汉语专题1.docx
- 文档编号:29793341
- 上传时间:2023-07-27
- 格式:DOCX
- 页数:23
- 大小:45.56KB
汉语专题1.docx
《汉语专题1.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《汉语专题1.docx(23页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
汉语专题1
汉语专题
(1)
语法讲稿
(二)
补充:
词组的类型
一、主谓词组:
由主语和谓语组成的词组
主谓词组的内部结构成分之间有陈述与被陈述、说明与被说明的关系。
例如:
祖国繁荣 精神振奋 历史悠久 观点明确 月光皎洁
前途光明 转播中断 会议开始 心眼儿好 运转正常
阴云密布 面无表情 胡子拉碴 办事精明 明天星期二
领导干部要全心全意为人民服务 我们简直不敢相信自己的眼睛
同其他类型的词组相比较,主谓词组直接成分之间的关系比较松散,主语与谓语之间可以有停顿,也可加上相应的语气词。
例如:
白雪皑皑的喜马拉雅山,巍然屹立在西藏南侧
那时候的学生啊,都喜欢朗诵徐志摩的诗歌
二、述宾词组(动宾词组):
由述语和宾语组成,结构成分之间有支配与被支配关系的词组。
应当注意的是:
主语和谓语是相对应的句子成分,述语和宾语是相对应的句子成分,主语和宾语之间没有直接的联系。
例如:
买饭作画挖坑蒸馒头看电影盖房子说英语装箱子承受重负
喜欢唱歌打太极拳展开调查自愿献血热爱劳动具备优良品质
钻进防空洞成为知名学者相距数公里 改革和完善外商投资的审批程序
看一次批评他一顿(与专科教材的观点不同)
试比较:
“吃三碗”和“吃三次”:
A.吃三碗:
吃过三碗/吃了三碗/吃了三碗饭/三碗都吃了/一碗都没吃
B.吃三次:
吃过三次/吃了三次/吃了三次饭/三次都吃了/一次都没吃
因此,本教材认为它们一致性比较多,可以归入一类,或者是述补词组,或者是述宾词组,教材下结论将这类结构归入述宾词组,认为"三次"属于准宾语,而一般的宾语是真宾语。
三、偏正词组:
由修饰语和中心语组成,结构成分之间有修饰与被修饰关系的词组。
根据充当中心语的成分的语法特点,可以将偏正词组分为:
①定中偏正词组
定中词组也叫“体词性偏正词组”,是语法功能相当于体词的偏正词组。
定中词组的修饰语是定语,充当中心语的一般是体词性成分,定语从领属、范围、质料、形式、性质、数量、用途、时间、处所等方面描写或限制中心语。
例如:
胖师傅这个家语法分析野生动物壮丽的山河新建的校舍
一张写字台古生物学家用旧了的自行车勇往直前的决心
阴云密布的傍晚面无表情的样子胡子拉碴的年轻人办事精明的老王
②状中偏正词组
状中词组也叫“谓词性偏正词组”,是语法功能相当于谓词的偏正词组。
状中词组的修饰语是状语,充当中心语的一般是谓词性成分。
状语和中心语之间有时用“地”。
例如:
非常出色 很可能 三尺宽 彻底领悟 坐火车走 坚决支持
小声议论 愤怒地说 热烈欢迎 低空飞行 仔细检查 公开道歉
精心设计 大范围推广没命地乱窜悠闲地捋着胡子结结巴巴地说
状中词组的中心语一般是谓词性成分,例如动词、形容词、述宾词组等。
有时数量词或量词词组,甚至定中词组也可充当中心语,例如:
正好五位 就两块钱
四、述补词组:
由中心语和补语组成,结构成分之间有补充与被补充关系的词组。
补语从结果、程度、状态、趋向、时间、处所等方面对述语进行补充说明。
中心语和补语之间有时用“得”。
例如:
打败了(结果) 写错了(结果) 高兴坏了(程度) 痛快极了(程度)
讲得眉飞色舞(状态) 出生在上海(处所) 搬出去(趋向)
述补词组的述语一般由动词或形容词充当。
构成补语的主要有动词、形容词、副词以及谓词性词组等。
五、联合词组(并列词组):
由语法地位平等的两个或几个部分组成,其间是并列、选择或递进等关系的词组。
例如:
并列关系:
工业农业聪明能干又脏又乱今天和明天北京、上海和广州
选择关系:
生存或是死亡北京还是上海独资企业或合资企业
递进关系:
审议并通过检查并落实学习和借鉴
联合词组的直接成分处于平等的地位,其间不存在修饰或限制等关系。
六、复谓词组:
两个谓词性词语之间彼此不构成主谓、述宾、述补、偏正、联合关系的谓词性结构。
根据结构特点又分连动词组和递系词组两种类型。
1、连动词组:
由两个以上成分构成,各个动词性成分表示的动作行为前后相续,故为连动,每个动作行为都有一个相同的主语,是同一个主体发出的动作。
例如:
出去看看情况上街买东西到体育场参加比赛起来穿上衣服推门出去
2、递系词组:
由前后两个动词性成分构成,我们分别称之为VP1和VP2,VP1中的宾语,与VP2的动词形成施事与动作的关系,也就是说,递系词组的两个动词所表示的动作行为不是由一个施事发出,而由两个施事发出,而两个动词性成分之间的名词性成分,则处于受事和施事位置,具有双重关系,所以有的语法书把递系词组称之为兼语词组。
例如:
叫敌人听指挥命令三团马上出发有一个姐姐在北京上大学
上面"叫敌人听指挥"这个例子,如果补充出一个主语"我们"就更能看出特点来了,"叫"的动作行为是"我们"发出的,"听"的动作行为是"敌人"发出的,与连动词组是同一个施事不一样;同时,"敌人"既是"叫"涉及的对象,也即受事宾语,又是"叫"的施事。
递系词组为什么不叫兼语词组?
第一,从理论上说,一个名词性成分既然已经充当了VP1的宾语,就不能同时成为VP2的主语,在同一个结构里,同一个名词性成分不能同时被指派担任其中的两个动词结构里的两个截然不同的语义角色。
比如"请人帮忙",其中的"人"既然充当了VP1"请"的宾语,就不能再充当VP2"帮忙"的主语。
第二,主语和宾语的语用性质不同。
一般而言,主语是定指的,传递的是旧信息,作为定指的意义,主语是说听双方能够确定指称对象的信息,作为旧信息,主语的指称内容是说话人认为听话人已经知道的信息;而句子中的宾语,一般是不定指的,代表的是新信息,未知信息。
所以当一个名词是代表定指信息时,一定要放在主语位置上,一个名词代表不定指信息时,要放在宾语位置上。
七、同位词组:
两个或两个以上名词性成分组成,相互指称,同时表示一个事物。
例如:
好战士雷锋英雄王成歌仙刘三姐首都北京党委书记张大成
八、量词词组:
由数词、指示代词、疑问代词加上量词组合而成。
例如:
一根五个这些那几天哪个箱子几斤多少张
九、方位词组:
前一部分是词或词组,后一部分是方位词,包括单纯方位词和合成方位词,但不包括表示方位的一并名词。
例如:
桌子上大海边淮河以北长江之南获得冠军以后
注意"桌子上面、淮河北面、队伍前边"这类结构不是方位词组,因为这些词组中的"上面、北面、前边"是表示方位的名词,而不是方位词,这些词组实际上就是述语偏正词组中的定中词组,而不是方位词组。
十、介词词组:
由介词加上名词或名词性成分(代词、方位词、名词词组等)组成,介词在整个词组的前面,是这类词组的标志。
例如:
从上海向南方把敌人按照规定沿着红军走过的路
十一、的字词组:
由助词"的"和其它词、词组构成,"的"在整个词组的后面,是这类词组的标志。
例如:
困难的(家庭)木头的(桌子)穿裙子的(女孩)新闻社来的(记者)
十二、所字词组:
由助词"所"和动词构成,"所"位于词组的前面,是这类词组的标志,例如:
所热爱所喜欢所看见所讨论所依靠所见(所闻)
十三、比况词组:
由词、词组加上比况助词"一般、似的、一样、般、般的"构成。
助词位于词组的后面,是这类词组的标志。
例如:
月亮似的炮火一般雷鸣般的天崩地裂一样天要蹋了似的
练习:
指出下列词组的类型:
身体健康集体经济讨论问题
报纸杂志又唱又跳出门看看
今天晴天热烈讨论打扫房间
劳动一天伤心极了去或不去
请您吃饭首都北京一个
房间里房间里面从现在
长江以南长江南面把敌人
穿花衣服的红苹果似的对于他们
请你们去去请你们你们去请
工人农民农民兄弟农民种地
第三节句子分析(上)
句子的不同分类
一、句类——句子的表达类别(表达角度)
1、陈述句:
2、祈使句
3、疑问句是非问句
特指问句
选择问句
反复问句
4、感叹句
5、呼应句
二、句子的结构类别
1、单句与复句的区别:
单句:
由一个词组或一个词加上一定的句调形成
复句:
由两个或两个以上的单句形式按某种逻辑关系组合而成。
(1)结构是否包含:
构成单句的直接成分之间在结构上互相包含,存在着主谓、偏正、述宾、述补、联合等结构关系。
复句的分句之间在结构上互不包含,互相不作句子成分。
(2)是否使用关联词语:
大多数复句在分句之间使用关联词语。
(3)语调不同:
单句带有一定的语调,表示相对完整的意思。
复句的分句已经丧失了单句成立所必备的语调,不能独立地表达一个相对完整的意思。
(4)标点符号不同:
复句各分句之间的要使用逗号或分号。
练习:
区分下列句子是单句还是复句
农民在农闲时节进城打工,已经不是什么稀罕事儿了。
我这才明白,田里的活儿都是那小姑娘干的。
她不是败在没有运气,而是败在缺乏意志上。
他们宁可吃观音土、啃树皮,也恋着土屋不走。
无论什么人,都不能不承认这个道理。
只有那张被太阳晒黑了的脸,才说明这是一个长期搞农村工作的人。
她又会唱歌又会跳舞。
她又会唱歌,又会跳舞。
2、单句的分类:
(1)主谓句:
具备主语和谓语两部分的句子,即由主谓词组形成的句子。
(2)非主谓句:
非主谓句是不能划分出主语和谓语的单句,由主谓词组以外的词或短语构成。
例如:
蛇!
(名词)
快!
(形容词)
下雪了。
(述宾短语)
多美的景色!
(定中偏正短语)
非主谓句包括无主句和不完全主谓句,
出太阳了。
请你放心。
(“哥哥去吗?
”)“去。
”
(“他们在干吗?
”)在看书呢。
二者的区别在于:
第一,无主句可以独立存在,不完全主谓句必须依赖上下文。
第二,无主句补不出明确的主语,不完全主谓句可以补出明确的主语。
3、主谓句的分类:
(1)根据谓语的性质分为:
A、动词谓语句:
是由动词或动词性短语充当谓语的句子。
我们‖热爱新中国。
(述宾词组构成谓语)
老王‖昨天请我看了电影。
(复谓词组构成谓语)
李兵‖把教室打扫得干干净净。
(述补词组充当谓语)
计算机‖已经全卖了。
(状中偏正词组构成谓语)
B.形容词谓语句:
由形容词或形容词性短语充当谓语的句子。
例如:
那几年的物价‖低。
样式‖新颖,价格‖适中。
他的脸‖通红。
教室里‖静悄悄的。
那个小村庄‖太偏僻、太落后。
C.名词谓语句:
由名词或名词性短语充当谓语的句子。
常用来说明天气、时间、节日、节气、姓名、年龄、籍贯、职称、方位、处所、容貌、性状意义。
例如:
我‖李明。
(表示姓名)
明天‖晴天。
(表示天气)
今天‖星期六。
(表示时间)
五月一日‖劳动节。
(表示节日)
四号‖立秋。
(表示节气)
老王‖七十,他老伴儿‖六十八。
(表示年龄)
刘老师‖山西人。
(表示籍贯)
她‖副教授。
(表示职称)
故宫‖天安门广场北侧。
(表示处所)
这孩子‖大眼睛,高鼻梁。
(表示容貌)
苹果‖刚摘的。
(表示性状)
D.主谓谓语句:
由主谓短语充当谓语的句子。
例如:
他‖一个人也不认识。
向来邋遢的他‖头发也理了,衣服也换了。
我‖肚子疼。
那个贩卖盗版软件的,‖他被工商局查处了。
电脑软件‖我是门外汉。
韭菜‖多少钱一斤?
(2)根据主语的性质分为:
施事主语句:
主语发出动作行为,如:
他在看书。
受事主语句:
主语是动作行为关涉对象,如:
饭都吃了。
工具主语句:
主语是谓语动词动作行为凭借的工具,如:
那支笔写字。
处所主语句:
主语表示动作行为的发生场所,如:
台上坐着主席团。
4、单句根据谓语部分的某些特殊成分可以分为:
是字句、有字句、递系句(兼语句)、双宾句、把字句、被字句、比字句、“是…的”句
三、句子的结构分析
(一)句子成分分析法(中心词分析法)
句子成分分析法,也就是中心词分析法,在中学教学语法中,一直受到重视,是中学语法教学中常用的分析方法。
这是因为这种分析法能一下子抓住句子的基本脉络。
例如:
这位年岁不太大但看着老态龙钟的王教授现在又过早地患上了老年人常见的糖尿病。
这个长句子,按照句子成分分析法,先抓作为句子主干的主语“王教授”、谓语“患”、宾语“糖尿病”,这样这个长句的基本脉络“王教授—患—糖尿病”就很清楚了。
局限:
不讲层次,或者说严重忽视语法构造的层次性。
例如:
白领阶层一时都很难适应这里的工作状况。
(不成立)
所有人都不懂。
(与原义不符)
她的头发剪短了一点儿。
(歧义难区分)
(二)层次分析法(直接成分分析法/二分法)
1、层次分析法就是逐层分析词组或句子中各个层次上的直接成分的方法。
所以又叫做直接成分分析法。
具体的做法是:
先找出构成这个结构单位的两个直接成分,用线条标志出来,然后说明这两个直接成分之间的结构关系,如果这些直接成分还比较复杂,也就是比词大,仍然是词组,就要继续往下切分,把构成这个直接成分的两个小一点的直接成分切分出来,直到所有切分出来的直接成分都是词为止。
例如"我们学习知识"第一层的直接成分是"我们"和"学习知识",第二层直接成分是"学习"与"知识",这样逐层分析,一直到此为止。
分析图示如下:
我们学习知识。
121-2主谓
343-4述宾
从上面的介绍可知,所谓层次分析法,就是要逐层分析每一层次上的两个直接组成成分的方法,所以通常又叫做直接成分分析法。
由于层次分析法每一次分析都是把一个大的结构切分为两个较小的结构,基本上都是两分,所以相对于成分分析的多分而言,人们也把这种分析方法叫做二分法。
2、分析步骤
对一个词组进行层次分析,应该怎样入手呢?
采取什么样的步骤呢?
我们以"研究问题"为例说明如下:
第一步,首先判断这个词组的结构,找出构成这个词组的两个直接成分,考察构成这个词组的两个直接成分直接的关系,从而确定结构关系,这里确定这个词组的直接成分是"研究"和"问题",结构关系是述宾。
第二步,在两个直接成分下面画上线条,表明直接成分的范围,并在线条上写明直接成分的序号。
例如:
研究问题
12
第三步,在直接成分序号右边说明结构关系。
研究问题
121-2述宾
上面三个步骤,就分析完了这个词组的结构层次。
其实一个词组无论多么复杂,每一层次的分析都是这样三步循环,只是因为层次多,需要多几次循环而已。
但无论多复杂,在每一层次上总是要先确认构成这个层次的两个直接成分,弄清楚结构关系,然后用线条把直接成分标志出来,再说明结构关系。
下面我们将"研究问题"扩展为"我们认真研究这个问题"来进行层次分析,看看其分析步骤是不是如此:
3、层次分析应遵循的原则
词组层次分析原则可以从结构、功能、意义三个方面来认识:
第一,切分出来的直接成分,必须都是具有意义的单位,是一个合乎词与词组合规则的结构,否则切分就不正确。
例如"打得敌人/狼狈不堪",其中的直接成分"打得敌人"不能成为一个结构,不是有意义的单位,所以这里的切分是不正确的。
又如"一条工人的/建议"其中的"一条工人"是没有意义的单位,也不能看作是一个结构成分。
第二,切分必须符合原意,就是说,切分出来的结构单位都有意义,但与词组或句子的原意不符,说明切分也是不正确的。
例如"苦瓜花是黄色的",其中"苦瓜花"切分为"苦/瓜花",意思就变成了发苦的瓜花,而原意是苦瓜的花,因此正确切分是"苦瓜/花"。
又如"我们非常热爱我们伟大的祖国",其中直接成分"非常热爱我们伟大的祖国",如果切分为"非常热爱我们/伟大的祖国",虽然两个直接成分"非常热爱我们"和"伟大的祖国"都有意义,但是"非常热爱我们"违反了原意,所以切分是错误的。
有些歧义词组,有两种不同的层次分析,意义也不一样,例如"热爱人民的周总理",这就是一个比较典型的歧义词组,第一层可以切分为"热爱/人民的周总理",是述宾词组,也可以切分为"热爱人民的/周总理",是偏正词组,但是在下面的语境中,这个结构就只有一种切分:
A.热爱人民的周总理十分和蔼可亲
B.我们非常热爱人民的周总理
在A例中,这个词组只能是偏正词组,在B例中,这个词组只能是述宾词组,原来的歧义词组在这里由于上下文的限制,就没有歧义了,如果把A例切分为述宾,把B例切分为偏正,虽然都有意义,但是与上下文不符,不符合原意,所以就是错误的切分了。
第三,切分出来的直接成分之间必须具有一定的语法关系,互相可以组合,例如"非常/精彩的电影",这两个直接成分都是有意义的,但是互相不能组合,因为"非常"是副词,"精彩的电影"是名词性的结构,不能受副词修饰,不能与副词直接组合,可见这里切分是错误的。
又如"一所/高等学校的教师","一所"与"高等学校的教师"都有意义,但是"一所"不能修饰"高等学校的教师",二者之间没有组合关系;又如"羽毛/球拍",切分出来的两个直接成分都是有意义的单位,但是"羽毛"与"球拍"之间没有组合关系,不能组合。
4、层次分析需要注意的问题
(1)状语+述语+宾语结构
这类结构一律先切分状语出去,结构关系是状中偏正,中心语部分是述宾词组构成,在下一层次继续切分。
例如:
(2)状语+述语+补语结构,
分析步骤也是先切分为状中,下一步再分析中心语部分,例如
的确放整齐了
121-2状中偏正
343-4述补
(3)多项修饰语结构
多项修饰语结构指偏正词组前面有好几个修饰语,多项定语或多项状语如果有多项状语,这些修饰性成分如果本身是联合结构,可以先切分出去,如果不是联合结构,就必须逐层切分出去,最后再分析后面的中心语部分。
例如:
雄伟宽阔壮丽的/天安门广场(多项定语是联合词组)
激动紧张而热烈/表达自己的思想(多项状语是联合词组)
工厂的/那栋//新建的///化学试验////大楼(多项定语是递加式结构)
昨天下午/就//已经///把任务////全部/////都//////完成了(多项状语是递加式结构)
(4)双宾结构:
双宾结构第一层将后面一个宾语切分出去,第二层再切分另一个宾语。
第一层绝对不能直接的动词述语后面切分,也就是不能把两个宾语切分在一个层次,因为双宾语都分别同述语发生结构关系,双宾语互相之间没有结构关系,切分在一个层次就会产生无意义的单位,例如"送给他电影票",其中"他电影票"不成话。
层次分析应为:
送给她电影票
121-2述宾
343-4述宾
(5)递系结构(兼语结构)
切分递系结构,两个动词之间的的结构关系切分为复谓结构,两个动词之间的名词性成分,要与第一个动词切分在同一个层次,在下一层切分时,按照一般的述宾词组切分。
例如:
我请她来
121-2主谓
343-4复谓
565-6述宾
(6)多分法
在分析联合词组和复谓词组中的连动词组时,有时候会碰到同时出现三个以上的直接成分的情况,这时层次分析就不能二分,而要多分,有多少个直接成分,都要一次性切分出来。
例如
宣传、贯彻、并执行(三个直接成分的联合词组,三分)
北京、/天津、/上海、/重庆(四个直接成分的联合词组,四分)
穿衣服/起来/吃饭(三个直接成分的连动词组,三分)
站起来/拿把撅头/到村边/看看情况(四个直接成分的连动词组,四分)
当然,如果这结构在句子中,还是要按照一般分析步骤分析,到这些结构层次时再开始多分。
例如"北京、天津、上海和重庆是我国的四个直辖市"这个结构,第一层仍然是主谓词组,二分,第二层分析主语部分时才多分。
(7)歧义分析
关于句子的歧义有两种不同的分析,一种是层次分析,一种是变换分析,这里介绍层次分析要求。
歧义词组要求进行不同的层次分析,分别把不同的结构或不同的结构关系体现出来。
例如"咬死了王大叔的狗"的分析:
说明:
1-2关系3-4述补关系5-6偏正(定中偏正)
说明:
1-2偏正(定中偏正)3-4述宾关系5-6述补关系
练习:
运用层次分析法分析下列词组
明天国庆节
一张桌子四条腿
仔细研究问题
真的快极了
激动、热烈而紧张地表述自己的感情
给他一支笔
请她上街看电影
我有一个姐姐上大学
他一顿吃三碗
他一顿吃三碗饭
从大森林里走出来的小孩
从教室的窗户向外望
人人都要学习法律知识
北京、上海、天津、重庆是直辖市
她一口气读完了这本小说
白领阶层一时很难适应这里的工作状态
我明天上午请朋友看电影
立刻把这个情况向有关部门汇报一下
进口机电产品
我们三个一组
对厂长的意见
县里来了一位大夫
(三)语义分析
1、什么是语义
语义与词义不同,词义是固定在一个词中的意义,语义是在语句结构中体现出来的意义,句子的语义主要是指句子中动词与名词之间的关系所形成的意义。
例如"雷锋学习开车"中,"雷锋"发出动作行为,具有施事意义,所谓施事就是句子中动词表示的动作行为的发出者。
在"全国人民学习雷锋"中,"雷锋"是动词"学习"涉及支配的对象,是动作行为的接受者,具有受事意义,所谓受事就是句子中动词所表示的动作行为涉及的对象。
语义不是固定在词中的意义,也不同于词汇部分的言语义,言语义是通过各种不同的修辞手段获得的临时意义,例如比喻、借代、夸张、比拟等都可以产生言语义,而语义是在语句结构中通过词与词的关系体现出来的意义。
语义主要有施事、受事、时间、处所、工具、方式、目的等,各种各样的语义都通过名词体现出来,但与动词密切相关,只有名词与动词结合才能产生语义。
语义不同于词义,单独考察一个名词,究竟是属于何种语义,是无法看出来的。
例如"孩子",我们无法说出它是施事还是受事,还是别的什么语义,它只有与动词结合,才能产生语义,例如"孩子笑了"中,"孩子"具有施事意义;在"我把书送给孩子"中,"孩子"具有受事意义,由此可见,名词所表示的语义不是固定的,必须结合相关的动词来分析认识。
一个词是主语还是宾语取决于这个词在结构中的位置,而一个词具有什么样的语义取决于它和动词的关系,与在句子中的位置没有关系。
①我们热爱美好的新生活。
(主语是施事)
②敌人完全彻底被打垮了。
(主语是受事)
③老张昨天买了一本杂志。
(宾语是受事)
④远远地飞来了一只老鹰。
(宾语是施事)
⑤河堤被急流冲开了口子。
(施事不在主语或宾语位置)
⑥老师把那盒粉笔用完了。
(受事不在主语或宾语位置)
2、句子的语义分析有三个方面的内容:
一是根据主语的语义性质给句子分类(见前)
二是分析句子的语义框架
三是歧义分析
(1)分析句子的语义框架,就是要把句子中的名词和动词之间产生的语义分析出来,指明句子中各个名词所表示的语义即可。
例如:
①我们消灭了敌人。
[施事-动作-受事]
②敌人我们消灭了。
[受事-施事-动作]
③敌人被我们消灭了。
[受事-(被)施事-动作]
④我们把敌人消灭了。
[施事-(把)受事-动作]
⑤我们明天电话联系。
[施事-时间-工具-动作]
⑥学生正在打扫卫生。
[施事-动作-结果]
(2)从语义角度分析句子的歧义现象
造成歧义现象的因素:
①由同音词造成
②由多义词造成
③由构造层次造成
④由句法关系的结构的不同造成
⑤由语义结构关系的不同造成,例如:
县里来了一位胸外科大夫。
A[起点-位移动作-施事(位移者)]
B[终点-位移动作-施事(位移者)]
反对的是他。
A[动作-施事]
B[动作-受事]
(
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 汉语 专题