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生物教学设计
第五章病毒
一、教学目标
知识目标:
(1.概述病毒的种类及其结构组成。
2.了解病毒与人类的关系。
能力目标:
1.通过对实际生活经验的总结来认识病毒的种类,以提高学生的归纳、总结能力和逻辑思维能力。
2.通过对多种病毒的了解来认识病毒结构和生活,培养学生的观察能力和语言表达能力。
情感目标:
1.通过对病毒与人类的关系的学习,激发学生的学习兴趣,培养学生热爱科学、关注病毒的情感。
2.通过对病毒的了解可培养学生良好的日常行为习惯,增强对病毒预防和治疗的意识。
二、教学重点
1.病毒的种类及其构成。
2.病毒与人类的关系。
三、教学难点
1.培养学生热爱科学、关注病毒的情感。
2.对病毒的预防和治疗。
四、课时安排:
1课时
五、教学过程
导入:
先请同学们看老师自己动手制作的红丝带。
提出问题:
同学们知道这是什么标志吗?
学生回答,回答不出,教师告诉学生。
(这是爱滋病预防的标志。
)由此同学们联想到什么?
生:
有的说艾滋病。
师:
那么谁能告诉大家艾滋病是由什么引起的?
生:
议论,并回答,艾滋病病毒。
师:
回答对了,同学们还知道那些病毒呢?
生:
非典、流感、肝炎、艾滋病、小儿麻痹症、狂犬病……
师:
好,同学们举了这么多,老师举一个,大肠杆菌噬菌体。
师:
病毒在我们周围是普遍存在的。
同学们想不想了解病毒?
生:
想。
师:
那这节课就由我带大家揭开病毒神秘的面纱
师:
我们翻开课本72页,同学们阅读文中第二自然段,病毒的发现过程。
师:
找到答俺的同学请举手。
生:
发现者是伊万诺夫斯基。
师:
那么大家见到过病毒的真实面貌吗?
师:
伊万诺夫斯基在研究初期,以为烟草花叶病是由细菌引起的,于是他便将得病的烟草花叶榨出汁液,然后用能将细菌滤去的过滤器进行过滤,那剩下的滤液里面还有没有细菌?
生:
没有。
师:
那按照伊万诺夫斯基最初的设想,剩下的滤液里面没有细菌了,然后他用这个滤液再去感染正常的烟叶?
那大家想一下,如果这种花叶病是由于细菌引起的,那么这个滤液还能不能使正常的烟叶得病?
生:
不能。
师:
但是事实上不是这样,当他用滤液去感染正常的叶片时,正常的烟叶又被感染上这种病了?
那这是为什么?
生:
证明烟草花叶病不是由细菌引起的。
师:
那这种使烟草得病的物质比细菌大还是小呢?
生:
同学们小组讨论,对实验进行分析,得出相应的结论:
说明病毒比细菌还小。
师:
因为病毒可以通过细菌过滤器,所以科学家把它称为“滤过性病毒”。
但人们还是没有看到病毒的真实面目,为什么呢?
生:
病毒太小了。
师:
那病毒到底有多小呢?
用实验室里的光学显微镜能否看到?
生:
不能。
师:
病毒的单位是nm,通过换算得出(1nm=1/十亿米)。
如果将1nm的物体放到乒乓球上,就像一个乒乓球放在地球上一般。
而病毒的大小在10~300nm之间。
师:
那怎样能看到呢?
生:
用电子显微镜。
师:
有了电子显微镜这一有力武器,人类逐渐认识了长期危害人和其他生物的病毒。
现在就让我们一起来看看他们都是什么样子的。
师:
同学们,我们一起来看一下课本73页病毒的形状。
师:
是不是病毒就这三种形状呢?
不是的,常见的有这三种
生:
球形,杆形,蝌蚪形。
师:
淡然还有其他形状,如砖块形,子弹形
师:
那病毒是怎样生活的呢?
生:
(小组细心观察,认真比较)
师:
(提示)我们前面学过植物体内有叶绿体可以光合作用,可以自己制造有机物。
动物体内有能量转换器,线粒体。
病毒是怎样生活的呢
生:
思考后回答,寄生
师:
对。
寄生是指一方为另一方提供物质和生活场所。
一方有利,另一方受害。
师:
我们按寄主不同可以把病毒分成几类呢
学生举手!
师:
我就请同学们就我们在黑板上举的例子来看。
师:
就开始黑板上的病毒分类。
师:
看来小小的病毒,同样是个大千世界,不仅有动物病毒,植物病毒还有细菌病毒(噬菌体)。
师:
病毒的形状千姿百态,种类繁多,它们的结构是否有相同之处呢?
(学生看书73页烟草花叶病毒、腺病毒、大肠杆菌病毒的结构模式图,)
生:
由学生总结出病毒一般是由蛋白质外壳和内部遗传物质组成的。
师:
科学家经过研究发现,病毒里面的遗传物质是DNA或RNA,那现在大家还能将病毒怎麽分类,你的依据是什麽?
生:
DNA病毒和RNA病毒,依据的是他们内部遗传物质的不同。
师:
大家再回忆一下我们所学的细胞的基本结构是什么?
生:
包括细胞膜,细胞质和细胞核。
植物还有细胞壁。
师:
(进一步设疑)病毒有没有细胞的这种结构?
生:
小组讨论,比较得出“病毒没有细胞结构”。
师:
病毒是如何对待它的恩人的?
生:
讨论并回答。
师:
看来老师的这些问题都没能难住同学们!
的确像大家分析的那样,病毒是个地地道道的寄生者,虽然它不能单独繁殖,却能巧妙地“借腹怀胎”,在人们不知不觉中又去危害其他细胞。
人类感染病毒以后,细胞、组织就会遭到严重的破坏,从而对人体造成很大的危害。
可能很多同学都染上过流感,患流感后会有哪些症状呢?
生:
纷纷交流自己的亲身体验。
师:
得了流感以后,人就会觉得很不舒服,有什么办法可以预防呢?
生:
各出各的点子:
打流感疫苗,注意保暖,多锻炼,少去人多的地方……
师:
同学们都说的非常好,只要我们增强体质,增强抵抗力,病毒就没那么容易趁虚而入了。
千万别让流感病毒寄生在自己的身体里,不然它复制的新病毒就会从一个细胞里蜂拥而出,去进攻我的下一个细胞了。
师:
病毒在生物体中有着如此威力,如果它离开活细胞会怎样?
生:
多种设想,各抒己见。
师:
研究病毒的科学家也可能像大家这样猜想过。
早在1935年,美国科学家斯坦利从烟草提取的汁液中获得了病毒的结晶。
生:
明确病毒在生物体外就会变成结晶。
质疑:
什么是结晶?
师:
结晶就是平时我们看到的像“食盐”那样的化学药品。
纯净的病毒是一些形状漂亮的结晶,可以在瓶子里长期保存,它对生物体来说是否安全呢?
生:
分组讨论,争论不休。
问题的焦点集中在“病毒结晶是否有生命力”?
师:
是的!
病毒结晶虽然躺在瓶子里,毫无动静,但它始终得保持着生命力,非常顽强。
师:
在生态系统中,病毒是非常活跃的一员,它在自然界的分布极其广泛,几乎可以感染到所有生物,那么病毒会对生物圈中的其他生物造成那些危害呢?
生:
经讨论,分析,达成共识,进而关注病毒给动植物带来的危害。
师:
地球上有许多动植物遭受病毒的折磨,全球化也带来了疾病的全球化。
禽流感就是一场不管国家和疆界的传染病。
艾滋病病毒还有SARS,都会对人类健康和生命安全构成严重威胁。
师:
我共同讨论一下,病毒与我们人类有怎样的关系?
生:
学生思考,各抒己见。
教师总结:
有害的一面:
能引起动植物患病。
有利的一面,可以预防细菌性疾病,制作疫苗,进行基因上的研究。
小结:
这节课我们学习了病毒的相关知识以及病毒怎样导致疾病,和病毒有益的一些方面。
通过学习我们了解到只有充分认识和了解病毒,我们才能把由它造成的危害降到最低;才能利用病毒直接或间接地为人类造福。
六、板书设计
第五章病毒
一、病毒的发现
1.伊万诺夫斯基
2,滤过性病毒
3,电子显微镜
二、病毒的结构和生活
1、个体小
2、常见形状:
球形,杆形,蝌蚪形
3、生活方式;寄生
4、依寄生细胞不同分:
动物病毒,植物病毒,细菌病毒(噬菌体
5结构
七、教学反思:
学生学得好,做题做的好。
第六单元生物的多样性及其保护
第一章 根据生物的特征进行分类
第一节 尝试对生物进行分类
一、教学目标:
知识与技能:
1、尝试根据植物和动物的特征进行分类
2、列举植物和动物的主要类群。
过程与方法:
在尝试分类活动中,对动物和植物的主要类群的有关知识进行归纳和总结。
体验分类的基本方法。
情感态度与价值观:
使学生在日常的学习和生活中树立分类意识,培养学生热爱大自然、热爱动物的情感。
二、教学重点:
让学生通过梳理所学的生物知识,学习生物分类方法。
三、教学难点:
引导学生在尝试分类的活动中,体验分类的基本方法。
四、 课前准备
教师:
制作CAI课件,增加教学的直观性和趣味性;动植物类群的挂图。
学生:
小组为单位,去书店看看各种书籍是怎样摆放的。
五、 课时分配:
两课时
六、 教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
生物分类的意义
了解生物多样性,保护生物的多样性。
根据问题,认真思考,表述交流,对不同的观点,在老师的点拨指导下,达成共识,明白道理。
创设情景:
要想了解菜粉蝶的生长发育和行为,你将从下列几本书中选择哪一种?
指导学生认真思考,发表观点。
对存在的问题,由教师点拨指导,从而得出结论。
植物的分类
在被子植物中,花、果实和种子往往作为分类的重要依据。
在进行分类时,要仔细观察植物形态结构,如被子植物的根、茎、叶、花、果实和种子的形态结构,找出共性,确定亲缘关系。
藻类植物----苔藓植物---蕨类植物---裸子植物---被子植物
四人一组,根据问题,认真年,讨论交流,发表观点,尝试给这些植物进行分类。
对存在的分歧,各组进行质疑、答疑,在老师的指导下,得出结论。
根据问题,动脑思考,四人一组,尝试给这些植物进行分类。
对存在分歧,各组进行质疑、答疑,在老师的指导下,得出结论。
生物分类是研究生物的一种基本的方法。
组织学生看书,进行观察与思考。
质疑:
你污知道植物有几大类群吗?
请尝试着对这些常见的植物进行分类。
生物分类是研究生物的一种基本的方法。
利用媒体展示几种常见的植物,出示思考提纲:
植物有几大类群?
如何对这些植物进行分类?
组织学生以小组为单位,进行研究,表述交流,得出结论。
动物的分类
动物分类除比较外部形态结构,还要比较内部结构和生理功能。
脊椎动物:
鱼类---两栖类---爬行类---鸟类---哺乳类
无脊椎动物:
腔肠动物---扁形动物----环节动物----软体动物----节肢动物
细菌和真菌也要根据它污的特征来分类。
应用与实践
学会生物分类的方法
四人一组,根据问题,认真看书,讨论交流,发表观点,尝试给这些动物进行分类。
对存在的分歧,各组进行质疑、答疑,在老师的指导下,得出结论。
根据问题,认真思考,分析问题,小组讨论,表述交流,得出结论。
对存在的分歧,各组进行质疑、答疑,在老师的指导下,得出结论。
在老师指导下,尝试给日常生活用品进行分类,将分类结果进行汇报交流。
通过对比、反思,达成共识,学会生物分类的方法。
质疑:
你们知道动物可以分为哪几类?
怎样给它们进行分类?
组织学生看书,指导学生观察思考。
通过表述交流,达成共识,得出结论。
利用多媒体展示几种常见的动物,出示思考提纲:
动物可分为几大类?
如何对这些动物进行分类?
组织学生以小组为单位,进行研究,表述交流,得出结论。
指导学生技能训练,理论联系实际,学会生物分类的方法。
七、板书设计
第一节:
尝试对生物进行分类
1、植物的分类
2、动物的分类
第二节从种到界
一、教学目标:
知识与技能:
1、掌握生物分类的七个等级。
2、明确“种”是最基本单位,同时生物的亲缘关系是最密切的。
3、概述生物分类的依据和意义。
过程与方法:
通过小组合作学习,培养学生与人沟通合作形成良好人际关系的能力;通过展示与评价,培养学生的语言表达能力;通过情景教学,培养学生的创造性思维能力。
情感态度与价值观:
通过对本节学习,继续培养学生唯物辩证观点及参与意识和实践能力;通过学生对图片的观察及教师的介绍,培养学生爱护生灵、爱护地球的情感。
二、教学重点:
1、说出生物分类的七个等级。
2、概述生物分类的依据和意义。
三、教学难点:
1、说出生物分类的七个等级。
2、组织学生对生物分类的七个等级的阐述。
四、教学准备:
1.学生课前准备:
角色扮演“邮递员的经历”。
2.教学器材:
动物类群的图片。
3.教学课件:
CAI课件。
五、 课时分配:
一课时
六、 教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
分类的依据
根据生物之间的相似程度,把它们分成不同等级的分类单位。
分类单位
界(将生物分为植物界、动物界和其他几个界)
界以下又分为:
门、纲、目、科、属、种。
每个种里只有一种生物,这个等级中生物的共同特征最多。
所以,种是最基本的分类单位,同种生物的亲缘关系是最亲密的。
分类的意义
使每个物种在生物分类上的位置一目了然。
四人一组,根据游戏要求,将扑克牌进行分类。
小组讨论,归纳分类的依据,发解分类的等级不同,分类的结果就不同。
相互交流,质疑答疑。
对存在问题,在教师的帮助指导下,由师生共同解惑,得出结论,明白生物分类的依据。
四人一组,根据提纲,进行分析,归纳整理,表述交流,质疑答疑,得出结论。
根据问题,看书思考,表述交流,相互补充,对存在的问题,在教师的帮助指导下,由师生共同解惑,得出结论。
根据提纲,自主学习,汇报交流,达成共识,得出结论。
根据问题,认真看书,思考分析,表述交流,归纳整理,得出结论。
创设情景:
善于观察、勤于思考,是学好生物学的最基本方法。
以小组为单位,组织学生根据要求做游戏。
将一副扑克牌按照红色、黑色分开;按照桃花、梅花、方块、红心分开、然后,再按照红桃、黑桃等分开。
质疑:
在游戏中,你发现分开后的扑克牌有什么特性?
它们的分类等级一样吗?
指导学生思考、总结。
对存在问题,由教师点拨指导,从而得出结论。
质疑:
重量单位有克、公斤、吨;长度单位有毫米、厘米、分米、米等。
那么,生物有没有分类单位?
从小到大的顺序是什么?
其中,最基本的分类单位、最重要的分类单位是什么?
指导学生看书,得出结论。
出示提纲,指导学生看书,分析思考,得出结论。
质疑:
同种中的生物个体之间的亲缘关系近,还是同界中生物个体之间的亲缘关系近?
对生物进行分类有什么意义?
组织学生看书,进行分析,得出结论。
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人种
根据体质特征的差异,过去全世界人种大致上分为3大人种,即蒙古人种(黄色人种)、高加索人种(白色人种)、尼格罗人种(黑色人种)。
有人还主张再分出澳大利亚人种(棕色人种)来。
在这些主要人种之间还有若干过渡人种,如介于尼格罗人种和高加索人种之间的有埃塞俄比亚人种和南印度人种,介于高加索人种和蒙古人种之间的有南西伯利亚人种和乌拉尔人种,介于蒙古人种和尼格罗人种之间的有波利尼西亚人种和千岛人种。
随着人类历史的发展,人类的生产活动能力的提高,控制自然能力的增强,社会因素逐渐加强而自然选择因素逐渐削弱,人类交往日益频繁,各人类集团间不断发生混杂,混杂现象越来越广泛,几乎扩展到了世界上每个角落,因此,世界上几乎没有一个绝对的纯种人种。
黄色人种
也称“蒙古人种”、“亚美人种”,包括东亚、北亚、中亚、北极等原有居民和美洲的印第安人。
体质特徵:
肤色呈黄色或白色;头发直,发色黑;眼色深;颧骨较高;面部扁平;内眥皱襞和门齿铲形的出现率较高;体毛和胡须稀疏。
主要分布于中国、朝鲜、日本、西伯利亚、中南半岛、美洲和北极地区。
其形成地区,在东亚和中亚的干旱多雪地区和风沙较多的地带。
在四大人种中,人口最多,分布最广。
蒙古人种的铲型齿特征来源于温带,有利于依靠植物(果实,叶茎等)为生。
[1]
印度人种
印度地理人种的外表特征虽与高加索人种有许多相同之处,但肤色较深,身材细长,有些属骨瘦如柴类型。
此外,骨密度低;B型血型出现率高,Rh阴性血型出现率低。
显示其血型特征上与蒙古地理人种相似。
高加索人种
高加索地理人种的Rh阴性血型出现率高,并有A2型血型的人,与印度地理人种不同。
其肤色浅、体毛浓密。
鼻大而窄和男子秃顶者多也是其显著特征。
印第安人种
印第安地理人种或称美洲印第安地理人种,过去曾依外表特征而归于蒙古人种,如直黑发、铲形门齿出现率高、体毛稀疏、男子秃顶者少等。
但其肤色较蒙古人种更浓重,且具偏红色调。
其血型特征也与蒙古人种不同,如无B型及Rh阴性血型的人,N型血型的人也很少,而Diego阳性血型出现率高。
蒙古地理人种在血型特征上是B型血型出现率高,Duffy血型及Diego阳性血型出现率不稳定或偏高。
尼格罗人种
尼格罗地理人种从外形特征上有时可以划分为具典型特征的刚果人种和肤色微黄,身材矮细、具螺旋状丛生发的开普人种(包括科伊桑人)。
二者在血型上无明显差异。
一般R0型血型出现率高,U-阴性血型略少,Fy型和V型血型很罕见。
血红蛋白异常。
有6-磷酸葡萄糖脱氢酶缺乏症。
澳大利亚人种
澳大利亚地理人种肤色浓黑,发波状至卷曲状,身材细长、体毛中等至浓密、男子秃顶率高、并伴有小腿无毛现象。
牙齿大、眉嵴高、下颌突出。
B型血型出现率很低,N型血型出现率极高,无S型血型。
无异常血红蛋白,无6-磷酸葡萄糖脱氢酶缺乏症,与尼格罗人种相反。
大洋洲诸岛上的人种曾与澳洲人种共称澳洲大洋洲人种。
美拉尼西亚地理人种外貌上近似澳大利亚人种,但铲形门齿出现率高,B型和S型血型出现率高。
有6-磷酸葡萄糖脱氢酶缺乏症和地中海贫血基因。
可能澳大利亚人种与之关系更密切些。
密克罗尼西亚人种
密克罗尼西亚地理人种曾被认为可能是东南亚蒙古人种、美拉尼西亚人种和波利尼西亚人种的混血后裔。
但其B型血型出现率稍高、N型较M型血型多、Duffy-阳性和Diego-阴性血型出现率很高。
表明他们是独立的地理人种。
波利尼西亚人种
波利尼西亚地理人种肤色较浅、体毛少。
B型血型出现率低、N型血型出现率较高,无Rh-阴性和A2型血型,B型、M型和Duffy-阳性血型出现率也不高。
虽然面部特征近似蒙古人种;但肤色浅,波状发和浓密络腮胡?
又与高加索人种近似。
其血型与蒙古人种及高加索人种均有较大差异。
七、板书设计:
第二节从种到界
1、最大的等级单位
2、最小的等级单位
3、尝试认识生物种类
人:
动物界,脊索动物门,脊椎动物亚门,哺乳纲,真兽动物亚纲,人科,人属,人种。
八、课后反思:
学生兴趣高,做题快。
第二章 认识生物的多样性
一、教学目标:
知识与技能:
1、领会生物多样性的涵义,列举生物多样性的三个层次,并能概述它们之间的关系。
2、说明保护生物多样性的重要意义。
过程与方法:
对我国生物多样性的丰富和独特性有初步的认识
情感态度与价值观:
培养民族自豪感和培养爱护环境的意识。
二、教学重点:
生物多样性三个层次的关系。
。
三、教学难点:
理解基因多样性。
四、 课前准备
教师:
1、收集有关我国生物多样性的典型事例。
2、搜集生物多样性的价值方面的材料。
学生:
1、搜集生物类群方面的材料。
2、复习生态系统的知识,明确生态系统中各种生物之间的联系。
五、 课时分配一课时
六、 教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
一、生物种类多样性
1、我国生物资源非常丰富
2、自然界中的生物资源非常丰富
阅读课本提供的资料,小组之间进行讨论,质疑,通过计算表中所列我国生物类群占世界的总百分比,认同我国生物资源丰富。
观看生物多样性的录像片,完成讨论题3并产生探索自然的愿望。
组织学生阅读分析回答,在此基础上介绍我国丰富的资源情况,激发学生的民族自豪感。
组织交流、评价。
播放录像片并介绍世界生物资源情况。
鼓励学生立志投身到生物种类的发现中。
二、基因的多样性
1、基因多样性的意义。
2、基因多样性减少造成的危害。
3、每种生物是一个丰富的基因库。
种类的多样性实质是基因的多样性
4、我国是世界上基因多样性最丰富的国家之一。
三、生态系统的多样性
1、系统的概念
2、列举生态系统的类型并举出所知道的部分相关生物。
3、生态系统的多样性是生物种类多样性的根本保证。
4、三个层次多样性之间的关系。
保护生物多样性的根本措施
分析案例并思考,小组成员相互交流意见,能够得出产量提高主要原因是杂交的结果,其根本原因是这两种生物基因的多样性。
小组成员分析原因,讨论,质疑,达成共识,原因是近亲繁殖,根本原因是基因多样性的丧失。
了解基因控制生物特征并初步理解不同种生物之间、同种生物的个体之间基因是不同的。
分析物种个体数量与基因多样性之间的关系,理解种类多样性和基因多样性的关系。
了解有关事例,产生民族自豪感。
复习生态系统的概念是在一定地域内生物及其环境所形成的统一整体。
看书,讨论,回答。
分生态系统之间以及生态系统中各种生物的关系,明确生物之间的相互制约性。
在讨论基础上描述三者之间关系。
每种生物的个体组成一个基因库。
通过一步认识保护生物多样性的根本措施。
描述三者之间的关系。
讲述美国大豆产量变化的事例。
袁隆顾通过杂交水稻品咱的培育提高水稻产量。
列举事例:
2001年某动物园的华南虎生下两只小虎,眼睛是瞎的。
引导分析事例使学生明确同种生物不同个体之间的基因型不同。
进一步明确基因控制生物性状。
生动的遗传事例介绍我国是基因多样性最丰富的这家之一。
提问生态系统概念。
展示食物链、食物网的课件。
提出生态系统的类型问题,引导学生列举材料并与课本内容结合。
引导学生分析生态系统之间以及生态系统内各种生物之间的关系。
组织引导,评价纠正。
讲解难点。
引导总结,评价纠正。
使知识升华。
引导评价,达成共识。
七、板书设计:
第二章认识生物的多样性
1、生物种类的多样性
2、基因多样性
3、生态系统的多样性
八、课后反思:
通过本节课的学习,使学生明确生物圈是生物共同的家园,人类的活动对于生物圈的影响很大,为了维持生物圈的长久稳定,做到可持续发展。
第三章 保护生物的多样性
一、教学目标:
知识与技能:
了解生物多样性面临的威胁及其原因,并能举例说明。
过程与方法:
培养学生收集、处理信息能力、口头表达能力、合作等能力。
情感态度与价值观:
关注我国珍稀动植物,增进爱护生物的情感,形成保护生物多样性的参与意识和公民意识。
二、教学重点:
1、了解生物多样性面临的威胁。
2、分析生物多样性面临威胁的原因,提高保护生物多样性的意识。
三、教学难点:
增进爱护生物的情感,培养多种能力。
四、课前准备
教师:
1、收集关于生物种类减少和濒临灭绝的宣传片,以及珍稀动植物的图片。
2、将学生分为三组,推选代表,指导学生分组准备“角色扮演”的材料。
3、制作CAI课件。
学生:
1、搜集我国特有的珍稀动植物资料。
2、搜集保护生物多样性具体措施的有关资料。
3、收集“白头叶猴”的背景资料,选出代表,准备好辩论提纲。
五、课时分配一课时
六、 教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
生物多样性面临的威胁
1、世界生物多样性面临严重威胁
2、我国生物多样性形势不容乐观
观看宣传片,进行情感体验。
观察图片和图表,发现问题,讨论分析,在教师引导下形成正确观点。
展示搜集的图片资料。
播放宣传片,创设情境。
组织观察,讨论分析。
组织学生交流资料,教师出示图片适当补充,并注重对学生进
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