元。
兵败被俘,始终拒绝元人的威胁利诱,最后从容就义。
他的诗词和散文激昂悲壮,表现坚贞的民族气节和英雄气概。
师:
很好!
你的预习成果展示让大家不仅了解了作者的经历,还了解了其作品的风格。
师:
看来同学们在课下都做了认真的预习,这是一个很好的学习习惯。
老师也给同学们准备了一些资料,我们浏览一下。
(课件展示。
)
《过零丁洋》作于1279年,即文天祥被元军所俘的第二年正月过零丁洋时。
当时,元军统帅张弘范逼迫文天祥写信,招降宋朝正在海上坚持抵抗的将领张世杰,文天祥坚决拒绝,并写了这首诗作为回答。
这首诗为作者誓死明志而作,是一首大义凛然的正气歌,饱含着作者的爱国主义激情。
师:
了解这些内容,有助于我们更好地理解这首诗。
师:
老师想向同学们了解一下,你们平时是怎样学习诗歌的?
生(杂):
先划分节奏,正确朗读,然后翻译全诗,理解主旨。
师:
今天,老师教给大家一种新的学诗的方法。
第一步:
译诗解说内容。
师:
先看首联:
“辛苦遭逢起一经,干戈寥落四周星。
”哪位同学能逐字解释一下?
(一生逐个解释。
)
师:
老师再请一位同学把首联翻译一下。
生1:
我熟读经书,参加科举考试,经朝廷选拔入仕做官,历尽了千辛万苦;后来,又为国事奔波,在频繁的抗元战斗中度过了四年。
师:
翻译得很准确。
接下来的难度稍微大了一点,老师要求同学用充满诗意的语言来解说首联的内容。
师:
请看老师给大家的示例。
(课件展示。
)
回想我早年由科举入仕历尽苦辛,如今起兵抗元战火频繁四年未尽。
师:
请同学们结合课下注解,翻译后三联诗,先做到疏通诗意,再在此基础上,用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。
(生小组合作翻译,试着用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。
)
生1:
国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮,个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。
生2:
惶恐滩的惨败让我至今胆战心惊,零丁洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。
生3:
人生自古以来有谁能够长生不死,我要留一片爱国的丹心映照汗青。
师:
“译诗解说内容”的操作要点是什么呢?
生1:
要翻译成诗。
生2:
要尽量押韵。
生3:
在疏通诗意的基础上凝练语言。
师:
同学们总结得很好!
看一下“译诗解说内容”的操作要点:
(课件展示。
)
1.释字,扩充。
2.解说诗意。
3.尽量押韵。
师:
学习本诗的第二步,吟诵传情达意。
师:
一起读首联,然后思考:
首联写了哪两件事?
生1:
写了作者通过科举考试入仕做官、国家起兵抗元这样两件事。
师:
首联中哪两个词语写出了这两件事给作者的感受?
生2:
“辛苦”、“寥落”。
师:
作者为什么会有这种感受呢?
生3:
作者辛辛苦苦奋斗,却没有改变南宋王朝的命运。
师:
是啊,起兵抗元之后,文天祥竭尽全力,苦苦支撑,可是国家却危在旦夕,自己也身陷敌手。
想到这些,作者不禁悲从中来!
师:
了解了这些,大家再读首联,应该怎样读?
(生小声试读,很有感情。
师找一男生朗读,读得感情充沛,读出了一种凄楚的味道。
)
(师有感情地范读颔联。
)
师:
颔联用哪个意象来进行抒情?
生1:
“柳絮”、“浮萍”。
师:
柳絮,大家非常熟悉,微风一起,四处飘零,落在地上,任人踩踏。
诗人为什么说山河破碎像柳絮呢?
生2:
因为国土遭到元军的蹂躏,山河破碎,南宋王朝覆亡在即,所以像风中柳絮。
师:
说得真好!
南宋王朝的命运就如风中飘荡的柳絮一样,已经无可挽回了!
师:
有一句诗是这样说的:
“漂泊浮萍本无根”。
同学们,无根的浮萍能主宰自己的方向吗?
生(众):
不能。
师:
何况这又是风雨中的浮萍!
文天祥起兵抗元之后,多次兵败,一次被扣,两次被俘,数次欲自杀尽节而不死。
如今部下将士牺牲,亲人被元军俘获,自己孤零一人,身陷敌手,岂不就像风雨吹打的浮萍,无所依托!
师:
这两句以比喻的方式写国势和身世,生动形象,抒发了怎样的情感?
生3:
国破家亡的悲哀。
师:
用怎样的语气和语调才能读出这种情感呢?
生4:
语调低沉,语速要慢。
师:
你来试试。
(生读,全场掌声。
)
(师找学生读颈联。
)
师:
有谁听出来了,这里出现了两处地名,分别是什么?
生1:
惶恐滩、零丁洋。
师:
诗人在惶恐滩和零丁洋都经历了什么?
生2:
兵败后从惶恐滩头撤退。
生3:
被押解到零丁洋。
师:
“说惶恐”、“叹零丁”里面的“惶恐”和“零丁”只指地名吗?
生4:
不是。
师:
那还指什么?
生5:
“说惶恐”表示自己当时对艰难时局的忧惧不安。
生6:
“叹零丁”是诗人慨叹眼前,说自己不幸战败,只身被俘,孤掌难鸣,飘浮在零丁洋中,深感孤苦零丁。
师:
两位同学真正读懂了作者!
这两句中,往日的体验与今日的体验交错在一起,回首当初的“惶恐”,还看今日的“零丁”,而这一切又都是由于国家的危亡引起的。
诗人忠贞报国,却眼看大好河山沦入敌手,心中的悲愤自然是难以名状的。
师:
请大家朗读,读出这种“悲愤”!
(师请一名学生读。
)
师:
你觉得她读得怎样?
生7:
节奏感很强,但重音没有处理好,“说惶恐”、“叹零丁”应重读。
师:
你来试试。
(该生读得抑扬顿挫,饱含感情。
)
师:
虽然国家的命运已经无可挽回,但面对敌人的逼迫,文天祥宁死也不屈服,报定了必死的决心。
同学们,我们一起读尾联!
(师生齐读尾联。
)
师:
你从尾联里读出了诗人怎样的精神?
生1:
誓死报国的精神。
生2:
以身殉国的决心和崇高的民族气节。
生3:
视死如归、大义凛然的血性精神。
(师顺势板书:
爱国情操、民族气节。
)
师:
这是作者激情慷慨的绝唱,应该用怎样的语调来朗读?
生4:
由悲愤转为激昂,由压抑转为高亢。
师:
很好!
(生再次齐读尾联。
)
师:
老师请一位同学来读出诗人崇高的爱国情感。
(一生读,全场掌声。
)
师:
人固有一死,为拯救祖国而死,一片爱国的丹心将永垂史册!
这慷慨激昂的两句诗激励了无数的仁人志士为正义事业而献身!
全诗也因有此两句收尾而成为一代名作,千古壮歌。
师:
怎样用“吟诵传情达意”呢?
需要我们做到以下几点。
(课件展示。
)
1.深刻理解作品。
2.酝酿情感。
3.把握节奏。
师:
根据我们对作品的理解,以及刚才的朗读提示,来自由吟诵这首诗!
(生投入地自读。
)
师:
让我们听朗读录音,用心聆听诗人的爱国心曲。
(播放朗读录音。
)
师:
让我们跟着朗读录音一起吟诵!
(生跟随朗读录音投入地吟诵。
)
师:
通过我们的反复朗读,大家能把这首诗背下来吗?
(一生试背。
)
师:
谁来向她挑战?
哇!
这么多挑战者,那我们一起来背!
(生一起有感情地背诵。
)
师:
这首诗具有强烈的艺术感染力,让我们用评说深入赏析。
师:
“用评说深入赏析”,就是给诗写诗句赏析,请看示例“海日生残夜,江春入旧年”的诗句赏析。
(课件展示。
)
“海日生残夜,江春入旧年”的诗句赏析:
①在描写景物、节令中,蕴含着一种时序交替的自然理趣。
②表现了时光匆匆,光阴荏苒,身在他乡的游子顿生思乡之情。
③把“日”、“春”作为新生的美好事物的象征,表现了作者乐观、积极、向上的思想感情。
④“生”与“入”用了拟人的手法,富有情趣。
师:
浏览一遍,然后思考,这些诗句赏析是从哪些角度来赏析的?
生1:
从情感上进行赏析。
生2:
从修辞的角度进行赏析。
师:
写诗句赏析可以从以下角度来写。
(课件展示。
)
1.诗意解析。
2.字词品味。
3.情感体会。
4.修辞手法。
师:
现在请同学们任选角度,给《过零丁洋》这首诗写一句诗句赏析。
生1:
首联,仅用14个字,就写出了作者一生的主要经历,语言凝练概括。
生2:
颔联,用比喻的修辞手法,写国势和身世,生动形象,极有艺术感染力。
生3:
颈联,以地形的险恶来暗示诗人处境的艰危,表现过去的惶恐和眼前的零丁,对仗工整。
生4:
尾联,表现了诗人的民族气节和舍生取义的生死观,震撼人心,感天动地。
师:
《过零丁洋》这首诗是文天祥用鲜血和生命谱写的人生壮歌,因此,它感染了无数的读者,当然也包括我!
请看老师是这样用抒情表达感受的。
(课件展示。
)
读“惶恐滩头说惶恐”,我读出了你对祖国的忧叹;读“零丁洋里叹零丁”,我读出了你的无奈孤苦。
爱国的方式有很多种,你以死殉国是对民族气节的最好诠释!
师:
请同学们看一下,老师是怎样用抒情表达感受的?
(课件展示。
)
1.引用经典。
2.用第二人称抒情。
3.鲜明地表达个人情感。
师:
请同学们用真挚的情感抒写出你读完此诗后的感受。
生1:
读“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,我读到了您的伟大精神和宁为玉碎、不为瓦全的民族气节。
生2:
读“山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍”,我读出了您坎坷的身世,读出了您与祖国同呼吸、共命运的爱国精神,您不愧是民族英雄!
师:
同学们,这就是这首诗震憾人心的力量。
我们来盘点一下这节课的收获!
这节课我们学习了一种新的学诗方法。
(课件展示。
)
学法总结:
译诗解说内容
吟诵传情达意
评说深入赏析
抒情表达感受
师:
在情感上,我们受到了文天祥爱国情操的陶冶,纵观历史长河,英雄辈出,你知道中国历史上还有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物吗?
你还知道哪些像“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”这样透着铮铮骨气的诗句?
请同学们课后搜集整理。
师:
同学们,让我们回味经典,跟随朗读录音一起吟诵,结束今天的这节课!
预设让课堂精彩生成让课堂美丽
田艳丽李香菊
伴随着课堂改革的大潮,“预设”、“生成”这两个词也融入了我们的教学实践。
没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂也不是精彩的课堂。
传统教学往往重“预设”而轻“生成”,然而新课改下的课堂教学,为了突出学生的主体地位,即兴生成过多,课堂呈现一种无序的状态,教师甚至“谈讲色变”,完全失去了师生“平等”中的“首席”地位,结果学生偏离方向,思维表面化,更谈不上学习的广度和深度了。
能否采取中庸之道,在对传统教育扬弃的基础上构建一种最贴近学生发展的教学方法?
下面就这一节参赛课谈谈我的做法。
2009年河南省中学语文优质课大赛,我的参赛课是人教版八年级下册第五单元《诗词曲五首》,这五首诗词都是经典之作,并且理解难度较大。
对于这样的课文,在大赛的40分钟里,教什么,怎么教?
我冥思苦想,一筹莫展。
联想到目前古诗词教学的现状,一是过于传统,教师精心预设教学过程的每一个细节,牵着学生走,教师教得苦,学生学得累;二是放任自流,只学到新课改的招式,而忽略了它的精气神。
有些教学课为了彰显学生的个性,不顾教学内容的需要,时而表演,时而歌唱,真可谓八仙过海,各显神通。
一节课看似热闹非凡,实际上并未深入文本。
基于这一点,我决定将这节课定为学法指导课,就是在完成文本阅读任务的过程中,凸现方法的训练。
所以,我选择了《过零丁洋》这首诗为载体,教给学生四步学诗法:
译诗解说内容,吟诵传情达意,评说深入赏析,抒情表达感受;并且在每一个板块中都有教师预设的示例,最后总结出操作要点,给学生以抓手,使他们有章可循,既激发了学生学习兴趣,又增强了参与意识。
这样由表及里,由浅入深,从字词到内容,从意境到表现手法,让课前教师的预设和引领自然无痕,让学生的学习之旅变得主动而愉快。
这节课因此得到了专家的认可、同行的好评。
生成,是课堂富有灵性的资源,是课堂生命活力的追求。
《语文课程标准》要求中学生能“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”。
传统的诗歌教学都是通过对字句的解释、翻译来解读内容,这样就把完整和谐的诗词艺术品分解得支离破碎,把其中所蕴含的意境美扫荡殆尽,这样的教学怎么能提高学生的审美情趣?
有没有一种既能让学生了解诗歌内容而又充满诗意的解读方法呢?
所以,我设计了“译诗解说内容”的环节,让学生在疏通文意的基础上,用充满诗意的语言解说内容。
课堂上,学生都成了充满自信的小诗人,妙语连珠,精彩不断,他们欣喜地发现解说内容不再是原来的“文言对白话”式翻译,而是有“诗情画意”的妙处,充分体验了成功的愉悦。
这样,学生不仅理解了内容,还提高了语文素养,教学目标的实现也在和谐互动中完成了。
概言之,生成因预设而丰富,预设因生成而精彩。
这节课刚具雏形时,我曾在自己班上试讲,同级段的一位教师说一节课只讲一首诗,内容太单薄。
于是,我试着采用“一拖一”的形式试讲,结果发现,课堂容量是达到了,但两者都成了“夹生饭”,效果并不好。
试想,学生在没有充分掌握方法的前提下,就去自学、探究,谈何容易?
最后我还是决定冒险固执己见,精讲一首,侧重规律和方法的归纳,注重引领,真正“授之以渔”。
课前预设是为了更好的课堂生成,有什么样的课前预设就有什么样的课堂生成。
诗歌的赏析是学生感到棘手的问题,看到“赏析”总是束手无策,甚至是“望文兴叹”。
在“评说深入赏析”的环节中,我以王湾的《次北固山下》为例,对每句诗都作了精妙的赏析,接着,我顺势引领,催化课堂生成,最后引导学生总结出诗意解析、字词品味、情感体会、修辞手法等赏析诗歌的方法。
最后学以致用,让学生从不同的角度赏析了《过零丁洋》,而且见解独到,精彩纷呈。
其中一名学生在赏析“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”时,慷慨激昂,拍案而起,着实是被诗人那崇高的爱国情感和不屈的民族气节所震撼了。
这时候,教师的一切说教都是多余的,学生、作者、文本三者已完成了心灵的对话。
总之,学生主体性的发展,完全依赖于教师的权威,这样的“科学对话”、“科学多元解读”,才是我们所追求的语文教学目标。
人们常说:
“得法于课内,得益于课外。
”“教是为了不教。
”课后,许多专家和听课教师都说这节课重实效,抓落实,把单薄的内容讲得很厚重,学生确有收获。
反思这节课,能让学生在课堂上既学到知识又掌握方法,真的很必要!
重读文天祥的《过零丁洋》,令人感慨万千!
感受文中那苍凉、寂寞、悲悯、激愤的气氛,孤愤之感油然而生。
作者在面临生死关头,回忆一生,从字里行间不难感受到作者对国破家亡的巨痛与自责、自叹相交织的苍凉心绪。
“人生自古谁无死?
留取丹心照汗青!
”表现出了作者慷慨激昂的爱国热情和视死如归的高风亮节,以及舍生取义的人生观,是中华民族传统美德的最高表现。
古往今来,它鼓舞了无数为正义、理想、事业努力奋斗的仁人志士,而它也早已成为了众多名人志士热爱祖国,献身祖国的座右铭。
文天祥,一位家喻户晓的民族英雄。
他的一生,处于元军大举南侵,南宋濒临灭亡的时期,其时的南宋小朝庭已是风雨飘摇。
朝内皇帝年幼,奸臣弄权;朝外将士离心,为求自保,不惜卖国求荣。
文天祥在外辱当前,朝庭蠃弱,群臣束手无策的危难之际,他以文人之身毅然挺身而出,高举义旗,征集义兵,抗击强大的元兵。
但终因寡不敌众,被元军俘服。
在与元军的作战中,元朝认为他是个人才,多次劝降,而他都义正辞严地加以拒绝。
在狱中,元朝统治者对文天祥威逼利诱,他所经受的考验之严峻,是历代罕见的,但文天祥始终坚贞不屈,直到英勇就义前写下了流芳百世的《过零丁洋》,在中华民族的历史上谱写了一曲惊天地、泣鬼神的正气歌。
我常想,到底是什么力量如此强大,支撑着文天祥英勇不屈?
这正是我们民族的灵魂,我们中华民族世代传承的民族精神——以国家民族为己任,不为不义所屈,不为利诱所动,敢于抵抗暴力,不惜舍生取义,杀身成仁。
正是这种民族精神,激励着多少仁人志士前仆后继,死而后已。
翻阅历史,我们随处可见那一个个熟悉的名字:
岳飞、林则徐、李大钊、刘胡兰……他们用自己的热血,履行了对国家、对民族的承诺。
不可否认,古往今来,也有不少人经不住金钱、权力的诱惑,做了遗臭万年的叛徒。
自从改革开放以来,太多、太多的诱惑令人眼花缭乱,有的人为了一己私利,不顾国家之责、民族之义,人格沦丧、道德败坏。
但我相信,我们中华民族是一个伟大的民族,只要我们从我做起,从现在做起,以国家利益为己任,以民族兴旺为目标,我们的民族精神一定会发扬广大!
“精忠报国”将不再是一句空话!
《过零丁洋》的教学反思
《过零丁洋》的教学反思今天我们学习了文天祥的《过零丁洋》,孩子们喜欢自己做主的课堂,希望自己能在课堂上思考,并发表自己的观点和见解。
针对这样的学情,我放弃了原来继续使用课件的念头,想试试在学古诗的时候也模仿李镇西老师坚持“把课堂还给学生”的做法。
课前我做了充分的准备,因为虽然我不是主角了,但是我成了导演,任务更重。
我设计了这样的几个环节:
走近文天祥,走进《过零丁洋》,体会文天祥的感情。
孩子们在以前的课上曾经学习过文天祥的事迹,让他们介绍文天祥,各个都摩拳擦掌的跃跃欲试。
对文天祥的了解也比较全面,老师稍微做总结就好。
在第二个环节,走进《过零丁洋》的过程中,我着重设计了以下4个问题。
1、 讨论:
此诗首联写了个人和国家的哪两件大事?
——一是在他21岁时,因科举走入仕途;二是在国家危急存亡关头,起兵勤王抗元。
2、 颔联两句有何联系?
用了什么修辞?
——国家山河支离破碎,局势危急,个人命运也动荡不安,国家命运和个人命运紧密相连,历经艰辛危苦。
“风飘絮”形容国势如柳絮飘散,无可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根,时起时沉。
用了比喻的修辞。
3、 颈联上句追忆当年兵败福建时,忧念国事的心情,下句写目前不幸被俘的孤独处境。
诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名,写出了形势的险恶和境况的危苦。
可见,诗中“惶恐”、“零丁”具有双层含义。
4、 尾联是千古传诵的名句,抒发了作者怎样的思想感情?
——作者直抒胸臆,表明自己以死明志的决心,充分体现他的民族气节。
这样四个问题,就把本首诗的四联内容分析的很透彻了。
在赏析颈联的时候,有一个难点,“惶恐”和“伶仃”有双层含义,这两个词又有什么作用?
孩子们很难体会出来。
我一再启发他们联系当时的时代背景,可是要他们说得完整还是有点勉为其难。
正在这时,我们的赵财源“挺身而出”,用自己的语言流利而又顺畅的说出了自己的见解。
我称赞他是临危受命力挽狂澜的勇士,他还不好意思的脸红了…… 最后,我又设计了拓展延伸题:
1、文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”,是个有骨气的人,你能举出类似的事例吗?
——蔺相如宁为玉碎,不为瓦全;苏武执汉节牧羊十九年;民族英雄岳飞精忠报国最终死在风波亭上;朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮;刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。
2、你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句?
——粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间(明.于谦<<石灰吟>>);宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中(宋.郑思肖<<画菊>>);安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜(唐.李白<
梦游天姥吟留别>>);生当作人杰,死亦为鬼雄(宋.李清照<<乌江>>);人不可有傲气,但不可无傲骨(徐悲鸿)?
?
?
?
孩子们又找到了展示自己的机会,个个争先恐后的发言,集体的智慧就是强,他们提供的句子远远超出了我准备的范围。
最后我们齐背《过零丁洋》,铃声响起,我们热情高涨的走向操场。
这节课我上的很有感觉,孩子们也都很有感觉,师生良性互动,在课堂上促进了感情的交融,我发现下课后他们看我的眼神都觉得更亲近了。
以后我要多上这样的课……
以下无正文
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