中小学课题申报STEAM理论视角下提升学生核心素养的课程校本化实践研究.docx
- 文档编号:29982593
- 上传时间:2023-08-04
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:19.17KB
中小学课题申报STEAM理论视角下提升学生核心素养的课程校本化实践研究.docx
《中小学课题申报STEAM理论视角下提升学生核心素养的课程校本化实践研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中小学课题申报STEAM理论视角下提升学生核心素养的课程校本化实践研究.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
中小学课题申报STEAM理论视角下提升学生核心素养的课程校本化实践研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
STEAM理论视角下提升学生核心素养的课程校本化实践研究
课题名称:
STEAM理论视角下提升学生核心素养的课程校本化实践研究
关键词:
STEAM、核心素养、实践研究
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
重点课题
学科分类:
语文
研究类型:
语文
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
一、国内外同一研究领域现状与研究的价值
STEAM教育的独特价值,在于通过整合为学生提供逼近真实、富有现实意义的学习情境,以利于学生高阶思维与积极情感的投入,解决复杂问题,从而全面提升学生知识、能力与情意方面的核心素养。
因此,STEAM教育也被作为当前教育培养学生21世纪技能以及核心素养的“疗效药”。
综观全球,尽管各个国家和地区因地制宜而开展的STEAM教育不尽相同,但绝大多数国家和地区都认为,学科课堂是STEAM教育不可或缺的主要途径。
美国21世纪素养框架以核心学科为载体,确立了三项技能领域,每项技能领域下包含若干素养要求。
(1)学习与创新技能,包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。
(2)信息、媒体与技术技能,包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。
(3)生活与职业技能,包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。
2010年3月,新加坡教育部颁布了新加坡学生的21世纪素养框架。
其中,核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。
社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系管理、负责任的决策。
公民素养、全球意识和跨文化交流技能,包括活跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化的敏感性和意识。
批判性、创新性思维,包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模糊性。
交流、合作和信息技能,包括开放、信息管理、负责任地使用信息、有效地交流。
英国在《国家课程》总目标中,明确了学生的核心素养既包括跨领域的涉及学生精神、道德、社会性和文化等方面的发展和这些方面发展所需要的核心能力,也包括与学科领域紧密结合的关键能力。
2007年修订的《国家课程》对核心素养有了更为清晰和全面的表述,其分别从课程目标、学科重要性、关键概念、关键过程和内容范围几个方面,对跨领域和学科特异性的学生发展所需具备的素养和能力进行了系统而完整的阐述。
芬兰对所培养的学生设置了七个明确的主题:
成长为人,文化认同与国际化,信息素养与交际,参与行使公民与企业家的权力,对未来环境、健康和可持续发展的责任感,安全与交通,技术个体。
在每个主题下,都有对具体目标和核心内容的明确规定。
这些规定都是跨学科的,体现的是教育与教学过程中最为核心的部分。
在实际课程设计与教学中,根据不同学科的特点和学生不同发展阶段的身心特点,这些目标和核心内容被分解到不同的学科,进一步提出更具体的学科目标和核心内容,同时还有具体的对学生优秀表现的评价标准。
芬兰对学生核心素养的界定与其课程的制定紧密结合。
从上位的教育目标到中间层面的核心素养到具体的学科目标,各个层面之间有较好的衔接,核心素养与整体的课程设计是一体的,这有助于教师对课程的实施和对教育目标的把握。
(2)关于核心素养的国内研究
2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。
当天,北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。
这项历时三年权威出炉的研究成果,对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。
这份核心素养将影响今后的课标修订、课程建设、学生评价等众多事项。
而在此之前,国内主要由北京师范大学和华东师范大学领衔开展核心素养的研究,人民教育杂志社也在全国范围开展了一些关于核心素养的讨论,清华大学附属小学开展了基于学生核心素养发展的1+X;课程整合的尝试。
华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师钟启泉认为:
学校教育是面向未来的事业,国民核心素养的培育是至高无上的课题,核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。
没有核心素养,改革就缺了灵魂。
核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成,历来受到国际教育界的关注。
从其发展趋势看,大体涉及人格构成及其发展学力模型和学校愿景研究三大领域。
国家督学成尚荣先生认为:
核心素养之核心应当是基础,是起着奠基作用的品格和能力。
是核心的基础性决定着核心素养的内涵、重点和发生作用的方式。
因此,完全可以说,核心素养就是基础性素养。
基础性是核心素养的最根本特性,把握住基础性才能把握住核心素养研究与发展的命脉。
他还认为:
核心素养是一个发展的概念,既可以表述为学生发展核心素养,还可以表述为学生核心素养发展,总之,发展;二字不能省略,发展应是核心素养的生命力之所在。
核心素养是在实践中形成并发展的,以文化的方式去打好基础,核心素养将会朝着理想的方向发展。
二、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点
研究目标:
本课题将基于国际共识、常州地域特色和学校发展定位,厘清和确立校本的小学生的核心素养结构以及不同发展阶段的素养要求,从整合性和发展性视角开展指向学生核心素养的课程开发、实施与评价,提升学校课程三类课程统整的实效和学校课程领导力,提升学生核心素养。
研究内容与重点
1、厘清与确定校本化的学生核心素养内容结构和目标研究
2、开展提升学生核心素养的三类课程统整校本化建设途径与方法研究
3、开展以提升学生核心素养为目标的评价研究
三、研究的思路、方法与时间安排
研究思路
本课题的研究逻辑是理论梳理、开发课程、提炼策略,技术路线为理论模型、个案研究、探索总结。
总体上遵循理论与实践相互验证与相互建构的研究思路,实现理论逻辑和实践逻辑的现实统一。
研究方法
(1)文献研究法
收集相关文献资源,加强理论学习,通过对资料的整理和分析,奠定本文的理论基础。
了解核心素养方面研究的最新成果,并从中寻求研究的突破口,借鉴他人的研究方法,不断充实本课题的研究。
(2)观察法
通过观察老师、学生在课程实施过程中的表现,来获取学生在此过程中能力展示的感性资料;发现课程实施中出现的问题;调整课程开发的思路。
(3)调查分析法
研究前期,通过调查,来了解学生素养现状。
研究后期,通过调查法了解学生在课程实施过程中的表现及反馈,并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳,从而形成最后的研究结论。
(4)个案研究法
通过对个案的深入探究,来验证理论结论。
并在论文中以案例的形式来丰富理论的论述。
四、主要观点与可能的创新之处
主要观点:
提升学生发展核心素养,需要师生每一堂课的积累与努力。
发动全校全体教师一起协同合作,学习研究、积极实践STEAM教育理念和教育方式,开展学科课堂教学改革,是推进STEAM教育提升学生发展核心素养的当下良计。
(1)当前,核心素养是一切课程设计的出发点和落脚点,我们必须依据核心素养,进一步明确课程开发的目标和任务,加强各学科课程的横向配合,以及学科知识在具体生活中的实践与运用。
(2)基于STEAM的校本化课程是既是对教材学习的课程,又是一个在教材之外、生活之中的,并包容各种知识与对实际生活的指导性的内容,其包罗万象,可以让各学科的知识在此融合,让知识与生活产生密切联系,因此,依据此课程的开发,来探索通过课程设计发展学生核心素养的路径,是合适、妥当的。
(3)课程的开发要逐渐走出课堂,走进生活的细微处,让学习真正为生活服务,让学生拥有能够持久发展的核心素养,真正成为会学习、会生活、会发展的人。
可能的创新之处:
1、以联系现实生活的综合性主题来整合学科教学内容,是在学科课堂中渗透STEAM教育的切入点。
2、动手动脑的科技实践是STEAM教育的一大特色,也是整合多学科教学方式的切入点。
这些实践,是综合科学探究与工程设计的活动,既有类似科学家开展的科学理论和科学建模等探究活动,也包含类似工程师为满足某一需求而进行的工程设计和建造等设计活动,因此可熏陶培养学生实践创新与人文底蕴等发展核心素养。
课题可行性分析
1.研究力量
除主持人以外的课题组核心成员均为高学历人才,他们从事小学教育教学与教研工作,有较强的教研教改能力和写作能力,个别老师在上学期间参与过导师的课题研究,并结题取得成果。
他们将全程参与并指导本课题的研究,并通过专业培训、学术研讨、公开课、示范课等方式,引领本课题工作不断推进,保证本研究高效、有序进行。
2.研究基础
(1)课题组已进行大量的文献搜集以及相关论文的查阅,拥有丰实的理论基础。
(2)我校在校内开展了一系列内容丰富、形式多样的实践活动,此课程得到了全校学生的广泛参与,获得老师的一致好评,由此,积累了大量的实践资料。
3.保障条件
(1)物力保障
我校一直将教科研作为树立学校品牌的标杆性工程。
学校建立了较完善的教师教育体系,培训制度健全,开展经常性的继续教育,并能在研究经费上给予支持,同时加强了教育教学研究工作,不断推进课程改革向纵深发展,使校本教研制度化、经常化。
学校高度重视教科研工作,有一批优秀教育教学改革成果和教育教学改革学科典型。
(2)时间保障
课题组每月开展一次专题研讨活动,每学期一次阶段总结活动。
学校教科室将对课题的研究情况随时跟踪调查,及时掌握研究情况。
(3)校外专家
我校定期聘请高校、市教科院、区教师发展中心等多方面教育学专家到校指导,他们为老师们深入讲解教育学理论,解析教科研的方法与策略,并对老师们在教育科学研究过程中出现的问题、困难进行有针对性的指导,让我门的课题研究沿正确方向发展。
预期研究成果
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中小学 课题 申报 STEAM 理论 视角 提升 学生 核心 素养 课程 校本 实践 研究