新课程下思想品德学科的课堂教学.docx
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新课程下思想品德学科的课堂教学
新课程下思想品德学科的课堂教学
新课程下思想品德学科的课堂教学应该是什么样的?
如何进行思想品德学科的课堂教学?
在了解此问题之前,我们有必要先从理论上来了解一下思想品德学科课程的发展、变化。
一、思想品德学科课程的发展、变化。
《投影一》
1、名称的变化。
既由原来的初中思想政治更名为初中思想品德。
这一变化既承接了小学思想品德课程,又进一步说明新课程更加注重青少年自身的实际、与社会生活实际、更加注重青少年道德教育和行为培养,既面向学生,面向生活,面向社会。
2、在结构和内容上的变化
(1)、结构上的变化:
旧课程在结构上以初一心理健康常识;初二、法律常识;初三、社会主义建设常识顺序编写。
新课程不分年级以模块为单位,在结构上由第一部分:
成长中的我;第二部分:
我与他人的关系;第三部分:
我与集体、国家与社会的关系顺序编写。
(2)、在内容上的变化:
将心理健康、道德、法律、国情教育等四个学习领域有机融进三个模块之中。
无论那一个年级的教材均要按照“成长中的我”、“我与他人的关系”、“我与集体、国家和社会的关系”为逻辑线索组织心理健康、道德、法律和国情教育等四个方面的学习内容。
同一内容在不同年级又分成不同的层次要求。
如:
同是文化的内容。
在八年级第五课,主要是从我们对待世界各民族不同文化的态度的角度,让学生了解世界文化的多样性,以及怎样对待外来文化等。
而在九年级第五课,主要是从本民族文化的角度,了解中华文化的博大精深,及中华民族的传统美德,进而学习掌握中华民族文化之精髓——中华民族精神。
又如:
有关青春期心理健康教育的问题。
七年级教材第四课“欢乐的青春节拍”使学生了解青春期生理、心理变化。
并用“青春误读”一目,帮助学生理解什么才是有个性,同时,设计“小菲的日记”引导学生懂得男女生之间正常交往是有益处的。
而在八年级教材第三课“同济携手共进”。
讲了怎样交友,男女同学交往的意义;交往的原则;如何把握男女同学之间的情感。
(也就是说,八年级教材对异性交往讲的更深入、透彻。
因为随着年龄的增长,学生的思维会更加理性,更能很好地理解这一问题。
)
关于思想品德学科课堂教学,我想与大家共同探讨两个问题:
《投影二》
(一)、如何看待新教材?
(二)、如何使用新教材?
1、在课堂教学中如何采用恰当的教学模式。
2、如何利用好教材中的材料和活动。
3、如何将材料引入课堂、并将材料与教材知识要点相结合。
(一)如何看待新教材《投影三、四、五》
1、正确认识我区教材使用上的变化。
是一件利师利生的好事。
2004年沈阳课改实验区使用人教版和粤版两种教材我区使用粤版教材,时隔两年于2006年改用人教版教材。
必须清楚地认识到改用人教版教材对我们来说是一件利师利生的好事。
利师:
我们可以与市内五区同步教研;利生:
可以使我们拥有与市内五区同一张考卷,同等竞争的机会。
(这一点九年级的教师感受应该是最深的)
2、这套人教版的《思想品德》教材主要是从学生“学”的角度编写的,可以称作“学本”,教材设置了一系列图文材料及活动,因此应组织学生很好的利用。
(如何利用后面讲)
3、从教材各课的内容设计来看:
各框题之间是按照由“知”到“行”的顺序设计的。
前一个框题讲的是“是什么”、或“为什么”的问题,而后一个框题讲的是“怎样做”的问题。
(在九年级教材中表现最为明显)而在处理“怎样做”的问题上难度就加大了。
要求教师在这一框题的备课及教学要多花些心思,对这一框处理的好坏,也最能展现教师的教学功底。
4、框题下为目题。
一般来说,每框有两到三个目。
目与目之间具有内在的联系,形成一个有机的整体。
目题下面都是“活动”导入,然后是正文。
(一个个的材料和活动,是连接正文与正文之间的纽带)导入活动,从学生自身的生活情景入手,选取与本目内容相关的、学生关注的话题,在情景、行为、思维和价值冲突中引出有关探究问题,展示探究过程,引发学生思考、辨析、选择,以利于学生轻松而愉快地进入教学情境。
例如:
七年级第六课一框“情绪万花筒”通过四个画面,比较四名同学在不同情境中的情绪表现有什么不同?
反映各自什么样的心情?
进而说明我们有着丰富多样的情绪感受。
接下来,教材又用四个表情画,让学生观察,并通过活动,(以小组竞赛的形式)得出情绪的四种基本类型。
5、新教材既然被称作“学本”,要求我们在平时的教学中,要充分发挥学生的主体作用,加强主体参与的深度与广度,调动学生的思维;要采用灵活、多样的教学方法和手段,用举例、讨论、活动、故事及创设情境等方法,调动学生学习的积极性。
还可采用电教手段辅助教学,增强感官效果,充分展现教学内容,用生动、直观的形式增强学生的学习兴趣。
(75中的事例)
在感受新教材、研究新教材、使用新教材的过程中更应研究、尝试新教学模式。
那么,在课堂教学中应如何尝试新的教学模式。
(二)、如何使用新教材?
1、在课堂教学中应如何尝试新的教学模式。
《投影六》
对于什么是教学模式,则说法很多。
在众多对教学模式的解释中,我们认同下面的观点。
教学模式:
它是在特定的条件下,为获得某种教学结果,把多种具体教学方法综合运用而形成的模式。
其实,在平时的教学中我们正自觉不自觉地实践着以下几种教学模式。
(一)体验式教学
(二)合作学习式教学
(三)问题解决式教学
(四)探究式教学
(五)情境式教学
(六)互动式教学
(七)专题研究式教学
(八)现代信息技术与思想政治课教学的整合式教学
在一节课中,我们常常综合运用几种教学模式。
实际上,体验式教学渗透于其他各种教学模式中,尤其是在情境式教学;互动式教学中-----因此,体验式教学在思想品德学科显得尤为重要。
按照新课程的要求:
《投影七》
七、八年级的课堂教学注重学生的体验、感悟。
九年级教学注重培养学生思考问题的能力。
由于七、八年级新教材内容鲜活,淡化了知识性,更加注重于学生的体验和感悟。
而随着学生认知水平的提高,九年级教学注重培养学生思考问题的能力。
那么,什么是感悟,有感才有悟。
不被感动,他也悟不出什么道理。
所以,在思想品德学科教学中更加注重强调体验式教学模式的运用。
体验式教学的特征,重在学生自主的感悟与体验,要求学生充分运用已有知识与生活经验,在对新情景感知的基础上,通过感悟或体验,获取新的知识或技能。
体验学习对学生的思想道德、心理品质的培养甚为有效。
《投影八》体验式教学体现了“学生不是在说教中而是在体验中成长”的现代教育观。
它提出让学生在活动和实践中认知,在生活中认知,自己消化其中的道理,从而做出正确的判断和选择,达到掌握理论,明辨是非,指导行动的目的。
例1:
在处理八年级一课三框“难报三春晖”怎样孝敬父母?
有位教师是这样处理的:
让全班学生每人早上带一个生鸡蛋到校,这一天你自己保护好,到放学时,让学生举手,看有多少同学的鸡蛋坏了,结果有5-6个坏了。
两天后,有10多个坏了。
一周后看有多少个坏了?
结果一周后,所剩无几。
你们照顾一只鸡蛋几天就一塌糊涂。
照顾我们这么大是多么辛苦和不容易,进而让学生懂得理解、关心和孝敬父母。
还有位教师让学生体验母亲怀自己时的艰辛,让学生在腰间绑沙袋上学一天,结果在上午的时候学生还觉得很好玩,而到下午,有些学生就吃不消了。
在教学中老师指出:
你们一天就吃不消,而你们的母亲怀你们10个月,将是怎样的辛苦。
进而使学生感觉到父母的含辛茹苦,懂得感恩。
我们搞这种活动可能困难一些。
但我们可以在创设问题情境上下功夫。
如:
“说一件父母让你最感动的事。
”进而使学生内心产生触动,其教学效果也一定很好。
例2:
在讲八年级第八课“竞争合作求双赢”一框“竞争,合作”二框“合作,竞争”。
两框可揉合起来讲,也用两课时的时间。
可创设互动式的活动。
如:
采用两人三足赛跑;两人合用一双筷子夹豆或球比赛;两人夹球走等游戏活动。
使学生切身体验到只有在合作中竞争,在竞争中合作,才能取得事业的成功。
例3:
在讲八年级第九课二框中,平等对待弱势群体,我们经常会教育学生说:
要关心、帮助残疾人。
我们这样的说教,还不如让学生把眼睛蒙上,去体验盲人的种种感受和不便;有体验,才会有触动,有触动,才会有行动。
在生活中遇到残疾人,他才会伸出援助之手。
这就比我们站在讲台上讲为什么要帮助残疾人,怎样帮助残疾人更有效果。
学生自然就会在情感、态度、价值观上发生变化。
不会再嘲笑残疾人,内心产生帮助残疾人的愿望。
体验式教学操作流程:
具体分成四个阶段:
《投影九》
(1).创设体验情境。
根据教学内容,模拟情境,再现与教学内容相关的现实情境,并引导学生进行角色换位,入境感受。
(2.)设计导思问题。
结合具体情境,设计对学生情感体验具有导向性作用的问题,导引学生进行正确的情绪感受。
(3.)陈述内心感受。
引导学生将情感体验过程中内心积聚的矛盾冲突通过语言表达出来,强化正确感受,矫正过激或偏向的情绪,升华道德情感。
(4.)进行实践检验。
学生获得积极的情感体验后,进行针对性操练,让学生在现实生活和交往过程中自我检验、自我评价、自主发展,从而促进主体性发展。
以八年级第七课“友好交往礼为先”。
为例:
《投影10》
随着2008年奥运会的临近,大批中外游客将聚会到北京,那时候,如果你是一位志愿者,会遇到各种各样的人和事。
你可能去接电话,做交通协管员,给人指路―――请你现在从礼貌、礼仪的角度出发,设计一个情境,想象一下那时的你会怎样待人接物?
怎样体现当代中学生的风采?
1、情境设定:
问路;梳理交通;翻译或具体服务人员。
2、导思问题:
你会怎样待人接物?
怎样体现当代中学生的风采?
3、学生感受:
在待人接物中注意语言文明、态度亲和、举止端庄。
讲究礼仪热情、周到、大方。
不卑不亢。
4、学生角色扮演:
(活动)在情景中表演。
模拟实践。
再以七年级第七课二框“追寻高雅生活”为例:
在进行“树立幽默乐观的生活态度”课堂教学中,老师可以通过图片(教师放映一张荒漠的图片或用语言描述)介绍撒哈拉沙漠的情景作为切入点:
设计了以“沙漠迷路、你怎样看待只剩的半瓶水?
”为导思问题展开讨论,为学生创设了体验式教学的课堂氛围。
面对半瓶水,学生陈述不同的感受,教师适时的指出:
“认为有半瓶水是幸运,有获救的希望。
”这是幽默乐观的生活态度。
(同样是半瓶水,乐观的人,噢!
我还有半瓶水。
消极、悲观的人,唉!
我只有半瓶水了。
)
怎样做一个幽默乐观的人呢?
(实践检验)
(1)、让学生听别人讲或自己讲一个幽默故事。
(2)体验幽默故事带来的快乐(3)在今后,把自己生活中的小事,当作最大快乐。
《投影11》总之,体验式教学在空间、方法、活动方式等方面可以是多样的。
例如:
可以是“游戏”,也可以是“活动”,可以是对话,也可以是“交流”;可以是“引导”,也可以是互动。
总之,体验式教学要求我们在教学过程中,应留给学生一份感动,而不是道德的说教,因为只有感动才能震撼人心。
应该引导学生自己体验,而不是一味地灌输,因为离开体验就不会有感动。
前面我们讲,这套人教版的《思想品德》教材主要是从学生“学”的角度编写的,可以称作“学本”,教材设置了一系列图文材料及活动,因此应组织学生很好的利用。
那么,怎样利用好教材中现有的资料呢?
2、怎样利用好教材中现有的资料呢?
《投影12》
(1)、对材料中的设问要充分展开讨论。
也可以重新设问或在原有基础上增加设问。
对教材中的活动要让学生真正参与其中,并取得实际效果。
(2)、重视材料或活动中提出的问题。
若材料中或活动中能提出与教材相关的问题,既材料中设问,答案直接在正文中体现。
那是最重要的。
是我们更应该关注的。
(尤其在九年级教材中,这样的设问应该是明年中考复习中的重点)
如:
九年级第五课二框“弘扬和培育民族精神”的“活动”中“你能所说长征精神到底是什么吗?
”第八课一框“建设社会主义精神文明”“活动”中“你认为我们应如何提高自身的道德修养?
”这样的问题答案就在教材的正文中。
(在材料中直接设问了,所以,我们一定要重视。
)
前几天,在市内听了3节九年级的研讨课。
其中一节对教材中的材料利用的很好。
以此为例:
九年级教材第七课第三框“学会合理消费”为例:
两个目题1、消费面面观2、学会理财,合理消费。
材料一:
这节课首先用杨洲的“烦恼”,设两问:
1、谁能说一说,商场里的电视机有那些品牌和款型?
最低和最高的价位分别是多少?
2、在你看来,杨洲的“烦恼”说明了什么?
学生展开讨论:
有松下、索尼、康佳、长弘、TCL。
款型:
平面直角、背头、液晶、纯平、数字。
价位:
7—8百、1000元、4-5千的、1万的、老师又举了一个德国西门子在中国的价位7万5千,在中国两周内卖出50台。
杨洲的“烦恼”说明人们的消费选择越来越多样化,消费水平不断提高。
(这也是当前消费的特点)
材料二:
自助旅游:
愉悦身心,开阔眼界,增长知识。
考驾照:
交通便利,出行方便,节省出行时间,提高办事效率。
新的消费热点是:
网上购物。
炒股。
说明一个观点:
既人们消费观念的变化。
那么,人们消费观念发生那些变化呢?
人们已经不再仅仅限于衣、食、住、行等基本需要满足,而更注重通过消费提升生活品味,追求更加健康文明的生活方式。
材料三:
小调查:
使学生懂得,学会理财,是我们必备的生活技能。
引导学生学会怎样理财。
既积累有关理财的知识;在消费时多一些理性、少一些盲目;会精打细算、不与他人盲目攀比、注意节约、注重环保;注重积极向上的精神消费等几层意思。
材料四:
引导学生学会节俭、环保消费。
进而引导学生思考:
在日常生活中,怎样学会绿色消费。
(这也是一道开放性试题。
学生答洗衣时用无磷洗衣粉、买无氟冰箱、购买环保电池等。
(教材中的材料、活动与教学内容结合紧密,)从教材中每一课知识的呈现顺序看其逻辑顺序是材料、活动,引出结论、观点或问题。
所以,我们要充分利用好教材中的材料及活动。
同时,还要适当扩展,引入相关材料。
3、如何将材料引入课堂、使材料与教材知识要点相结合。
材料与教材知识点的结合,不同年级有不同要求:
从九年级来说:
(按中考需要)要将时事新闻材料引入课堂。
从两个角度入手:
一是在教学中,围绕教材知识点(重点)选取时事材料。
二是应对考试,围绕时政热点材料确定教材知识重点。
这是一个双向的过程。
从中考要求来说,更加侧重于材料(既时政热点材料。
由材料出发。
)
而七八年级则不同:
更加侧重于教材知识要点,由教材知识要点出发,选取材料。
使之与教材知识要点相结合。
例1:
八年级第七课“友好交往礼为先”。
这一课的教学。
恰逢今年的11月21日是联合国第33个“世界问候日”。
现在,越来越多的人开始意识到“世界问候日”的价值,全世界有180多个国家都在庆祝这个节日。
如果在11月21日这天,你向10个人发出了问候,你就为世界和平作出了贡献。
在“世界问候日”来临之际,记者街头做了随机调查。
在受访的20人中,知道世界问候日这一节日的仅有2个人,在不知道该节日的18人中,有人问,“世界问候日”,是什么意思啊?
是要互相问候吗?
在问及如果陌生人主动和你打招呼,你会回应吗?
90%以上的受访者表示不会,大家似乎已经习惯了不与陌生人说话。
采访中记者还了解到,在很多邻里之间,问候成了一种“奢求”。
据调查:
在我国,有九成的人不与邻居打招呼。
此材料可与下列知识点相结合:
1、礼貌在社会生活中的重要性。
2、不礼貌的危害。
3、礼貌的表现4、与人交往的必备素养(或礼貌要求)5、礼貌用语的要求6、什么是礼貌?
7、我们进行社会交往的基本要求。
8、中国是礼仪之邦,你知道日常的礼貌用语大体有那四种?
(见面语;感谢语;致歉语;告别语。
)
可以向同学介绍一下“世界问候日”的由来。
(1973年11月21日,澳大利亚姆可马克与米切尔兄弟两人自费印刷了大量有关问候的宣传材料,寄给世界各国政府首脑以及世界知名人士,向他们阐述设立世界问候日的重要意义,扩大世界问候日的影响,就这样,第一个世界问候日诞生了。
现在,促进人类的相亲相爱已经成为世界问候日的主题。
)
例2:
八年级第十课“做诚信的人”关于诚实与“善意的谎言”。
可引用这样一则材料:
“善意的欺骗”有一天,李老师看见成绩一向较好的蒋同学手中揉搓纸团,两眼满含泪水地冲出教室,原来是因为蒋同学这次英语考试得了89分(总分150分,及格为90分)。
内心沉重的李老师灵机一动:
“试卷给老师看看好吗?
”核算之后,李老师不无歉意的说:
“哦,真对不起,第10道题作文叙述的这么好,我不该扣2分。
”蒋同学不再哭泣,无不惊喜的跟李老师走进教室。
李老师当着全班同学的面给她加2分,同时郑重宣布:
老师向她道歉,由于老师的失误,此题少给2分。
请大家相信,凭她在学习上的韧劲,下一次一定会‘更上一层楼’。
包括其他没有及格的同学,我想也一定会走出低谷,取得成功。
打那以后,蒋同学发生了奇迹般地变化,和以前判若两人,毕业后考入国家重点大学。
诚实与谎言是一对矛盾体。
欺骗,与诚信背道而驰,但并非所有的欺骗都是可憎可恶的,有时善意的欺骗,甚至会有意外的收获。
此材料可与下列知识点相结合:
1、“善意的谎言”不是出于个人的“私利”,而恰恰是维护对方的利益的需要。
从根本上说“善意的谎言”并不违背诚实的道德。
由此引申:
2、什么是诚信?
3、诚信的基本要求?
4、如何做诚信的人?
(或诚信守则是什么?
)
例3:
七年级第六课“做情绪的主人”
“在环境优雅的小区,小强看到一位同学正在采摘绿化带的菊花时,很生气,正想教训他一顿,突然想到这样做有可能导致打架斗殴,于是上前和颜悦色地说服那位同学不要摘花。
”
相关知识连接:
1在这种情绪变化中,小强采取什么方法调整自己的情绪?
2调整情绪地方法还有那些?
3、在生活中,我们怎样控制自己的情绪?
4、表达情绪时应注意什么?
(考虑他人感受;懂得与他人分享快乐与分担忧愁)5、在生活中最常见的情绪有哪四大类?
5你经常会表现出那种不良情绪?
你是如何调控的?
请举例说明.
例4:
八年级第九课“心有他人天地宽”
这些年,日本前首相晓泉纯一郎屡次参拜靖国神社,遭到包括中国在内的亚洲国家的强烈谴责,但也有人为他辩解说这属于个人行为,更有甚者还有人强调历史虽然不可遗忘,但要以宽容的态度,汲取历史教训就行了―――
此材料可与下列知识点相结合:
(观点)1、宽容并不意味着是非不分,爱憎不明;也不是曲直不辨,麻木不仁。
宽容,是有原则的,不是盲目的。
2、什么是宽容?
3、宽容合作的基础4、宽容要讲究的策略。
5、谈谈你对此事的看法(可从历史的角度:
参拜靖国神社,是对侵略战争的否认。
是对亚洲和中国人民的不尊重―――。
从政治外交的角度:
影响两国关系,冷交往。
也可从个人的角度:
我们需要安定、和平的环境,否认侵略,会助长军国主义)
以上通过几个材料,将其与教材知识要点相结合。
在此,只想起一个抛砖引玉的作用。
总之,在教学中还要处理好以下几个矛盾:
1、要处理好掌握知识和培养能力的关系。
要从掌握知识和培养能力两方面下功夫。
2、要处理好教材与课外材料的关系。
做到很好地运用教材中的材料,但又不拘泥于教材中的材料。
要根据教学内容和中考特点,补充相应材料。
3、要把握集体备课与梳理教材知识要点的区别。
备课是对教材的行文作逻辑上的推演;(像语文中的段意)而梳理教材知识要点知识对知识的罗列。
那么,新课程下思想品德学科的课堂教学应该是什么样的?
新课程理念下的课堂教学应该体现围绕学生面临或将要遇到的问题,帮助学生在探索解决问题的过程中学会学习;掌握知识、提炼方法中完成知识、能力和情感、态度、价值观教育的统一;在教学过程中形成师生互动、生生互动、学习个体与教学资源的互动,产生教学共振,达到提高教学效果的目的。
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李忠敏
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