第五六单元教案.docx
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第五六单元教案.docx
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第五六单元教案
课题:
17触摸春天第五单元
教学内容
17触摸春天
教学课时
2
教学目标
1.掌握生字词,理解含义深刻的句子。
2.正确流利有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
3.体会盲童对生活的热爱,懂得热爱生活、珍惜生命。
重点难点
重点:
体会关键词语的含义。
难点:
感悟作者揭示的深刻道理。
教学准备
多媒体课件
教学过程:
主体完善
第一课时
一、激情导入
大自然是多么的神奇多么的美妙啊。
然而,有一位盲童,她什么也看不到。
她悲伤吗?
她绝望吗?
你想了解她更多的故事吗?
那么就来共同学习新课——《触摸春天》。
(板书:
触摸春天)
二、释题
1.什么是“触摸”?
哪位同学能示范一下。
2.春天怎么“触摸”?
如果请你触摸,你会有哪些不同的方法?
3.教师评价。
三、初读课文,整体感知
1.自读课文,读准生字的读音,画出生字词,把课文读通顺。
(1)注意以下字的读音:
磕绊(kēbàn)
(2)注意以下字的字形:
“弧线”不要写成“狐线”
(3)理解生字词的意思:
流连、磕磕绊绊、流畅、灵性、缤纷
2.课文的主要内容是什么?
画出文中描写安静动作、神态的句子。
3.检查生字词读音情况(指读、开火车读)
四、默读课文
提出自己不懂的地方,和同学交流,教师相机点拨。
五、分析课文,理清层次
1.学生交流讨论,归纳段意
2.讨论归纳课文主要内容
六、课堂小结
试着小结一下你这节课的收获
第二课时
一、复习巩固
1.听写课文生字新词2.试说课文主要内容
二、探究课文第一部分内容
1.指名读第1~2自然段。
思考:
第一自然段有什么作用?
2.思考:
安静是不是整体呆在家里坐着?
读句子“这个小女孩,整体在花香中流连”。
体会词语“整天”。
这说明了什么?
3.指导有感情地朗读。
三、探究第二部分内容
1.过渡:
我们再看安静在花丛中的表现。
(1)小组内读,再齐读:
安静捉蝴蝶、放蝴蝶的动作、神态的句子。
(2)试着模拟安静的神情与动作
(3)悟一悟安静的内心世界
教师出示安静放飞蝴蝶的图片,学生看图体会安静感受春光的那种快乐、满足的心情。
(4)安静是个怎样的人?
(小组交流,全班交流汇报,教师小结)
(5)说说你身边像安静这样身残志坚、热爱生活的人的事迹。
2.理解课文中含义深刻的句子
(1)默读,画出不理解的句子
(2)在小组中质疑、解疑
(3)汇报交流
师归纳有代表性的句子,出示课件:
①“我几乎要喊出声来了,因为那只月季花上正停着一只花蝴蝶。
”
②“此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的弧线,述说着飞翔的概念。
”
③“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”
学生讨论、汇报交流这几个句子的深刻含义。
总结全文,拓展延伸
课外搜集著名盲人作家海伦凯勒和贝多芬等名人的故事,并集体交流。
课堂小结:
你受到哪些鼓舞和启发,试着与同学交流并写成心得体会。
板书设计
17触摸春天
安静→捉蝴蝶→放蝴蝶→感受春天(触摸春天)
热爱自然
热爱生命
课后
反思
课题:
18*永生的眼睛
第五单元
教学内容
18*永生的眼睛
教学课时
1
教学目标
1.通过学习,使学生体会作者一家人的高尚情操:
对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2.对死后器官捐献的行为产生敬佩之情,从而改变传统的看法。
3.学生领悟有一定内涵语句的含义,培养有感情地朗读的能力。
重点难点
重点:
体会作者一家人的高尚情操:
对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
难点:
抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
教学准备
多媒体课件
教学过程:
主体完善
第一课时
一、导入新课
1.出示眼角膜图片和相关文字
2.学生自由谈感受
3.师小结,引出课题:
《永生的眼睛》,齐读课题
二、质疑深入,延伸情感
1.自由读课文,读准字音,读通句子,理清文中人物的关系,一边读一边用心感受,说说你为课文中的哪个人感到骄傲?
(1)检查生字词(课件出示)
捐赠盲童屡次遵从搂住热泪盈眶栩栩如生重见天日
(开火车读、分男女生读、齐读。
)
(2)文中讲到哪几个人,她们之间的关系怎样?
(3)说说你为课文中的谁感到骄傲。
(学生自由说)
预设1:
琳达的妈妈,因为她是家里第一个捐赠眼角膜的人。
(师:
哦,你为琳达妈妈的这种自觉行为感到骄傲。
)
预设2:
我为琳达的父亲感到骄傲。
因为他把自己的眼角膜捐给了别人,还说服了琳达。
(师:
是啊,他不仅自己很有爱心,而且还把这份爱心传递下去。
)
预设3:
温迪,因为她才14岁就懂得要把自己的眼角膜捐献给别人。
(师:
你已经读懂了温迪的爱心。
同样是14岁但两个人的态度截然不同。
)
预设4:
琳达。
因为后来她把她爸爸的角膜捐献出去了。
(师:
你为琳达的改变而感到骄傲。
)
2.琳达一家三代为什么会有这样的善举呢,一边读一边画出相关的句子,谈一谈自己的感受。
重点感悟:
一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。
很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。
谈谈你的感受。
(找到同一句的说感受)指名3~4个学生说。
琳达的父亲面对失去母亲悲痛的女儿,面对强烈反对捐献母亲角膜的女儿,他该怎样说这段话,去安慰女儿?
(平静)
指名学生读(你已经理解了这句话,读句子。
)
其他同学评价。
(你觉得他读得怎么样?
)
指名学生读。
(还有谁也想来读一读?
)
(6)齐读。
(听到了父亲语重心长的话语,同学们,一起像琳达的爸爸一样,平静地读一读。
)
(7)琳达的父亲心中真的平静吗?
是啊,哪一个人不为失去亲人而痛苦呢,但作为父亲,他只能压抑住自己的悲痛,平静地去面对。
因为只有这样才能安慰14岁的女儿。
带着这样的感受,你来读一读这句话。
(8)指名学生读。
同学们,你们还找到了哪几句?
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙。
当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!
你来说说,为什么找到这一句?
如果你是那个接受眼角膜的盲童,在他们的帮助下重见光明,看到了世界,看到了阳光,看到了亲人,你最想跟琳达的父亲,那个无私捐献眼角膜,将你从黑暗带向光明的人说些什么呢?
指名学生读——齐读。
(你们的话语中带着美妙的感觉,你能把这种美妙的感觉读出来吗?
)
三、情感升华
师:
温迪说,她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人,让他们重见天日。
这一刻,妈妈紧紧搂住温迪,激动的泪水夺眶而出,妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。
是啊,温迪是妈妈的骄傲,也是我们大家的骄傲——
课文到这里戛然而止,但故事本身并没有结束。
下面请同学们默默地读一读原文的结尾。
(在音乐中,边出示,教师边深情地朗诵)
那天我紧紧搂着温迪时,没能想到的是,仅仅两周之后,我再一次为器官捐献组织签署了同意书。
我的可爱的小女儿,才华横溢的小温迪,在一次交通事故中丧生,……当我签字时,她的话儿萦绕在耳际:
你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗?
温迪去世三周后,我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。
亲爱的里弗斯先生和太太:
角膜移植非常成功。
现在,两位昔日的盲人已重见天日,他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸分终生享她的美丽。
如果哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩,并且爱上了马,坐下描绘它们,我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。
金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师:
孩子们,读完这段结尾,你有什么新感受,你想说什么?
师:
此时此刻,我不觉又想起了文中父亲所说的那一句话,让我们轻轻地读一读。
出示:
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙。
当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!
生:
(齐读)
四、课尾解题
师:
透过眼睛,我们看到了一个充满爱的家庭。
他们的眼睛就是——永生的眼睛。
师:
仅仅是眼睛吗?
学生自由说。
(是啊!
永生的不仅仅是眼睛。
永生的爱。
永生的生命。
)
回归主题,升华情感(链接相关资料。
)
板书设计
18*永生的眼睛
捐献器官
骄傲——永生
课后
反思
课题:
19生命生命
第五单元
教学内容
19生命生命
教学课时
2
教学目标
1.认识5个生字,会写8个生字,正确读写“鼓动、听诊器”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。
4.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
重点难点
重点:
体会作者一家人的高尚情操:
对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
难点:
抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
教学准备
多媒体课件
教学过程:
主体完善
第一课时
一、导入
1.师简介台湾女作家杏林子
2.生自由谈论对作者的印象(感受她的坚强和对生活的热爱。
)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.读准字音,读通句子。
2.小组学习生字词,提出自己不懂的词语,组内先交流。
3指名读词、解词。
三、再读课文,整体感知课文的主要内容。
1.小组检查读书情况,并说说本文写了什么内容?
共写了几件事情?
2.那件事情最让你感动?
把这一部分认真的读一读,把自己的感受写在书上。
也可以提出不懂的问题。
四、布置作业;
1.查找关于人生的格言警句。
2.熟读课文。
3.抄写生字词。
第二课时
一、谈话引入,齐读课题。
(板书:
生命)
二、深入学习:
(一)学习第一自然段。
指读(读出思考的感觉。
)
(二)生命是什么呢?
回忆2-4自然段,杏林子列举了哪几个事例来讲述生命的意义?
(板书:
飞蛾掌中求生瓜苗缝中生长心跳沉稳跳动)
这三个普普通通的小事例,分别带给作者怎样的思考呢?
(三)学习第二自然段
过渡:
杏林子在写作的时候,捉住了一只骚扰她的飞蛾。
这只小小的飞蛾触动了杏林子对生命的思考。
指读,说说你读懂了什么?
重点:
1.只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。
(渺小、脆弱、短暂)
2.但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!
那样鲜明!
(强烈的求生欲望)
学生交流:
你从文中的哪些词语想到的?
一读,(个人)
创设情景:
面对强大的我,飞蛾此时可能说什么?
追问:
我想对小飞蛾,你的生命这么渺小,这么微不足道,不如放弃吧,何必苦苦挣扎?
引导学生谈感受,板书:
不放弃
再读(个人)激情:
我明白了,生命就是鼓动的双翅,就是强烈而鲜明的求生欲望,就是面临绝境永不放弃的精神!
三读(齐读)
小结学法、指导背诵。
(板书:
见闻感受)
(四)学习第三自然段
过渡:
一粒掉进砖缝中的香瓜子竟然冒出一截小瓜苗,使杏林子对生命又有了哪些新的认识呢?
让我们继续抓住重点词语,展开想象,深入体会。
从缝中瓜苗身上你感受到了什么?
出示文字:
墙角的砖缝中掉进……它仅仅只活了几天。
创设情景:
小瓜苗呀,你别长了,你没有肥沃的土壤,没有温暖的阳光,你能活几天呀!
你想怎样向人们展示自己顽强的生命力?
(板书:
不屈服)
这样的一个小瓜苗给杏林子带来什么样的感受?
(指读、评读、师生合作背诵)
(五)学习第四自然段
过渡:
对于香瓜子来说,生命就是面对困难不屈服的精神。
对于我们来说,生命是什么?
指读。
师:
心跳,这就是我们的生命。
你们想过了吗?
请同学们把手放在心脏处,静静感受心脏的跳动,你感受到了什么?
补充资料:
杏林子12岁,患上了类风湿性关节炎。
在长达50年的病痛煎熬中,她曾因病变而呼吸困难,全身百分之九十以上的关节坏死。
但是她数十年来坚持自修,坐在轮椅上,在膝盖上架上小木板,用两个手指夹着笔写作。
她虽然病魔缠身,但同别人一样有着顽强的生命力,看到飞蛾求生他感到了——震惊,听到自己的心跳,感受到了生命的——震撼,带着自己的感受读读这句话。
追问:
这一声声沉稳而又规律的心跳除了感受生命的存在,还引发了作者怎样的思考?
出示文字:
我可以好好地使用它……我必须对自己负责。
背诵这两句话,并谈谈对这两句话的理解。
(板书:
负责任)
杏林子是怎样好好使用生命的?
有谁白白糟蹋了自己的生命?
同学们你们想想在学校,在家里,在社会上怎么做,就是好好使用了他,对你10岁的生命负责了呢?
此时你知道生命是什么了吗?
结合板书小结
(六)学习第五自然段
齐读。
(虽然生命短暂……使自己获得更加光彩有力。
)
说得多好哇,让有限的生命体现出无限的价值,这就是杏林子,是怎样做的你知道吗?
补充资料:
杏林子一生写下了四十本著作,有小说,有电影剧本,被评为台湾十大杰出女青年,最有影响力的作家。
你们知道的还有谁是这样的人?
带着对这些人的敬佩之情背诵或朗读这段话。
(七)总结、再读课题
三、作业
1.小练笔:
在我们的生活中,多少感人的画面一闪而过(出示图片),我们也像杏林子一样,先把自己看到的描写下来,再写写自己的感受体会。
2.背诵课文。
板书设计
19生命生命
飞蛾掌中求生———不放弃
瓜苗缝中生长———不屈服珍惜生命
心脏沉稳跳动———负责任
见闻感受
课后
反思
课题:
20*花的勇气
第五单元
教学内容
20*花的勇气
教学课时
1
教学目标
1.自学课文,初知课文大意。
2.联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化,并通过对含义深刻的词句的挖掘,领会作者的蕴意和语言的精妙。
3.通过有感情地朗读,体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨。
重点难点
重点:
引导学生体会含义深刻的词句的意思,感受作者用词的精妙。
难点:
体会作者由物及情的变化,并能升华自己的感情。
教学准备
多媒体课件
教学过程:
主体完善
第一课时
一、原作导入,引出课题
1.出示原作:
转天醒来时……还有哪一个春天的画面能如此震撼人心?
2.读一读,和冯爷爷一起分享这美丽的画面。
3.引出课题,板书课题(20*花的勇气)
二、初读课文,理清脉络
1.自由读课文,读准字音,读通句子,想一想作者在维也纳经历了一件什么事?
2.学生交流,再根据课件让学生把事件叙述完整。
主要写了:
( )月,作者( )在( )的经过:
从只见绿地而不见( )时的( ),见到花儿藏身于草下时的( ),到离开前仍不见花儿冒出来时的( ),再到看见( )时的( ),最后被花的( )所( )。
3.孩子们,括号里的这些词语都是描写什么的?
(描写心情)
三、精读重点,品词析句
这一系列的心情贯穿课文始终,这就是文章的线索。
看来作者是忧也为花,喜也为花,那么这些花到底有怎样的魔力能牵动着作者的心情变化呢?
1.请浏览课文,看看具体描写作者看到花的画面是哪几个自然段?
用心地读一读第2、7自然段,看看这两处分别向我们展示了怎样的画面?
试着用简练的文字概括。
(板书:
藏在草下的花 花的原野)
2.小组合作学习,完成下列任务:
(1)你最喜欢哪一个画面?
(2)你从一些关键的词语或句子中感受到了什么?
(3)你从中体会到作者怎样的心情?
3.小组展示,重点点拨:
(1)欣赏画面“藏在草下的花”,感受作者的吃惊
(2)欣赏画面“花的原野”,感受作者的惊奇
四、扣词想象,点明中心
1.你发现花的勇气了吗?
花的勇气是什么?
2.你发现哪一个词语最能拨动我们的心弦,最能表达这份勇气?
(引导体会“拔地而起”)
3.在这里,却运用到了在冷风冷雨中开放的小花儿身上,你又品味到了什么?
小组交流一下,你能从这简短的文字背后读出什么?
4.引读:
小小的花儿居然有如此的气魄!
我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是——勇气!
(1)师:
你们真了不起,读出了花的勇气,其实在我们生活中何止这片小花呀,比如:
沙漠中的仙人掌……(示意学生说飞蛾、梅花等)
(2)读读这句话,出示:
在冷风冷雨中拔地而起的,那是花的勇气。
(3)再读这句话,出示:
在绝境中( )的,那是飞蛾的勇气。
(4)再看这句话,出示:
在砖缝中不屈生长的,那是( )的勇气。
(5)出示:
在( )中( )的,那是( )的勇气。
在( )中( )的,那是( )的勇气。
播放纯音乐《清晨》,学生仿写。
5.展示所写的内容。
师:
如果我们给这首诗立个题目,你会写什么?
(勇气、重生……)
6.引申到人:
你还知道哪些人也具有勇气,他们在与生命作不屈的抗争?
7.学生举例,课件出示相关资料。
8.结语。
六、链接原作,延伸阅读
板书设计
20*花的勇气
藏在草下的花 吃惊
花的原野 惊奇
震 撼
课后
反思
课题:
语文园地五
第五单元
教学内容
语文园地五
教学课时
4
教学目标
1.继续深化学生对生命的理解和认识,激发对生命的思考和热爱。
2.在口语交际和习作的过程中,进一步提高口头和书面的表达能力。
3.发现并总结体会句子含义的方法,培养学生良好的阅读习惯。
4.积累关于生命的名言警句。
5.理解成语故事,体会其中蕴含的道理。
重点难点
重点:
口语交际训练难点:
学习“我的发现”
教学准备
1.整理本组课文收集的相关资料。
2.搜集关于生命的名言警句。
教学过程:
主体完善
第一课时(口语交际)
一、谈话导入
生命,对于我们每个人来说都只有一次。
如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸,是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。
通过这组课文的学习,相信大家一定对生命有了更为深刻的理解和认识,这节课就让我们共同交流一下吧。
自主准备
1.默读提示,了解本次口语交际的内容。
2.课件出示:
内容:
说说自己了解到的生命现象;
讲讲自己知道的热爱生命的故事;
谈谈自己获得的感受、得到的启发。
3.回忆本组学习的几篇课文,浏览搜集的资料,阅读教材中提供的三段文字。
4.选择自己感兴趣的内容,确定交流的角度,想一想自己打算怎样说。
5.自己轻声练习讲述。
畅所欲言
1.自由选择伙伴互相交流,互相评议、指正。
教师参与部分小组的交流,
给予个别指导。
2.每小组推荐一名同学上台交流,要求讲话学生清楚流畅地表达,听者
认真、安静地倾听。
教师引导学生大胆进行评议、辩论。
总结评价
1.自我评价:
自己在这节课中发言是否踊跃,表达是否清晰,态度是否大方,思维是否敏捷,与同学的交流、合作是否积极等。
2.学生评价:
你认为这节课谁的表现最佳?
为什么?
3.教师评价:
总结本节课中学生突出的优点,提出存在的问题及改进意见。
第二、三课时(习作)
一、谈话导入,激发兴趣
在口语交际课上,同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟,老师认为大家的发言都很有见地。
把你们所谈的内容进行加工整理,写下来就一定会成为一篇篇佳作。
下面就请大家根据同学们的发言,把自己感受最深的内容写下来吧。
阅读提示,明确要求
1.学生默读提示,画出习作要求。
2.课件出示习作要求:
内容具体;写出真实感受;题目自定;试写初稿,反复修改
1.学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导。
2.好文章是改出来的!
请同学们完成初稿后,自己认真进行修改。
3.小组内互读互改,提出修改建议。
4.按照小组同学的建议,再次修改自己的习作。
朗读佳作,共同赏评
1.每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片断。
教师引导学生进行赏析。
2.请部分学生介绍自己习作中的成功之处。
誊写作文,制作墙报
1.再次修改自己的习作,直到满意后再抄写在作文本上。
2.整理习作和资料,办一期以“热爱生命”为专题的板报。
第四课时(我的发现日积月累成语故事)
一、复习导入
1.读词语卡中的词语。
2.听写其中的词语。
我的发现
1.同学们,学习完本组课文后,你发现一些句子有较深的含义吗?
下面请同学们先来看看小林和小东都发现了什么。
2.学生交流小林和小东的发现。
教师引导学生重点探究理解句子较深含义的方法,让学生自己发现总结方法。
如:
仔细想、联系时代背景、联系自己的生活经验、抓住重点词语、联系上下文揣摩感悟等方法。
3.快速浏览本组课文,你还能发现哪些含义深刻的句子,说说这些句子的深层含义或言外之意。
日积月累
1.出示日积月累中的句子,先指导学生读正确,然后说一说自己的理解或认识,之后请学生快速背诵。
2.教师补充出示一些名言,请学生读一读、说一说、背一背。
a.人,只要有一种信念,有所追求,什么艰苦都能忍受,什么环境也都能适应。
──丁玲
b.人生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的。
──列夫·托尔斯泰
c.生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。
──车尔尼雪夫斯基
d.一个人的价值,应该看他贡献什么,而不应当看他取得什么。
──爱因斯坦
e.人只有献身于社会,才能找出那短暂而有风险的生命的意义。
──爱因斯坦
3.请学生展示自己搜集的关于热爱生命的名言,共同进行赏评。
4.鼓励学生课下将自己最喜欢的生命格言制成书签。
成语故事
1.自己读故事,感受句子的含义,画出不懂之处。
2.小组交流,谈谈自己对这个成语故事的理解,互相质疑解难。
3.全班交流,说一说这个成语故事蕴含的道理,结合实际谈谈自己对这个成语的体会。
4.练习讲述这个故事。
课后
反思
课题:
21乡下人家
第六单元
教学内容
21乡下人家
教学课时
2
教学目标
1.认识5个生字,学会14个生字,正确读写带有生字的词语,并掌握多音字“冠”“率”。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4.感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
重点难点
重点:
感受到乡村生活的美好。
难点:
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美,;了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
教学准备
多媒体课件
教学过程:
主体完善
第一课时
一、导入
1.出示乡村的图片。
2.请你结合自己的经历,来说说你知道的乡村生活?
3.揭示课题、板书课题。
(21乡下人家)
二、自学生字、新词,初读课文,整体感知
1.自由读课文,借助拼音读准字音,将课文读准确、读通顺。
不理解的词语、句子作上记号。
2.课文描写的乡下人家给你留下什么样的感受?
三、汇报交流,了解自学情况。
1.指名认读生字、生词。
(1)自由读——指名带着读——开火车读——齐读。
(2)有没有不理解的词语。
(3)生说说要提醒大家注意哪些地方。
重点范写“巢”“率”“搬”“冠”。
注意字的结构,摆放要匀称。
“列、例
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