第二章 物质的分类.docx
- 文档编号:30121199
- 上传时间:2023-08-05
- 格式:DOCX
- 页数:31
- 大小:255.90KB
第二章 物质的分类.docx
《第二章 物质的分类.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第二章 物质的分类.docx(31页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
第二章物质的分类
化学必修1第二章化学物质及其变化互动对话提纲
嘉宾:
北京35中学北京师范大学博士支瑶
北京15中学徐敏
北京96中学高平
1、物质的分类教学案例分析,如何帮助学生树立分类观?
2、离子反应教学重点如何落实?
难点如何突破?
如何帮助学生树立微粒观?
3、氧化还原教学案例分析,必修模块概念原理教学所倡导的理念和解决策略?
课例《萃取和份液》及点评
课例点评:
必修1第二章离子反应(第2课时支瑶)
支瑶老师的离子反应(第2课时)是一节高水平的必修模块概念原理教学课例。
支老师能够基于自己所授班级学生的基础创造性的使用教材,支老师所授班级是北京市示范高中的学生,学习基础好,这为学生微粒观的培养奠定了基础。
如果从具体知识的角度来讲,让学生知道离子反应发生的条件是能够生成气体或沉淀或能够生成水,这就能满足必修模块的基本要求。
但是,本节课较高的要求是培养学生的微粒观。
反应生成沉淀或气体或水的化学本质是什么?
什么样的作用能够就叫发生化学反应了呢?
那就是反应前后微粒的种类或者数量发生了变化。
支老师通过Ba(OH)2溶液、H2SO4溶液及二者反应后溶液的导电性的演示实验和实验现象的分析,使学生感受到离子参加了电解质溶液间的反应,从而明确电解质溶液间反应的实质是离子反应,进而提出离子反应的概念。
支老师运用实验教学策略关注了概念形成的过程,有效突破了离子反应概念教学的难点。
支老师引领学生建立新的研究视角:
从粒子及其相互作用的角度分析酸、碱、盐溶液间的反应。
接着,支老师运用一组案例引导学生思考如何判断离子间能否发生反应?
总结出离子反应发生的条件。
最后,支老师促进学生思考如何用化学语言描述离子反应?
落实离子方程式书写步骤。
在离子方程式书写上,支老师有较大的创新:
分析溶液中的离子及其比例关系——找到参加反应的离子——写出离子方程式,检查(原子守恒、电荷守恒)。
因为学生建立起了微粒观,所以用以上三个步骤就可以顺利书写出离子方程式。
这种方法有效突破了历年以来离子方程式书写的难点。
在以往的教学中,一些学生是死记硬背课本上离子方程式书写的4个步骤:
写、拆、删、查。
而本节课教师大胆应用新课程理念,帮助学生建立微粒观,运用创新性的实验和精心设计的问题线索驱动学生的思维活动和动手实践活动,使中学生深刻理解了离子反应及其发生条件的化学本质,发展了学生化学反应的研究视角,这也是新课程所要求的为深刻理解而教的具体体现。
可见,教师只有深刻理解离子反应学科本体的内容,大胆尝试新课程理念在教学中的应用,才能有效落实教学重点,成功突破教学难点,落实三维教学目标。
才能伴随新课程一起成长,在新课程改革中有所作为!
(胡玉娇)
人教版化学必修1第二章化学物质及其变化测试题
一、选择题(每小题只有一个正确选项)
1、下列物质中,属于电解质的()
A.Na2CO3溶液 B.固体NaCl C.蔗糖 D.Cu
2、为防止碘缺乏症,我国规定在居民食用盐中加入碘酸钾(KIO3)制成加碘盐。
下列对加碘盐所属类别说法中,正确的是()
A. 含氧盐 B. 无氧盐 C. 化合物 D. 混合物
3、日常生活中的许多现象与化学反应有关,下列现象与氧化还原反应无关的是()
A.铜铸塑像上出现铜绿[Cu2(OH)2CO3] B.铁制菜刀生锈
C.大理石雕像被酸雨腐蚀毁坏 D.铝锅表面生成致密的薄膜
4、电解质在水中电离时一定相等的是()
A.阴离子所带电荷总数与阳离子所带电荷总数
B.阴离子总数和阳离子总数
C.每个阴离子与每个阳离子所带电荷数
D.阴离子与阳离子所含原子总数
5、下列说法错误的是()
A.丁达尔效应可以区分溶液和胶体
B.一种分散系里只能有一种分散质
C.以水为分散剂的分散系,按稳定性由弱至强的顺序是:
浊液、胶体、溶液
D.分散系中分散质粒子直径由大到小的顺序是:
浊液、胶体、溶液
6、根据广州中心气象台报道,近年每到春季,沿海一些城市多次出现大雾天气,致使高速公路关闭,航班停飞。
雾属于下列分散系中的()
A、胶体 B、悬浊液 C、乳浊液 D、溶液
7、下列各组物质中,不能发生离子反应的是()
A. Na2CO3溶液与盐酸 B.稀硫酸与BaCl2溶液
C. KNO3溶液与NaOH溶液 D. NaOH溶液与硝酸溶液
8、如将纳米材料分散到液体的分散剂中,所得的混合物可能具有的性质是()
A.不能通过滤纸 B.不稳定
C.所得的物质一定为悬浊液或乳浊液 D.有丁达尔效应
9、下列物质的水溶液中,加入Ba(OH)2溶液后原溶液中阴、阳离子都减少的是()
A.Na2CO3 B.FeCl3 C.CuSO4 D.Ca(NO3)2
10、下列反应既是离子反应,又是氧化还原反应的是()
A.氯化钠溶液中滴入硝酸银溶液 B.氢气还原氧化铜
C.铁片置于硫酸铜溶液中 D.一氧化碳的燃烧
11、下列说法正确的是()
A.电离时,生成的阳离子是氢离子的化合物是酸
B.电离时,生成的阴离子是氢氧根离子的化合物是碱
C.CaCO3在水溶液中不能导电,所以它不是电解质
D.在水溶液中或熔融状态下能导电的化合物叫电解质
12、下列变化需要加入适当的氧化剂才能完成的是()
A.CuO→CuCl2 B.Fe→FeCl2 C.H2SO4→SO2 D.HNO3→N2O
13、一化学兴趣小组在家中进行化学实验,按照图1连接好线路发现灯泡不亮,按照图2连接好线路发现灯泡亮,由此得出的结论正确的是()
A.NaCl是非电解质
B.NaCl溶液是电解质
C.NaCl在水溶液中电离出可以自由移动的离子
D.NaCl溶液中水电离出大量的离子
14、氧化还原反应与四种基本类型反应的关系如下图所示,则下列化学反应属于区域3的是
A.CuO+CO
Cu+CO2
B.2NaHCO3
Na2CO3+H2O+CO2↑
C.2H2+O2
2H2O
D.Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑
15、下列反应中,水作为氧化剂的是 ( )
A.CaO+H2O=Ca(OH)2 B.CO2+H2O=H2CO3
C.C+H2O
CO+H2↑ D.Cl2+H2O=HCl+HClO
16、某实验小组测定未知液中离子成分的结果如下,其中正确的是 ( )
A.Na+ Al3+ Cl- SO42- B.Cu2+ Cl- NO3- OH-
C.Ca2+ Na+ CO32- NO3- D.H+ SO42- NO3- OH-
17、下列分类标准正确的是 ( )
A.化学反应分为:
离子反应、非离子反应(标准:
是否在水溶液中进行)
B.分散系分为:
溶液、胶体、浊液(标准:
能否透过滤纸)
C.化合物分为:
电解质、非电解质(标准:
溶于水能否导电)
D.化学反应分为:
氧化还原反应、非氧化还原反应(标准:
元素化合价是否发生变化)
18、下列反应的离子方程式中,书写正确的是?
( )
A.铁粉跟稀硫酸反应 2Fe+6H+=2Fe3++3H2↑
B.铁与硫酸铜溶液反应:
Fe+Cu2+=Fe2++Cu
C.氢氧化钡溶液跟稀硫酸反应 Ba2++SO42-=BaSO4↓
D.碳酸钙跟盐酸反应 CO32-+2H+=H2O+CO2↑
19、有体积相同的两份营养液,其配方如下:
KCl
K2SO4
ZnSO4
ZnCl2
第一份
0.3mol
0.2mol
0.1mol
——
第二份
0.1mol
0.3mol
——
0.1mol
两份营养液中各离子浓度?
( )
A.完全不同 B.完全相同 C.仅c(K+)相同 D.仅c(C1-)相同
20、鲜榨苹果汁是人们喜爱的饮料。
由于此饮料中含Fe2+,现榨的苹果汁在空气中会由淡绿色变为棕黄色(Fe3+)。
这个变色的过程中的Fe2+被氧化,若榨汁时加入适量的维生素C,可有效防止这种现象的发生。
这说明维生素C具有 ( )
A.氧化性 B.酸性 C.还原性 D.碱性
21、在2FeBr2+3Cl2
2FeCl3+2Br2的反应中,被还原的元素是( )
A.Fe B.Br C.Fe和Br D.Cl
22、某溶液中只含有Na+、Al3+、Cl-、SO42-四种离子,已知前三种离子的个数比为3∶2∶1,则溶液中Al3+和SO42-的离子个数比为( )
A.1∶2 B.1∶4 C.3∶4 D.3∶2
23、下列离子方程式不能用 H++OH-=H2O来表示的是( )
A.Mg(OH)2+2HNO3=Mg(NO3)2+2H2O B.Ba(OH)2+2HCl=BaCl2+2H2O
C. 2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O D.KOH+HCl=KCl+H2O
24、从海水中提取溴有如下反应:
5NaBr+NaBrO3+3H2SO4=3Br2+Na2SO4+3H2O,与该反应在氧化还原反应原理上最相似的是( )
A.2NaBr+Cl2=2NaCl+Br2
B.AlCl3+3NaAlO2+6H2O=4Al(OH)3↓+3NaCl
C.2H2S+SO2=2H2O+3S↓
D.C+CO2
2CO
25、a、b、c、d是HCl、BaCl2、AgNO3、Na2CO3四种溶液中的一种,现将它们两两混合,现象如下表所示( )
反应物
a+b
c+d
a+d
a+c
b+d
现象
白色沉淀
白色沉淀
白色沉淀
白色沉淀
无色气体
由上述现象可推知a、b、c、d依次是( )
A.HCl、BaCl2、AgNO3、Na2CO3 B.AgNO3、HCl、Na2CO3、BaCl2
C.BaCl2、Na2CO3、AgNO3、HCl D.AgNO3、HCl、BaCl2、Na2CO3
二、非选择题
26、
(1)写出下列物质在水溶液中电离的电离方程式
氯化铜
硫酸铁
(2)写出符合离子方程式Ba2++SO42- =BaSO4↓的一个化学方程式
27、铁是人类使用最广泛的金属。
(1)一氧化碳在高温下可与氧化铁发生反应:
Fe2O3+3CO
2Fe+3CO2,此反应可用于工业上冶炼金属铁。
反应中,作为氧化剂的物质是__________(填化学式),作为还原剂的物质是__________(填化学式)。
在该反应中,若消耗了1molFe2O3,则转移了_____mol电子,生成的CO2在标准状况下的体积是 L。
(2)全世界每年因锈蚀损失的钢铁,约占世界年产量的1/4。
小刚同学想探究钢铁锈蚀的条件,他将三个干净的铁钉分别放入A、B、C三支试管中(如图所示),定期观察并记录现象。
请回答下列问题:
①试管 中的铁钉最易生锈。
②请写出用稀硫酸除去铁锈的离子反应方程式:
28、请在横线上填写物质所属类别。
29、胃液中含有盐酸,胃酸过多的人常有胃疼烧心的感觉,易吐酸水,服用适量的小苏
打(NaHCO3),能治疗胃酸过多,请写出其反应的化学方程式:
;如果病人同时患胃溃疡,为防胃壁穿孔,不能服用小苏打,原因是:
;此时最好用含氢氧化铝的胃药(如胃舒平),反应的离子方程式:
。
30、往烧杯中沸腾的蒸馏水内逐滴滴入饱和的FeCl3溶液,当烧杯中液体成为红褐色时停止加热,即可制得氢氧化铁胶体。
(1)用一束强光照射所得胶体,从垂直于光线的传播方向观察,可观察到____________。
(2)向盛有氢氧化钠溶液的烧杯中滴入饱和的FeCl3溶液,观察到有大量棕褐色的沉淀生成,得到的分散系属于__________,反应的离子方程式是:
__________________________。
将得到的分散系过滤,滤纸上有大量的固体物质,滤液呈浅黄棕色,用一束强光照射,能观察到明显的丁达尔现象。
通过这个实验你能得出的结论是________________________。
(3)氢氧化铁的胶体与悬浊液最本质的区别是___________________________________。
31、如图所示,在一烧杯中盛有H2SO4溶液,
同时有一表面光滑的塑料小球悬浮于溶液中央,向该烧杯中缓缓注入Ba(OH)2溶液至恰好完全反应[设H2SO4和Ba(OH)2溶液密度相同]。
试回答
⑴此实验中,观察到的现象有
① ,
② 。
⑵该反应的离子方程式是 。
32、一学生设计了如下图所示的实验方案,从NaCl、CaCl2的固体混合物中分离出NaCl和CaCl2。
回答下列问题:
(1)B物质的化学式是 。
(2)将此实验分离得到的NaCl,经分析含杂质。
是因为上述方法中某一步设计的错误,请指出错误的一步是:
(填写序号);
该步正确的设计方案:
(3)若要测定该混合物NaCl和CaCl2的质量比,可称量B物质和另一物质的质量来确定,这种物质是 。
33、某溶液中可能含有Na+、OH-、Cl-、CO32-、Cu2+、Ba2+、Ag+、K+、Fe3+、SO42-、Fe2+、NH4+ 12种离子中的若干种,请按要求对它们分类。
(1)如果把它们分成两类,可以选择的标准有
(至少写出三种标准,多写出符合题意的标准可以加分,最高可以加3分)
(2)如果把它们分成三类,可以选择的标准是
写出其中任意一类包含的离子
如果溶液中已经有了大量OH-和Ba2+,还可能含有的离子是
人教版化学必修1第二章化学物质及其变化测试题答案
一、选择题答案
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
B
D
C
A
B
A
C
D
C
C
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
D
B
C
A
C
A
D
B
B
C
21
22
23
24
25
D
A
A
C
D
二、非选择题答案
26、CuCl2=Cu2++2Cl
Fe2(SO4)3=2Fe3++3SO42-
BaCl2+Na2SO4=BaSO4↓+2NaCl
27、
(1)Fe2O3、CO、6、67.2
(2)① A ② Fe2O3+6H+=2Fe3++3H2O(2分)
28、类别1为 混合物 类别2为 单质
29、NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑
产生二氧化碳气体,胃壁压力增大
Al(OH)3+3H+=Al3++3H2O
30、
(1)一条光亮的通路即丁达尔现象
(2)(悬)浊液(1分),Fe3++3OH-=Fe(OH)3↓,胶体粒子能透过滤纸而浊液粒子不能透过滤纸、悬浊液与胶体共存于一个分散系中
(3)分散质粒子大小不同
31、
(1)溶液里有白色沉淀产生;
(2)小球下沉到烧杯底;
(3)Ba2++2OH-+2H++SO42-=BaSO4↓+2H2O;
32、
(1)CaCO3,
(2) ⑤ 在滤液中加入稍过量的盐酸,然后将溶液蒸发结晶
(3) 混合物A的质量
33、
(1)分为阴阳离子 有色与无色 金属元素形成与非金属元素形成(其它正确答案也给分)
(2)根据电荷数分类 例如 Na+、OH-、Cl-、Ag+、K+、NH4+(其他合理也可以)
中国核心期刊《化学教育》2005年第1期
在新课程中如何进行基于核心观念建构的教学设计
王磊,范晓琼,宋万琚,王卫平,刘沂珍
(北京师范大学化学系,北京,100875)
摘要 高中化学新课程、新教材对事实为本的教学设计提出了挑战,也为观念为本的教学设计提供了很好的平台。
本文以“新世纪”高中化学课程标准实验教科书《化学1(必修)》第2章第1节“元素与物质的分类”的教学设计及实施为例,阐述了在高中化学新课程中如何进行基于核心观念建构的教学设计这一理论和方法。
1问题的提出
1.1“事实为本的课程与教学”与“观念为本的课程与教学”
传统的化学课程与教学是仅仅围绕事实展开进行的,强调对事实性知识的记忆,侧重低水平认知,我们可称之为“事实为本的课程与教学”。
这种课程注重对具体事实的学习;教学集中于师生双方对具体事实性知识的孤立传授和孤立记忆,而孤立的事实性知识往往价值有限。
这种课程与教学的设计方式使教师在教学中不得不去覆盖课本及教学大纲中大量的学科知识内容,势必大大减少提供给学生用来解决问题和进行高水平思维的时间,也必然助长了“填鸭式”的教学方式和“接受式”的学习方式,无法激发学生的积极思维和培养学生的深层理解力。
针对事实为本的课程与教学的种种弊端,美国课程专家艾里克森(H.LynnErickon)提出了“观念为本的课程与教学”(也称“超越事实的课程与教学”)。
她认为:
“提高学业标准更多的是要求思维能力的提升,而不是掌握更多的事实内容。
因此,课程内容应该围绕各学科的核心观念(居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法)进行选择,具体事实应该作为工具来帮助学生发展深层理解力;教学重心应该从讲授事实转移到“使用”事实,以便教授和评价更深层的理解力;学习重心应该从记忆事实转移到理解可迁移的核心观念和对更为根本的知识结构进行深层理解,培养和发展思维能力”。
由上可知,两种模式都强调以具体的、事实为本的知识和技能作为根基。
两者的区别在于对教学最终目的认识不同,事实为本的模式通常是以掌握具体事实为宗旨,而观念为本的模式是以掌握从事实中归纳出具有持久性、迁移性的核心观念理解为其目的。
1.2高中化学新课程新教材与教学设计
在化学新课程与教学中重视学生化学基本观念和基本方法的形成,注重学生对化学核心概念和基本原理的深入理解,而不是支离破碎地记忆一些孤立的事实和对概念定义的死记硬背,这是高中化学新课程与教学和传统化学课程与教学相比最重要的转变。
因此,作为新课程物化产物的新教材,在内容选择和体系构建方面选择那些对学生的发展最有持久价值和迁移价值的知识作为教材内容(如化学学科的基本观念和基本方法、化学学科的核心概念和原理等,例如,“新世纪”高中课程标准实验教科书《化学1(必修)》和《化学2(必修)》中将“物质”、“结构”、“反应”三大反映化学学科内容本体的核心概念作为教材的主体内容;《化学1》将“元素观”、“分类观”、“转化观”三大核心观念作为理论基础,结合研究物质的方法与程序,对物质进行研究)。
新教材强调结合具体事例和实际现象学习和理解关键性概念和原理,注重培养学生的思维方法和核心观念的建构。
显然,新课程与新教材在对传统事实为本的教学设计提出挑战的同时,也为观念为本的教学设计构建了一个良好的平台。
因此,在新课程新教材中提倡观念为本的教学设计是符合新课程与新教材的设计意图的,在高中化学新课程实施中如何进行基于核心观念建构的教学设计成为我们急需研究的课题。
2如何设计观念为本的教学
根据H.LynnErickon教授在其著作中的阐述,“观念为本的教学”设计程序和方法(如图1所示)主要有以下几步:
(1)在确定课程单元后,审视课程单元内容,识别一个关键性概念或原理或方法等作为核心观念,为思维过程指明方向:
(2)把核心观念转化成一些基本理解,这是期望学生从学习中逐渐形成的;(3)把基本理解以“基本问题”的形式表达,以问题驱动教学和学习,促进学生的基本理解;(4)根据基本问题设计教学活动、学习活动和评价活动,从而使学生参与基本问题讨论和过程学习,这些活动和过程应有助于学生达到基本理解,最终完成知识建构,形成核心观念。
在整个过程中,教师都要反复思考这样的问题:
通过这个课程单元,我最终希望学生知道什么、理解什么和能够做什么?
图1观念为本的教学设计程序与方法
3具体案例设计与实施
3.1案例选择
我们选取“新世纪”高中化学课程标准实验教科书《化学1(必修)》第2章第1节“元素与物质的分类”作为研究的对象。
针对教材内容我们作了如下的课时计划(见图2),我们选择第一课时与第二课时内容作为设计与实施的案例进行介绍。
3.2 教材分析与具体设计
本节教材主要是为学生提供研究物质性质的理论平台,即以“元素观”和“分类观”为核心的理论平台,使学生学会运用“元素”的观点看物质,用“分类”的观点研究物质。
具体设计见图3。
3.3 教学实施流程
如图4所示,围绕核心观念和基本理解设计的基本问题推动整个教学进程,让学生带着问题去联想质疑,去交流研讨、去活动探究、去迁移应用,在一系列活动中发展基本理解,建构核心观念,体会核心观念的重要作用。
与此同时,我们充分利用教材中提供的活动栏目,针对学生是否初步建立本节教材核心观念,设计了相应的及时评价措施,例如,对教材P31的“迁移应用”栏目和P33的活动后“思考”进行了多角度的使用,一方面运用该栏目巩固新知识,另一方面让学生阐述对该图的理解或者自己画出元素与物质关系的概念图,来检测学生对元素与物质的关系和物质的分类的理解程度。
在活动探究课上,我们设计了“学生活动表现评价表”,在不同活动阶段设计了相应的评价标准,而且,我们还精心安排了活动探究课的评价组成,如在每一个评价环节中评价标准都包括小组自主活动表现、小组班级交流表现、个人参与活动表现三大块,使评价具有可操作性,实现评价与教学活动过程的整合设计。
4教学设计与实施对学生观念建构的作用
“观念为本的课程与教学”注重所学知识的持久性和迁移性,强调学生深层理解力的发展和复杂思维能力的培养,衡量其教育教学效果最主要的是看该模式对下述方面产生多大的影响力;对为深入理解知识和有效转化知识而采取的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第二章 物质的分类 第二 物质 分类