五年级下册科学教案37做一个钟摆教科版.docx
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五年级下册科学教案37做一个钟摆教科版
《做一个钟摆》教学设计
【教材及学情分析】
《做一个钟摆》是科教版科学五年级下册第三单元《时间与测量》的第七课,是一节以活动构建概念的课。
五年级学生已经形成了一定的学习态度,自我控制能力较强,能进行有组织有目的的学习,并具有一定的思考能力操作能力。
在前两节课已经了解了摆的快慢与摆幅、摆锤重量无关,与摆绳长有关”三个概念,在本课教学中主要帮助学生理解什么是摆长,摆长与摆的摆动快慢的关系这两个概念,并让学生制作30秒摆动30次的摆,目的是为第八课作一个铺垫。
【教学目标】
科学概念:
1.经历三次认知冲突后意识到摆的摆动快慢与摆长有关。
2.经历实验和数据分析,理解同一个摆,摆长越长,摆动越慢,摆长越短,摆动越快。
科学探究:
1.通过探究活动认识到摆长影响摆动快慢。
2.用测量与比较的方法研究摆的摆动快慢规律。
3.对钟摆不断地调整,做个30秒摆动30次的摆。
科学态度:
1.认识到仔细观察,善于思考,准确测量,积极动手的重要性。
2.小组分工明确,乐于合作、交流和讨论。
科学、技术、社会与环境目标:
通过制作活动意识到科学能应用于生活,为生活服务。
【教学重难点】
了解摆长是摆绳固定点到摆锤重心的距离。
理解摆长越长摆动越慢,摆长越短摆动越快。
【教学准备】
教师:
带有可移动固定物的长钢条、金属圆片、短钢条、课件、秒表、挂钟、不倒翁
学生:
每组一个带有可移动固定物的长钢条、铁架台、学习单、秒表、金属圆片
【教学过程】
时间分配
教学设计
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
设计意图
导入
2分钟
课前游戏
师:
大家看,这是什么?
生:
不倒翁
师:
不倒翁为什么不会倒?
生1预设:
因为它上轻下重
生2预设:
不倒翁的重心比较低。
上课
提问引入:
师:
前面一节课我们对摆进行了研究,发现摆的快慢与什么因素有关,与什么因素无关呢?
生1预设:
与摆绳长度有关。
生2预设:
与摆幅、摆锤的重量无关。
(板书:
摆的快慢与摆绳长度有关,摆绳长,摆得慢,摆绳短,摆得快。
摆的快慢与摆锤重量、摆幅大小无关
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
重心的认识是难点,课前游戏的铺垫能起到一定的引导学习作用。
复习回顾。
探究、解释
摆长怎样影响摆动次数
25分钟
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
1.比较两根钢条的摆动快慢。
师:
今天这节课我们继续来研究摆。
师出示两个摆并提问:
你们觉得这两个摆哪个摆动得快,哪个摆动得慢,你的推测依据是什么?
生1预设:
我觉得这两个摆摆得一样快,因为这两个摆的摆绳长度是一样长的,摆绳长度一样,所以摆的快慢也一样。
生2预设:
我觉得这两个摆短的摆摆得快,长的摆摆得慢,因为短的摆受到的空气的阻力比较小,所以短的摆得快,长的摆摆得慢。
生3预设:
我觉得短的摆得快,因为摆的快慢和摆的长短有关。
师:
大家的猜想不一致,也各有自己的理由,接下来我们一起用实验来验证,看它们30秒能摆动多少下。
请两位同学上来演示(一位发令计时,另一位操作,同学们数数)
生演示实验验证
师:
现在你觉得摆的快慢和什么有关?
生1预设:
摆的快慢可能与摆锤长度有关
生2预设:
摆的快慢可能与摆锤大小有关。
2.比较加金属圆片和不加金属圆片时摆的快慢。
师:
刚才同学们觉得摆的快慢和摆锤长度有关,现在我手上有一个金属圆片,我在长钢条的下端固定一个金属圆片。
你觉得摆的快慢会发生变化么?
生1预设:
会变化,因为摆锤重量增加了。
生2反驳预设:
摆的快慢不会发生变化,因为前面我们已经了解到摆的快慢和摆锤重量无关,所以即使加了重量,摆的快慢仍旧不会发生变化。
师:
大家意见产生了分歧,接下来我们用实验来证明,看它们30秒能摆动多少下。
(1)生演示实验验证
(2)交流研讨
师:
现在摆锤的长度没有变化,但摆的快慢却发生了变化,这是怎么回事?
生1预设:
摆锤上加了重物的缘故
生2预设:
但明明摆锤的重量不会影响摆的快慢,这是怎么回事呢?
生3预设:
说明摆的快慢和金属圆片有关,有了这个重物摆的快慢发生了变化。
生4预设:
加了重物后,摆锤的重量分布发生了变化或者摆锤的重心发生了变化。
师:
真的是这样的么,和重心有关么,不急,我们继续来探究。
3.改变金属圆片在钢条上的位置,摆的快慢会有影响么?
师:
如果改变金属圆片在钢条上固定的位置,对摆的快慢有影响吗?
生1预设:
有影响,因为刚才加了重物摆的快慢发生了变化,现在改变位置,摆的快慢也会发生变化。
生2预设:
会变化,因为重心位置发生了改变。
生分组实验:
研究改变重物在摆上固定的位置是否会影响摆动的快慢。
(1)生各组汇报实验数据,教师汇总。
(2)师:
大家观察各组数据,看看有什么规律?
生1预设:
重物的位置不同,摆的快慢也不同。
生2补充预设:
重物放在摆锤的上端,摆得快,重物放在摆锤的下端,摆得慢。
师:
大家这里有没有产生疑问?
生:
为什么重物放在摆锤的上端,摆得快?
生:
重心不一样,重心越低,摆摆得越慢。
师:
我们现在能不能解释,为什么短钢条比长钢条摆得快?
生1预设:
因为它们的重心也不一样。
生2预设:
因为长钢条的重心低,短钢条的重心高。
师:
科学上把从固定点到摆锤重心的距离叫摆长,那么你们觉得摆的快慢与摆长有关系么?
生1预设:
摆的快慢应该与摆长有关。
师:
具体是怎样的关系,你能说一说么?
生预设摆长长,摆得慢,摆长短,摆得快。
(师板书摆长长,摆得慢,摆长短,摆得快)
引发认知冲突,根据学生已有概念,摆绳长相同,摆动快慢应该一样,但实验证明两个摆的摆动快慢是不同的,
使用钢条主要是考虑到整节课的连贯性,因为后面还要做一个钟摆,如果用木条,感觉中间会断层。
教具中的金属原片是铁片,自己下水实验时发现当金属圆片处于不同位置时,差别不够大,于是又自己动手增加了金属圆片的重量(用铅条代替)。
接下来的活动是重点,主要是研究为什么摆锤上加了重物、重物的位置不同,摆的快慢也会不同。
各个小组的摆有不同,主要是摆绳长短不一样,让孩子们根据自己小组之前测得的数据,有目的,有针对性地调整金属圆片的位置,做成一个30秒刚好摆动30下的摆。
迁移
做一个钟摆
10分钟
1.师:
现在我们已经了解了摆的快慢和摆长的关系,你能不能利用刚才的规律和黑板上自己小组的数据,做一个30秒刚好摆30下的钟摆,不多也不少。
2.小组方案设计与研讨
师:
你们打算怎么做?
组1预设:
我们打算把金属圆片移到距离顶端10cm以上。
组2预设:
我们打算把金属圆片移到距离顶端10cm和距离顶端20cm之间。
组3预设:
我们打算把金属圆片移到距离顶端20cm和距离顶端30cm之间。
3.做一个钟摆
4.评价展示
师:
现在我们来检测大家的钟摆,请每组的这位同学到下一组去做卧底,看看他们钟摆准不准?
我请一位同学来计时
根据自己前面获得的数据,科学理性的分析,比较有针对性,能够增强孩子的思维能力。
【设计理念】
这节课的设计理念主要是想通过一次一次的实验测量分析的活动,培养学生的小组合作、动手操作和整理信息、分析数据的能力,从而促进学生思维的发展,通过探究对摆有一个新的认识。
【相关表单】
30秒内摆动次数记录单
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- 年级 下册 科学教案 37 一个 钟摆 教科版