中职校生态体验式职业规划教育实践与探索.docx
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中职校生态体验式职业规划教育实践与探索
2011年第1期
(总第21期)贵阳学院学报(社会科学版)(季刊)JOURNALOFGUIYANGUNIVERSITYSocialScience(Quarterly)No.1.2011(GeneralNo.21)
中职校生态体验式职业规划教育实践与探索
张世琴
(贵阳幼儿师范学校,贵州贵阳550001)
摘要:
《职业生涯规划》是教育部规定的作为中职校德育的必修新课程,贵阳幼儿师范学校为此作了五年的实践和探索,构建了以职业规划课为主渠道的“立体操作、整体推进”的生态体验式职业规划教育实施体系,优化了师生的生命样态,激发了生命潜能,提高了学生就业竞争力。
关键词:
生态体验式;职业生涯规划教育
中图分类号:
G71文献标识码:
A文章编号:
1673-6133(2011)01-00107-05
PracticeandExplorationofEco-experienceProfessionPlanEducation
inSecondaryVocationalSchools
ZHANGShi-qin
(GuiyangTeachers'SchoolforPreschoolEducation,Guiyang,Guizhou550001,China)
Abstract:
"ProfessionPlan"isoneoftherequiredmoralcoursesaccordingtotheMinistryofEducation.GuiyangTeach-ers'SchoolforPreschoolEducationhasimplementedthispracticeforfiveyears,constructingasystemofeco-experi-enceprofessionplanbytakingthiscourseasamainchannelwithitsfeaturesof"cubicpractice,entirepromotion".Indoingso,itoptimizesbothteachers'andstudents'lifestyles,motivatestheirlifepotentials,andpromotesthestudents'employmentcompetition.
Keywords:
eco-experience;professionplaneducation
职业生涯的成败对人的一生有着决定性的影响。
职业学校教育主要的目标在于其能否为学生的求职择业创造条件,使他们在今后的职业生涯中获得快乐、获得自我实现的成功。
随着毕业生就业制度的改革,毕业生可以在国家的就业方针、政策的指导下,根据自己的特长、目标和理想选择职业。
这对毕业生来
但求职择业并非是求职者与用人单位之间的选择与被选择的简单关系,也不仅仅是一说无疑是一件好事,
纸推荐书和靠一些面试技巧所能完全左右的。
因此,职校生如何才能获得理想的职业,进而被社会承认,
08年教育部下发的“教职成[2008]6被用人单位接纳,是摆在学校和毕业生面前的一个重要课题。
为此,
号”文件中明确指出,要将职业生涯课纳入中等职业学校德育必修课程。
但由于我国职业规划教育研究起步晚,缺乏相应的教材和师资,贵阳市各职业学校在09年前尚未开展系统的职业规划教育。
因此,如何开展职业规划教育,其内容、目标、方法和途径是什么成为中职校必须解决的难题之一。
在生态体验理论的高位引领下,我校以课题研究为载体,以理论为指导,以实践为基础,以教师与学生相互成长为目标,专家引领,全员参与、全程渗透为策略,创新中职校职业规划教育实践模
“立体操作、式,逐步建立健全了我校整体推进”的生态体验式职业规划教育实施体系,这个体系包括:
以
职业规划课堂教学为主渠道,班级心理健康教育活动课、团队辅导和个别辅导等方面整体推进,通过融通自然生态、类生态的诸要素来促进学生内生态的发展变化,使其生命样态得以优化为目的。
收稿日期:
2010-02-28
(),女,,—
以体验式职业生涯规划课的开设作为职业规划教育的主渠道
课堂教学无疑是开展职业规划教育最有效的途径,开展好职业规划教育首先要搞好职业规划的课堂教学。
但开设职业生涯课程是一件十分困难的事,我们发现,用传统的方法讲述各种生涯理论、做一些测验和探索已无法吸引现在的中职生,他们想要的不是理论而是参与,太多的说教会让学生无所适从,加上工作场所急剧而富有挑战性的变化更增大了这项工作的复杂程度。
因此,从07年秋季首次尝试给毕业班
“把在学习中听到、开设职业规划课开始,我们经过看到的好方法做出来,把做好的东西说出来、写出来”
的实践,实现理念和经验的内化和升华,逐步构建了我校生态体验式职业规划课的目标内容和方法体系。
(一)明确职业生涯规划课的教育目标
当今的教育强调向完整品格教育和健康人格养成的回归。
根据新的教育理念和生态体验相关理论,我们拟定中职校的职业生涯规划课目标,即以完成个人职业生涯规划为载体,让学生在三重生态(自然生态、类生态和内生态)圆融互摄的体验中完成个人自我认知、工作世界(职场)认知、提高就业适应能力,掌握获得幸福和谐生活的科学理念和能力,为未来独立生活打下基础。
完成个人自我认知,就是了解自己的能力、性格、兴趣、价值观,知道自己是谁,要做什么,能做什么,要
从而建立健全良好的自我概念;完成工作世界的认知,就是针对职业世界,分析职场的群体心到哪里去,
理、社会心理,从而树立自信,合理定位,正确决策;提高就业适应能力,就是利用规划指导自己的行为,提高职业素质,尤其是提高人际沟通的能力、学会团结协作,有效管理自己的情绪,掌握求职面试技巧,调适就业心理,提高抗挫能力,缓解就业前后的焦虑与恐惧,顺利就业。
(二)构建各年级渐进式职业生涯规划课的内容体系
职业生涯规划不是一个人面临就业时的单独事件,而是贯穿于一个人的整个生命过程。
心理学家认为,学生的职业生涯规划应从小做起,从平时做起,不同年龄的学生都会面临不同的生涯任务。
因此,根据中职生各年级的主要任务和身心发展特点,学生在各阶段职业生涯规划的内容和侧重点应有所不同,需采取的方式和途径也不尽相同。
我们以帕森斯等理论为基础,根据职业生涯规划理论的五要素(知已、知彼、决策、目标、行动),结合学校学生特点及专业发展需要,确定职业生涯课内容主要从职业规划理论认
从职业规划到就业指导,从职前到职后,构建各年级段渐进式职业生涯规划教育知传授到情景活动体验、
的目标和内容体系,低年级主要进行的是学业规划,中间年级管理职业规划、毕业年级进行就业指导。
表1
各年级渐近式职业生涯规划教育的目标内容
(三)构建以“生态体验式学习”为主的职业生涯课堂教学模式
职业生涯规划课主要功能不是让学生掌握一定的职业规划理论知识,而是要激发起学生职业规范的愿望,愿意对自己的生命承担责任,通过制定职业生涯目标和行动方案,培养学生的目标意识、职业意识和规划意识。
因此,职业规划课不应是单纯的知识传输,而是生命样态的改变、生命潜能的绽放和人格的完108—
,“知性论”善。
从这个目标出发的职业规划教育显然承载不了这一重任,因为它只关乎外部知识的传输
和试图借助单纯的知识学习去培养预期的行为,忽略了心灵的感悟,使认知与情感、行为脱轨。
经过分析、
“生态体验”“生态体验式学习”比较和探索,我们在理论的高位引领下,主要采取了为主的课堂教学模式。
这个模式通过教师自觉关注并创造的一个个生动的体验场,导引者和体验者全息沉浸、全脑贯通,在三重
渐次领悟关系、澄明生活,开启智慧,通过开放式对话解析师生的生态阅历生态关系的冲突与和谐变换中,
和当下的生命感受,激扬起生命的潜能和生命的责任,并在反思性表达中提升自己的知识水平和人格境
“生态体验式”界。
因此,我们在职业生涯课堂学习中每个内容我们都设计成一个个参与式的、互动式的
体验活动(如下表),有游戏、主题讨论交流、案例分析、角色扮演、调查分析、实践活动、与名人零距离对话、心理测量等,在这些体验活动中,学生分享和反省他们的经验、感受,整理和转化成为一些个人意义的的信息,促进对职业的认识,对自己的认识,从而完成对职业生涯的思考与规划。
这些活动即有室内体验
即有认知又有情感的卷入,总之它通过体验活动与深度理论阐释有机结合来获得知识,掌又有户外亲验,
握技能,改变观念,形成行为,获得成长。
表2
职业生涯规划课生态体验式活动
通过班级心理健康教育、社会实践、团队辅导和个别咨询整体推进职业规划教育
根据生态体验论,德育要着力开启体验者成长和教育环境中的多样性生态因子,挖掘和凸显其中和谐美善的人格生成因子并使之融通整合。
因此凡是能造就未成年人成长之外因子与内生因子和谐整合,能
由于职业规划是界限于心够有效诱发师生的生命感动和优良品格的教育因子都是职业规划教育的资源,
理学和人力管理学的边缘学科,所以我们还通过班级心理健康教育活动课、社会实践活动、团队辅导和个别咨询等方式途径整体推进生态式职业规划教育,在开放性、互动性中践履职业规划教育的多样性,在三—
重生态摄能穿行中促进内生态的优化。
1.以体验式职业规划教育为主线开展班级心理活动课和社会实践
它通过班主任参与使全体学生都能得到心理班级心理活动课是我校开展心理健康教育的主要方式,
关怀。
我们曾在学生中作了一个调查,我校学生主要的心理问题为人际问题、学习问题、情绪问题、青春期问题、自我问题和生涯规划问题。
遵循心理健康教育内容既要符合中职生这个年龄段学生心理特征、又要
还要突出职业教育的特点,我们以抓住中职学校学生心理健康的主要矛盾带动其它满足他们的心理需要、
矛盾解决为思路,在心理健康活动课中进行职业规划教育。
各班每月一次的心理健康教育活动课选择内容时,既思考共性心理问题,又始终围绕职业规划这条主线,重在加强学生的职业心理健康和职业素养的培养,以自我意识、情绪情感、人际沟通与交往为主。
如在《插上自信的翅膀》活动中,通过三位不同学历(一位是研究生、两位是中职生)学生的求职面试的经历,帮助中职生树立自信心获得职业。
开展户外亲验的职业生涯规划为主题的社会实践活动。
生态体验强调三重生态的完整和谐,职业指导和创业教育是一种综合性的教育活动,如果只局限在课堂上讲现有的理论是不够的,还必须走出校门步
“殊相感应”入社会大课堂,使生态体验有足够多的度。
因此,我们以职业生涯规划为主题,构建系列社会
实践活动。
如我们组织开展了职业生涯设计大赛、与名家零距离接触、采访职场成功人士、演讲比赛、摄影展览、组织师生技能竞赛、请优秀毕业生做报告、到幼儿园见习、实习、调研走访,甚至还走进各种职业现
扩展学生的视野,有意识地让学生逐步感知、认识和体验不同职业的综合素质要求,熟悉工作环境、程场,
序等,满足学生对职业多样性的需求,并通过分析比较加强对本专业的热爱,帮助学生逐步形成自己的职业规划目标等。
2.在团队辅导和个别咨询中开展现场扎根性研究帮助个人自助
在职业规划课堂上我们发现一些学生存在的深层次职业困惑是无法通过课堂教学来解决的,于是在面向全体学生的同时,我们也注意个别学生的心理需要,开展团队辅导和个别职业咨询。
如2005年起,我校校医从涉及健康入手,在课外活动中就开展心理健康、认识自我、适应社会的团队辅导。
07年邀请“家和业”公司戴洁为大专班学生进行了职业生涯规划团队辅导;08年邀请华东师大周念丽教授为毕业班学
《幼儿教师成长从‘心’开始》的团队辅导。
生作了
学校投资十几万元建立了学生心理咨询室,不仅对个别存在心理障碍、心理疾病的学生进行心理辅导
同时还利用心理咨询室对学生进行了性格测试,职业能力、职业兴趣测评等帮助。
例如,有一和心理援助,
个学生在面临毕业去向时,对职业选择存在疑惑,于是在心理咨询师的帮助下进行了职业兴趣测评,结果显示出该生职业代码为社会型、艺术型和企业型的结合,按照霍兰德职业人格匹配理论,幼儿教师这个职业是很适合她的,因此该生很快坚定了做一个幼儿教师的决心。
生态体验式职业规划教育促进师生生命样态的改变
生态体验式职业规划教育模式的实践与探索,使师生的生命样态发生了明显的改变。
(一)职业生涯教育改变了学生就业观念、提高了学生就业能力
——眼界打开———心灵洞开———生命感在生态体验式职业规划教育活动中,学生经历着感情触动—
——美善意识涌流等教育与成长历程,动—使其获得了正确的职业理念、先进的知识、实用的技能,生命能量得以不断扩展。
在全息沉浸,感悟提升中增强了对职业的认识,由原来将职业看作仅是满足谋生的手段到将职业看作为是实现自己人生价值的阶梯,充满了对未来职业的向往和憧憬,从而使自己在校的时间里更加有计划和有目标,为迈向充足的人生作好准备。
表现在:
(我们对开展规划教育的学生进行了前测和后测,调查显示:
)
●更加了解自己
调查问卷
选择
前测数据
上课后测A了解45.9%75.6%你清楚地了解自己的性格、兴趣、能力吗?
B不太了解54.1%22.8%C不了解2.4%1.63%
“你现在对自己的职业生涯目标”●明确了目标,如对情况的调查是:
110—
调查问卷
选择
前测数据
上课后测A明确10.8%37.3%你现在对自己的职业生涯目标B比较明确70.3%60%C不知道18.9%2.4%
“毕业时,●树立了正确的就业理念,如对选择就业单位你最看重的是什么?
”的调查见:
调查问卷
选择
前测数据
上课后测A收入高24.3%12.1%毕业时,选择就业单位你最看重的是B有发展前途51.3%58.5%C符合自己的兴趣24.3%29.3%
结论,就业更理性,注重人职和谐。
●增强了决策的能力,理性型决策风格的人数占班级的85%以上,而原来主要为依赖型、直觉型或犹豫不决型,如进幼师读书,大部分同学是父母决定的。
●更加热爱自己的专业,对职业和前景看好。
如对关于就业和专业思想稳定性的调查显示:
调查问卷
选择
前测数据
上课后测你对自己的前景把握有多大,觉得你的专业前景如何?
充满光明,很有自信没有考虑过,走一少算一步21.6%53.65%75.7%41.46%前景暗淡,前途堪忧4.9%2.7%
●同时,职业生涯课还促进了就业时学生的合理定位。
在求职面试时既不妄自菲薄,缺乏自信,也不
好高骛远,给自己一个较准确合理的定位。
盲目乐观,
(二)职业规划课还激发教师工作的生命潜力,缓解职业倦怠,促进可持续发展
在鲜活的职业规划生态体验场中,导引者带领、引导体验者与他一同进入到同一生态体验场之中,共
这时导引者与体验者的生命意义被关联起来,教师不再是单向促进学生发展同体验同一的生态关系情景,
的角色了,而是与学生共同沉浸、共同感受,在澄明学生的对职业认识和职业生涯思考时,自己的知识水平和人格境界也在不断提升。
所以,生态体验式职业生涯教育不仅促进了学生的变化,更重要的是使教师开始重新审视自己的职业生涯,反思自己的职业发展,重新定位和规划自己的职业成长,找到了自己发展的新平台,激发了生命的潜能。
通过对职业生涯规划教育实践模式的探索,我认为构建以职业规划课为主渠道,通过班级心理健康教
“立体操作、育活动课、团队辅导和个别咨询等方面整体推进”的生态体验式职业规划教育实施体系,有利
于使职业规划教育落在实处,使德育返魅,有利于增强学校办学的方向性和服务性、有利于德育工作由理论说教走向人文关怀、有利于帮助学生在适应社会、融入社会的同时不断发展,还有利于在提高教师的教育水平的同时促进自身的可持续发展,并饱享职场的幸福。
参考文献:
[1]J].道德教育的新模式.教育研究,2006
(1).刘惊铎.生态体验论[
[2]M].北京:
北京大学出版社,2006.肖建宗.职业规划与就业指导[
责任编辑谭淑娟—
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- 职校 生态 体验 职业规划 教育 实践 探索