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最新版本高等教育学
第一章绪论
1、通常所说的高等教育是高等学校教育,主要指全日制的大学教育,同时也包括非全日制大专层次以上各种形式的教育。
2、《中华人民共和国高等教育法》中规定“本法所称高等教育,是指完成高级中等教育基础上实施的教育”
3、高等教育不仅是专业教育,还是一种学术教育或具有一定学术特征的教育。
4、洪堡创办的柏林大学是世界上“第一所具有现在意义的大学”。
5、从办学形式上看,高等教育包括全日制高等教育和非全日制高等教育两类。
6、高等教育的定义:
高等教育是建立在完全中等教育基础上的专业教育,是培养社会所需要的各类高级专门人才的活动。
7、准确理解高等教育的概念:
高等教育是建立在完全中等教育基础上的专业教育,是培养社会所需要的各类高级专门人才的活动。
(1)从高等教育在整个学校教育体系中的地位来看,高等教育是建立在完全初等教育、中等教育基础之上的高层次教育
(2)从高等教育的任务看,高等教育是专业教育,是按照社会需要培养高级专门人才的活动,是经过了完全中等教育后的专业教育
(3)从高等教育的特性看,高等教育是养成学生良好素养、学术品质和创新精神的教育,高等教育的专业教育还应包括学术教育,是兼学术性和职业性的教育。
8、高等教育的内涵:
(1)高等教育是建立在完全中等教育上的教育
(2)高等教育是由各类高等教育机构提供的教育(3)高等教育是培养高级专门人才的活动
9、高等教育机构包括综合性大学、多科性院校和高职高专,可划分为研究型、教学研究型、研究教学型大学和教学型院校。
10、高等教育的基本特征:
(1)高等教育是分专业和分层次的高级教育活动
(2)高等教育通过培养人才为社会服务(3)高等教育的功能不断扩展
11、高等教育最基本的特点就是专业性,即参照社会专业分工情况,以社会专门职业门类为参考,进行专业教育
12、高等教育层次划分为专科、本科和研究生(硕士生、博士生)教育
13、高等教育由只行使培养专门高级人才的职能,向科学研究和社会服务等方向发展。
14、教育的含义
教育有广义和狭义之分。
广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会活动。
狭义的教育主要指学校教育,即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律,有目的的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,期望受教育者发生预期变化的活动。
15、教育制度具体包括:
学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
16、高等学校是实施高等教育的主体。
17、高等教育和高等学校:
两个既相互联系又相互区别的概念。
高等教育是指建立在中等教育基础上的各种专业教育。
高等教育是社会事业的一个重要方面,与社会政治、经济、文化活动具有密切的联系,并承担着促进社会发展的重要使命。
高等学校是中等教育后开展高层教育的活动的场所,是普及型中等教育向专业教育的延伸。
高等学校的人才培养直接面向社会,与社会对接。
同时高等学校还通过开展科学研究和社会服务,通过自身职能的发挥,实现高等教育的功能。
因此,高等教育和高等学校是密不可分的。
高等教育的功能和高等学校的职能也是相互对应的,甚至可以互相代替。
高等教育功能的发挥往往通过高等学校的职能来表现,高等学校是高等教育的物质载体。
第二节高等教育的发展
18、中国古代高等教育萌芽形态起源于商朝时期的“右学”
19、中国高等教育鼎盛,西汉时期在京师长安开办了中央级的高等学府“太学”
20、汉代的鸿都门学,是世界上第一个所文学艺术专科学校。
21、隋炀帝时期,科举制度正式诞生。
22、书院萌芽于唐朝,盛行于宋朝,是实施藏书、教学与研究三结合的高等教育机构。
23、自清光绪二十七年(1901年)后,书院全部改为学堂
24、科举制度,清朝光绪帝三十一年(1905年)终结
25、1862年,设立京师同文馆是我国近现代第一所高等教育学堂。
他标志着我国近现代高等教育的产生。
26、1898年,清光绪帝下谕设京师大学堂,京师大学堂是中国第一所国立综合性大学,后来京师大学堂改名为北京大学。
27、1895年,盛宣怀在天津设立中西学堂,1903年,命名为北洋大学,是天津大学的前身。
28、北京大学、清华大学、南开大学,合称为国立西南联合大学
29、1936年成立中国人民抗日军事政治大学(简称抗日军政大学或抗大),1936年成立中共中央党校。
30、1977年,文革时期中断的高考制度恢复。
31、1961年《教育部直属高等学校我工作条例》(简称《高教16条》)
32、1994年7月,国务院颁发《关于中国教育改革和发展纲要的实施意见》,实施“211工程”,面向21世纪,重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。
33、1998年5月,江泽民提出“为了实现现代化,我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学”,分批将34所高校列为国家跨世纪重点建设的高水平大学,称为“985工程”。
34、1998年8月,颁布了《中华人民共和国高等教育法》,这是成立50年来制定颁布的第一部高等教育法。
35、行会的名称为“universitas”,真正意义上的大学起源于12世纪的西欧。
36、柏拉图在雅典开办了“学园”,被视为雅典第一个永久性的高等教育机构,是教育史上公认的正规高等学校,也是西欧最早的一所学术研究机关。
37、拜占庭时期,规模最大、影响力最深远的高等教育机构是政府创办的“君士坦丁堡大学”
38、真正意义上的大学起源于12世纪的
39、中世纪大学有三种:
自然形成型、国家或教会创办型、衍生型。
代表性学校分别是:
巴黎大学、罗马教廷大学、牛津大学。
40、意大利和法国是最早出现大学的国家
41、中世纪大学的管理方式有三种:
以巴黎大学为代表的教师型大学、以波隆那大学为代表的学生型大学、混合型大学。
42、1806年,在巴黎设立帝国大学,由拿破仑直接任命。
43、1810年,德国的威廉.冯.洪堡创办了柏林大学,确定以“学术自由”和教学与科研统一为办学方针,被誉为“第一所具有现代意义的大学”。
44、1876年,约翰斯.普金斯大学开办,是美国第一所真正的大学。
东京开成学校和东京医学校全并创办东京大学,成为日本第一所近代大学。
直到柏林大学的问世,科学研究才正式成为大学的职能。
45、美国国会通过《国防教育法》。
英国出台“罗宾斯报告”扩大高等教育的规模。
46、美国马丁.特罗的标准:
毛入学率在15%以下为精英高等教育、15%-50%为大众高等教育、50%以上为普及高等教育阶段
47、高等教育研究是揭示高等教育本质、探索高等教育内在规律和意义的一种认识活动
48、1843年,英国学者休伯所著《英国的大学》和1852年纽曼的演讲集《大学的理想》是关于高等教育研究的两部早期著作。
49、1906年,德国史学家鲍尔生的《德国大学与大学学习》,被认为是研究西方高等教育史一部史诗性巨著。
50、1957年,厦门大学编印了《高等学校教育学讲义》,1978年5月我国第一个高等教育研究的专门机构---厦门大学高等教育科学研究室成立。
51、1984年,潘懋元主编我国第一部《高等教育学》出版。
52、高等教育学的特殊性体现在:
高等教育学是研究教育的特殊问题、揭示高等教育基本规律的学科。
相对于一般教育现象而言具有特殊性、专业性。
(1)高等教育活动的性质和任务具有特殊性。
(2)高等教育的教师行为与活动具有特殊性(3)高等学校学生具有特殊性(4)高等学校职能具有特殊性
53、高等学校的职能:
教育教学职能、科学研究职能、社会服务职能。
54、高等教育学的理论体系:
其主要构成内容是:
高等教育的基本概念和高等教育的历史发展,等教育的地位和作用,高等教育的目的和功能,高等教育的基本规律,高等教育的课程与教学,高等教育的科学研究与社会服务,高等学校的教师与学生,高等学校的德育、校园文化,等等。
55、高等教育研究是揭示高等教育本质、探索高等教育内在规律和意义的一种认识活动。
56、学习和研究高等教育学的意义?
高等教育学是对高等教育长期发展实践的理论总结。
学习和研究高等教育学,是高等教育学,是高等教育工作者了解和探索高等教育现象及规律、提高大学教师教书育人水平、从事教育教学改革和研究、实现自身专业发展的有效途径。
(1)有助于高校教师系统了解高等教育
(2)有助于提高高校教师的教书育人(3)有助于高校教师从事教育教学改革和研究(4)有助于高校教师的专业化发展
57、一名优秀的高校教师应该具备哪些素质?
(1)了解学生的各种不同的学习方法;
(2)具备评价学生的知识、技能和态度,以帮助学生更好的学习的能力;(3)具有学者的敬业精神,具有本学科的专业水准与知识;(4)能将住处技术应用于本学科;(5)对本专业学生的市场需求能作出及时反映;(6)掌握教育学的最新研究成果等。
第二章高等教育目的
1、教育方针:
国家在一定历史时期,根据社会政治、经济、文化发展的需要与基本国情,通过一定的立法程序所制定的教育工作总方向和奋斗目标,是教育政策的总概括。
2、教育目的:
广义的教育目的是指人们对受教育者所给予的期望。
狭义的教育目的是指一个国家根据社会发展的需求和人身心发展的规律,对受教育者所要达到的质量规格的总的规定和设想。
3、高等教育目的:
高等教育目的是各级各类高等教育的总目标,是教育目的在高等教育阶段的具体体现,反应高等教育对所培养人才的基本规格和质量要求,集中体现了一定历史时期一个国家的社会政治、经济、文化发展等对高等教育的要求。
4、我国的高等教育目的:
高等教育必须贯彻国家的教育方针,为社会主义现代化建设服务,豫生产劳动相结合,使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
1.实现高等教育目的的途径即教学工作、科研训练和社会实践。
2.教育方针一词在我国始于蔡元培的《关于教育方针之意见》一文。
提出了“五育”并举的方针。
“五育”:
军国发教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育。
5、高等教育目的即具有主观性又具有客观性:
具体体现在:
(1)高等教育目的是一种教育理想,具有主观性。
高等教育目的作为教育者在观念上预先建立起来的关于未来新人的主观形象,往往反映的是理想的目标预期。
一方面激励,一方面存在差距。
(2)高等教育目的受到社会发展的制约,具有客观性。
反映了社会对高等教育目的的制约性。
不同的社会历史发展阶段、不同的社会制度、不同的经济条件和文化背景下产生的高等教育目的具有不同的内涵。
(3)还应考虑学生的目的要求。
(4)还应考虑教育目的的理论。
6、高等教育的价值取向:
(一)高等教育的个人本位论:
(1)从个人需要、个体发展出发(卢梭、老子)强调个人的第一。
(2)强调个体的利益和权利、兴趣和爱好、社会参与及自我实现。
(3)在一定历史条件下,有过积极作用,但从根本上来说是不全面的。
(二)高等教育的社会本位论:
(1)代表人物(孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德)。
(2)认为教育应该以社会价值为中心。
(3)认为个人的发展依赖于社会,受制于社会。
(4)教育目的就是使个人社会化。
(5)强调人是社会的产物,价值首先在于促进国家和社会的发展。
(三)高等教育的文化本位论:
代表人物狄尔泰、斯普朗格,文化本位论单从文化学的角度,强调人与文化的关系,强调高等教育应该更多地启发沉重的心智和提高文化修养,这种观点是非常不全面的。
(四)高等教育无目的论代表人物(杜威),主张“教育即生活”。
教育过程就是教育目的。
(五)高等教育目的的辩证统一论,把个体的发展放在一定的历史范围之内,放在各种社会关系中考察,把两者辩证统一起来,克服了个人本位论和社会本位论的片面性。
社会和人相互促进。
解决教育目的依据问题确定了正确的途径。
7、高等教育的价值取向的代表人物:
(1)个人本位论:
卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、老子
(2)社会本位论:
斯宾塞、涂尔干、孔德、孔子(3)文化本位论:
狄尔泰、斯普郎格(4)无目的论:
杜威(5)辩证统一论
8、全面理解我国的高等教育目的?
(1)注重培养大学生德智体美全面发展
(2)注重培养创新精神和实践能力(3)注重培养社会主义建设者和接班人
9、高等教育目的的作用导向作用、调控作用、激励作用、评价作用
10、高等教育目的体系:
高等教育目的由高等学校的培养目标、专业目标和课程目标三个层次构成
(1)高等教育的培养目标:
高等学校根据国家的教育方针、教育目的并结合自身的特点对接受高等教育者的身心发展所提出的统一标准与总体要求
(2)专业培养目标:
高等教育的各专业根据社会需求和学科特点而确定的对培养人才的基本素质和业务规格的总规定。
包括:
培养方向、使用规格和相应的质量要求。
质量要求包括基本素质和业务规格。
(3)课程目标,是实现专业培养目标的手段。
两层含义:
一是为实现本专业培养目标所要建构的课程体系;二是每一门课程所要达到的预期结果。
11、简述实现高等教育目的的途径(论述)
实现高等教育目的的途径能够使高等教育目的得以实现的具体实施方式,即教学工作、科研训练、社会实践。
(1)教学工作,教学工作是教育领域中最重要的活动。
广义的教学包括培养人的一切活动;狭义的教学是指学校教育中教师引导学生学习的教与学相统一的活动,有时特指课堂教学。
(2)科研训练。
科学研究是高等学校的重要职能之一,也是高等教育学校培养高级专门人才的途径之一。
(3)社会实践。
是高等学校实施全面发展教育的重要途径之一。
以上三个方面既相互区别又相互联系。
历史上因过于强调某一个方面而出现的偏差,当今另一个极端是过于强调教学唯一性。
第三章高等教育的结构和功能
1、高等教育的结构是指高等教育及其内部各要素之间的构成状态和相对稳定的比例关系
2、高等教育的结构类型
宏观上主要包括:
形式结构、层次结构、科类结构、类型结构、区域结构
微观上主要有高等学校内部的组织结构、教师结构、学生结构、课程结构、科研结构等。
3、高等学校的办学形式
形式结构指高等教育系统中不同的办学方式及其比例关系。
分为普通高等教育和成人高等教育。
按照办学主体的不同,办学形式可分为:
公立高等教育和私立(民办)高等级教育、双轨型高等教育。
4、依据高等教育的办学形式大致分为公立主导型、私立主导型和双轨三中类型。
公立主导型的代表性国家有:
美国、英国、德国。
私立主导型的代表性国家有:
日本、韩国、印度
双轨型代表性国家有:
荷兰、比利时
5、高等学校的层次结构:
指高等教育中各级教育,一般分为专科教育、本科教育、研究生教育三级。
高等学校的类型结构:
大学、独立设置的学院和高等专科学校。
1.高等教育的科类结构:
指不同学科领域的高等教育的构成状态,主要表现为校、系、科、专业的结合形式。
科类结构是高等教育培养专门人才的横向结构。
学科门是最高级别的学科,共12个,之后为学科类(71个)、专业。
学科门是最高级别的学科,比学科门低一级称为学科类,比学科类再低一级的学科称为专业
6、高等学校的类型结构:
指高等教育系统内的不同类别的高等学校的构成状态。
包括:
大学、学院、高等专科学校。
按学科门类划分:
单科性院校、多科性院校(文、理、工三个以上)、综合性大学。
按职能划分:
教学型院校(技术教学型和普通教学型)、教学研究型院校(应用型大学)、研究型大学。
7、高等学校的内部结构,也称微观结构:
组织结构、课程结构、教师结构
8、高等学校的课程结构:
高等学校的课程是各类高等学校规定的和大学生自称安排的学习、活动的总体计划及其过程中的多种内容的统称。
高等学校的课程结构包括公共课、专业基础课和专业课。
从教学管理形式上看,分为必修课、选修课和限选修课,从学生学习的形式看,可分为正式(显性)课程、潜在(隐性)课程。
9、高等学校的教师结构:
高等学校教师结构指高等学校群体的学历、职称、年龄、学缘等要素的构成状态。
高等学校的教师队伍的学历结构是指高校教师群体学历层次的构成状态。
职称结构是拥有高、中、低教师专业技术职务人数的比例。
高等学校教师职称结构的理想模式应是“宝塔型”的。
教授,副教授,讲师,助教的比例应为1:
2:
3:
4,或高(教授、副教授)、中(讲师)初(助教)为1:
3:
6。
学缘结构是指高等学校教师学历的来源构成情况及不同来源学历的结构比例。
10、高等学校的体制:
指的是高等学校这一个具体的组织中,领导和管理高等学校正常运行的制度、方式和方法的总称。
11、高等学校的运行机制:
是指高等学校运行产生影响的各种因素之间的相互关系和运行方式。
12、高等学校的管理体制主要是指高等学校的活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式
13、高等学校的管理体制分类:
中央集权型(法国)、地方分权型(美国)、中央集权和地方分权结合型(英国和日本)
14、我国学校的管理体制:
1995年国家开始建立“两级管理,以省级统筹为主”的管理体制,即中央与省人民政府两级管理,以省级人民政府为主。
1989年之后,我国高等学校内部实行党委领导下的校长负责制。
校长是学校的法定代表人,在党委领导下,全面负责学校的行政工作。
15、高等学校的决策机构:
董事会,理事会,学术委员会
16、高等教育的社会价值:
是高等教育的社会价值是指高等教育对社会的作用及意义。
包括:
经济价值、文化价值、生活价值、教育价值、科学技术价值。
17、高等教育的经济价值的主要体现:
是指在社会生产活动中,高等教育能够满足人们从事生产和再生产活动需要,能够促进经济发展和财富增长。
体现在:
(1)高等教育活动可以培养社会所需要的人才
(2)高等学校通过开展科学技术研究和社会服务,提高社会劳动生产率。
(3)高等教育可以为社会提高高级人才智力资源支持,直接为社会经济活动领域开展技术合作和服务。
(4)高等学校可以面向经济活动领域提供高级管理人才,为企业量身定做发展战略等。
18、高等学校的科技价值:
即高等教育在促进科学技术产生、发展、推广和应用等方面的作用。
体现在:
1、培养从事科学研究和科技应用工作者。
2、促进科学技术的推广和传播。
3、直接促进科学技术的发展。
19.高等学校的文化价值:
表现在:
1、高等学校是社会文化的重要传承载体和传播者。
2、大学在与社会的交互活动中不断用自己潜在的文化力影响着社会。
3、大学的校园文化活动也是很具有社会文化价值
20.高等教育的个人价值:
(1)促进个体知识与能力的发展
(2)提高个体文明素养(3)实现个体的目标追求
21.高等教育可以满足大学生的多种追求:
(1)高等教育能够为大学生创造事业发展的基本条件。
(2)大学生接受高等教育的过程,也是提高自身品位,形成新的价值观的重要过程。
(3)接受高等教育是进入社会各行业和提高自身发展起点的必要条件。
22.高等教育的基本功能(作用):
政治功能、文化功能、经济功能
(一)政治功能体现:
(1)培养政治人才。
(2)使受教育者政治化。
(3)促进社会政治化。
(二)经济功能的体现
(1)为经济发展提供专业人才支持
(2)为经济发展提供科学技术支持。
影响经济增长的因素:
劳动投入、资本投入和科技进步(3)为区域经济发展服务(三)文化功能
(1)文化传承功能
(2)文化选择功能(3)文化创新功能
23.高等学校的职能:
人才培养、科学研究和社会服务
培养专门人才是高等学校最原始、最基本的职能。
大学培养专门人才这一使命仍是高等学校工作的根本出发点和工作中心。
24高等学校科学研究的类型:
(1)按照科学研究活动对象划分可以划分为自然科学研究、工程科学研究、社会科学研究和人文科学研究
(2)按照科学研究的性质划分可以划分为基础研究、应用研究和开发研究
25.高等学校科学研究的原则
(1)科研和教学相结合
(2)基础研究与应用研究、开发研究相结合(3)规划课题和自选课题相结合。
学校的科学研究还要遵循学术价值与经济效益相结合、科研队伍稳定性和灵活性相结合等原则
26.科学研究的程序:
科研准备、研究过程、成果总结
(1)科研准备。
开展科学应做好充分准备。
首先是确定研究课题。
(2)研究过程。
研究过程的主要任务是获取事实资料。
(3)成果总结。
建立科学概念、做出科学判断和构建理论体系是形成科学理论必须的三个步骤。
27.高校社会服务的实践最初发端于美国。
1862年,美国国会颁布了旨在促进美国农业技术教育发展的《莫里尔法案》,威斯康星大学是最早的赠地学院之一。
威斯康星大学凭借其卓越的社会服务,使自身发展成为一所世界著名的大学。
28.高校的社会服务类型:
教学类服务、科技类服务、开放式服务
第四章高等教育的基本规律
1.高等教育的基本规律涵义
高等教育基本规律就是指高等教育这一社会现象在其发展过程中的本质联系和必然趋势。
2.高等教育的基本规律的特性:
客观性、普遍性、必然性
3.高等教育基本规律的主要观点:
(1)把教育作为一个社会现象,将教育与其他社会现象之间的关系称为“教育的外部关系“,把教育内部诸方面的关系称为“教育内部关系”,进而把这两方面的关系称为“教育的外部关系规律”和“教育的内部关系规律”。
(2)按“规律就是关系”的说法进行分类。
提出教育工作诸如教育与政治的关系,教育与经济的关系等十大关系,并认为这十大关系就是教育的十大规律。
(3)按教育规律作用的形式、范围和层次分类。
分别将其划分为:
教育的一般规律与特殊规律、教育的动态规律和静态规律,以及教育的基本规律、学校教育规律和学校内部具体教育工作规律三个层次的规律。
4.高等教育基本规律研究中存在的主要问题
(1)注重整个教育基本规律的研究,但缺乏对高等教育的针对性研究。
(2)注重高等教育与其他方面关系的研究,忽略高等教育的主体性。
(3)注重高等教育各组成因素之间关系的研究,忽略对高等教育根本因素的研究。
5.高等教育的运行需要有各种因素组成,其中最为主要的就是教育者、受教育者和包括各种教育载体在内的教育影响。
6.高等教育活动中,涉及三个最基本的概念:
高等教育、人、社会。
7.高等教育与社会诸要素之间的关系
(一)高等教育与社会发展的关系
(1)人类社会的产生和发展与教育的产生发展,教育在很大程度上受社会发展水平的制约,没有社会发展的需求,教育是无从发展的。
同样,教育随社会发展而发展,先是从生产劳动中分离出来,称为统治阶级学习“统治之术”的工具,为统治阶级服务;而后随着生产的发展,教育又重新回到生产劳动和社会实践中,为社会发展服务。
(2)未来社会将成为智力社会
(3)教育对社会发展的能动作用。
(4)科学把握高等教育与社会的关系
(二)高等教育与政治的关系
(1)高等教育和政治是不可分割的。
(2)高等教育要为社会主义政治服务,培养具有社会主义觉悟的高级专门人才。
(3)政治对高等教育的影响和作用
高等教育的影响:
a.统治阶级利用国家证券掌握高等教育的领导权,规定各个阶级和阶层受教育的机会和权力。
规定着高等教育的培养目标和规格b.统治阶级利用国家政权为高等教育工作制定出一系列的教育方针、政策,规定教育事业的发展计划,确定人才的选拨制度。
c统治阶级利用国家政权管理高等学校,从教育计划到教育制度,从教材内容到培养方式都进行全面的安排、监督和检查d统治阶级非常重视教师的培养和选拨,在我国长期的封建社会中,把教师提到了“天、地、君、亲、师”的高度,“尊师”正是为了“重道”。
(三)高等教育与经济的关系
(1)高等教育必须适应经济的发展。
高等教育自身的规律和特点,对于经济的适应有其特殊性表现在:
高等教育对经济的适应具有间接性、超前性、周期性。
(2)教育对经济发展的作用a,教育是传授生产知识、生产技能的基本手段,是人类社会不断生产熟练劳动力的“工厂”。
b教育可以提高劳动者的科学文化水准和素质,并且为发展国民经济新的生产部门准备智力型的劳动力。
c教育不仅培养直接从事生产的劳动者,还为经济建设培养计划、开发、研究、设计、管理、经营人才。
d越来越多的高等学校即使教育中心又是科研中心,科研成果直接推动生产力发展。
(四)高等教育与科技的关系
(1)高等教育是传递、积累、发展科学知识的重要手段
(2)高等教育
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