江西省教师招聘考试育综合知识全书笔记及其重点.docx
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江西省教师招聘考试育综合知识全书笔记及其重点
2014江西省教师招聘考试育综合知识全书笔记及其重点
第一部分教育学原理
第一章教育与教育学
一、中外教育名言
①得天下英才而教育之,三乐也。
——“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》
②教,上所施,下所效也,育,养子使作善也——《说文解字》
③教育是发展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯
④教育是“依照自然法则,发展儿童的道德,智慧和身体各方面的能力——裴斯泰洛齐
⑤人只有靠教育才能成为人,人完全是教育的结果——德国思想家康德
二、教育的概念
①教育是一种培养人的社会活动。
这是教育质的规定性,也是教育与其他一切社会现象的根本区别
②广义教育:
泛指有目的地增进人的知识技能,提高人的认识能力,影响人的思想品德增强人的体质完善人的个性的一切活动。
③狭义教育:
即学校教育教育者根据社会发展的要求,遵循年轻一代身心发展的规律,在特定的教育场所,有目的,有计划,有组织的对受教育者实施影响,使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。
三、教育活动的基本要素及相互关系
教育活动的基本要素包括:
①教育者 ②受教育者 ③教育影响
教育活动基本要素之间的相互关系:
①教育者与受教育者之间的相互作用②教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介
四、教育起源的学说观点
①神话起源说:
(中国朱熹)教育起源的最古老的观点,所有的宗教都持有这种观点
②生物起源说:
(美国利托尔诺,英国沛西.能)观点:
教育起源归于动物界的生存本能
不足:
否认了教育的社会性
③心理起源说:
(美国孟禄)观点:
对成人无意识的模仿。
不足:
否认了人是有意识的。
4劳动起源说:
马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。
(主要内容P4)
五、学校教育的产生
原始社会有学校教育的萌芽,作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的。
我国经考证的最早学校在殷朝。
未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。
周朝的乡学分为:
塾痒、序、校
教育系统的产生,是制度化教育形成的前提
最早设立从事教育工作的教师职业是——商代
欧洲封建社会教育内容:
七艺包括:
三科(文法修辞辩证术)四学(算术几何天文音乐)
四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》;
而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》,简称为“诗、书、礼、易、春秋”,
六、学校产生需要具备的条件
社会劳动必须出现相当数量的剩余产品,使一部分人脱离生产劳动,同时体力劳动和脑力劳动分工,开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生
具有相当数量的经验积累,为学校教育提供特定的教育内容
文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平
七、奴隶社会教育的出现的条件表现:
经济上,由于铁质工具的使用,社会生产力得到了很大的发展
政治上,在体脑分工的基础上,社会出现了阶级和国家
文化上,人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验
八、原始社会教育的主要特点:
①自发性、广泛性、无等级性②教育是在生产劳动和社会生活中进行③教育内容简单,教育方法单一
九、古代社会(奴隶社会和封建社会)教育的特点
1有专门的教育机构和执教人员2教育具有鲜明的阶级性和等级性3教育与生产劳动相分离4教育形式一般是个别教学5教育内容偏重于人文知识,方法倾向于自然,对辩和死记硬背6学校与社会生活脱离,是一种封闭性教育7形成官学和私学并行的教育体制
十、近代社会教育的特点:
1从法律上废除了封建教育的等级制,普遍实施了初等义务教育2国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起3教育逐步确立了实用功利的教育目的,科学教育兴起,教学内容日益丰富4学校教育系统逐步完善5创立了新的教学组织形式班级授课制6教育逐渐摆脱宗教的影响,走向世俗化7重视教育立法,实施依法治教
十一、现代社会的教育特点:
(重点背诵)
1培养全面发展的个人正由理想走向实践2教育与生产劳动相结合的深度和广度大大加强3人文教育与科学教育携手并进4教育拥有前所未有的新手段5教育日益显示出整体性、开放性6教育的社会地位逐步发生根本变化7不断变革是现代教育的本性和存在方式8教育向终身化、全民化、民主化、多元化、现代化趋势发展
一、概念:
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学,是一门研究如何培养人的科学。
二、教育学的发展阶段及其著作
1教育学的萌芽阶段(从奴隶社会到17世纪)
柏拉图——《理想国》亚里士多德——《政治学》
昆体良——《雄辩术原理》《论演说家的教育》(誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就)
朱熹——《四书集注》韩愈——《师说》
2教育学的创立阶段(17世纪到18世纪)
英国哲学家培根——《论科学的价值和发展》首次把教育作为一门独立的科学确定下来
夸美纽斯——《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端
3.科学教育学阶段(18世纪末到19世纪上半叶)
赫尔巴特——《普通教育学》第一部科学形态的教育学是教育科学形成的标志
4教育学的多元发展阶段(19世纪末到20世纪初)
实验教育学——梅伊曼和拉伊倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系
儿童中心主义——杜威倡导教育即生活学校即社会以儿童经验活动为中心
5教育学的分化和拓展阶段(20世纪中期至今)
三、新中国后教育学的发展阶段
1学习苏联的教育学(1949-1957)(苏联教育学家凯洛夫的《教育学》)
2教育学中国化(1958-1965)
3教育学语录化(1966-1976)
4教育学的逐步发展(1977至今)
四、教育学科的特点:
①研究对象的普遍性,平凡性
②问题域界的恒定性和解答的不确定性
③学科基础的广泛性和跨学科
理论类型的多元性和学科路径的多样化
学科属性的综合性和理论结构的层次性
五、教育学的发展趋势
教育学研究的问题领域不断扩大
教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化
教育学科的细密分化和高度综合同时进行
教育学研究和教育实践改革日益密切
六、教育学的价值(重点背诵)
作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验
作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题
作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通
其中教育学的“中介”作用体现在
(1)通过启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观,增强作好教育工作的自觉性和预见性
(2)通过获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野,提高全面分析问题解决问题的能力(3)促进教育工作者养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念(4)提高教育实际工作者的自我反思能力和发展能力,促进教师专业发展水平(5)优化教师的教育思维,为成为研究型教师打下思想基础(6)通过传播教育理念,改善全社会的教育舆论环境和教育观念,从而推动教育改革,促进教育事业发展
7.教师如何学习教育学
①把教育理论学习和教育教学实践相结合,是教育理论水平和教育实践能力相互促进
②将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来
③把专业理论和交流讨论结合起来
把专业阅读和背景写作结合起来
第二章教育与社会
一、教育适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律
教育适应并促进人的身心发展是教育的一条基本规律
二、教育的发展和变化是由社会经济和物质生产力发展水平决定的
三、经济对教育的决定和制约作用
①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力
②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构
③经济发展水平决定和制约教育目的
④经济发展水平决定和制约着学校课程设置与内容
⑤经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用
四、政治制度对教育的制约
政治制度决定着教育的领导权和支配权2政治制度决定着受教育的权利的机会3政治制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容
五、社会文化对教育的制约作用
1文化观念影响人的教育观念。
2文化水平影响教育内容3文化传统制约教育活动4文化变迁影响教育发展变革5社会文化还具有非正式的教育作用
六、人口对教育的制约作用
1人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点
2人口数量制约教育的规模,速度和教育经费
3人口结构对教育结构的影响
4人口质量影响教育质量
七、教育的经济功能
教育在受经济发展水平制约的同时,也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用,教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面
1教育是劳动力再生产的基本途径
2教育是科学技术再生产的最有效形式
3教育是创造和发展新的科学技术的重要基地
八、教育的政治功能
教育通过培养合格的公民和政治人才,为政治服务
教育通过思想传播、制造舆论,为统治阶级服务
教育是促进社会民主化的重要力量
教育的文化功能
1教育的文化传承功能2教育的文化选择功能3教育的文化融合功能4教育的文化创新功能
九、教育优化人口的功能
1教育是控制人口数量的重要手段2教育可以改善人口素质,提高人口质量
3教育可以促进人口结构趋于合理化
十、教育的相对独立性
1教育具有自身质的规定性2教育具有历史继承性
3教育与社会发展具有不平衡性
十一、认识教育独立性,有什么意义:
认识教育的相对独立性,促使我们在分析和研究教育问题时,不能仅仅是从社会的政治,经济等方面去考察,还必须从教育的内在的,特有的规律性趣考察,更不能简单的照搬解决政治经济方面的方法去解决教育问题。
第一教育必须坚持自己的独立品格。
第二教育要对社会有批判性。
第三教育对社会的适应要有所选择。
第二部分教育心理学
第一章教育心理学和教师的专业成长
1教育心理学:
研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律
2一般教育心理学包括的内容:
学习者的心理学习心理及其应用教学和课堂管理心理
3教师专业发展阶段:
新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平
4教学专长:
专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长
5教师成长的影响因素:
1个人因素2情境因素3系统过程
6微型教学:
又称微格教学它是以少数学生为对象,在较短的实践内(5-20分钟)尝试做小型的课堂教学,把教学过程摄制称录像,课后再进行分析
7刻意训练:
从新手到专家需要经过大量训练活动,以不断促进专业能力水平的提高。
一、新教师常见的错误观念:
1教学只是传递知识的过程。
2主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识。
3学会教学只是知识积累的过程。
二、专家教师和新手教师的差异
1专业知识方面,在专家擅长的领域内,专家运用知识比新手更有效
2问题解决方面在其专长的领域内专家能在较短时间内完成更多工作
3洞察力方面专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题
三、教师发展刻意训练的主要形式
1以教研组为基地的教研活动2微型教学3教学决策训练4反思训练5开展行动研究
4伯林纳的“教师专长教学能力教学结果的作用模式”
教师专长(教学法知识)知识专长管理专长教授专长诊断专长
教学能力(教师行为)讲授管理教学诊断
教学结果(学生结果)认知方面学业成绩方面情感方面社会方面
学生心理发展与教育
皮亚杰的理论的基本观点:
(皮亚杰认为认知的本质是适应)
1发生认识论:
发生认识论研究人的认识发展,主要解决人的智慧是运用何种机制,经历什么过程,怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。
2建构主义的发展观:
皮亚杰关于儿童获得新知识的观点,通常称之为认知建构主义,他认为,人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识,人们需要探索和经历事物的机会。
3认知发展的过程
图式:
图式是指儿童对环境适应的认知结构
同化:
同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程
顺应:
顺应是指儿童通过改变已有图示来适应新刺激物的过程
平衡:
平衡时指同化和顺应之间的平衡过程
4皮亚杰的认知发展阶段理论
(0-2岁)感知运动阶段:
认知上的两大成就——客体永久性表象思维
(2-7岁)前运算阶段:
不能理解守恒思维不可逆一切以自我为中心
(7-11岁)具体运算阶段:
思维可逆有抽象思维去自我中心为儿童社会性发展的重要标志
(11岁以后)形式运算阶段:
可进行抽象思维和纯符号运算
2皮亚杰提出的“阶段”具有的四个特征
1连续性和阶段性2结构性3次序不变形4交叉性
3皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义
1将同化和顺应结合达到平衡,可以帮助学生发展已有的图示,并创立新的图式
2考虑儿童的认知发展水平,可以识别学生学习达到的水平从而设置适合学生发展水平的目标
3强调认知发展的积累性,要求教学应该建立在学生已有的认知结构上与旧知识整合起来
4维果斯基的认知发展理论
1文化历史发展理论:
维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用,认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的
两种工具的理论:
1物质工具2精神工具
两种心理机能:
1靠生物进化获得——低级心理机能2历史发展的结果——高级心理机能
2维果斯基心理发展的本质:
心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐步向高级心理机能的转化过程
3维果斯基认知发展的三种重要观点:
1内化:
指从社会环境中吸收所观察到得知识,从而为个体所使用。
一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往过程中,以外部动作的形式表现出来然后经过多次重负,变化逐渐内化为内部的智力动作
2最佳发展区:
儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上时两个邻近发展阶段间的过渡状态
3支架式教学:
教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时,老师给予的支持和指导
5维果斯基理论在教育上的意义
1儿童通过外部的对话加以内化来学习2提出最近发展区概念对教育的启示
3语言和思维密切而复杂的联系在一起
第二节社会发展与教育
1埃里克森的心理社会发展理论:
个体发展是在社会背景下进行的,是自我与社会环境相互作用,所形成的人格是生物,心理社会三方面因素组成的统一体
婴儿期:
信任感——不信任感(0-1岁)婴儿后期:
自主——羞怯怀疑(2-3岁)
幼儿期:
主动——内疚(4-5岁)儿童期:
勤奋——资本(6-11岁)
青年期:
同一——混乱(12-18岁)成人前期:
亲密——孤独(18-25)
成人中期:
创造——停滞(25-60岁)成人晚期:
自我完善——悲观失望(60以上)
2埃里克森的心理社会发展理论的教育意义
1帮助学生度过勤奋和自卑危机2适应同一性和角色混乱
3柯尔伯格的道德发展理论
1前习俗水平:
具有关于是非丑恶的社会准则和道德要求但主要是从行动结果及自身的厉害关系来判断是非
第一阶段:
服从和惩罚的道德定向阶段二:
相对论者的快乐主义定向阶段
2习俗水平:
关注社会需要和价值中个人的地位和作用
第三阶段:
好孩子定向阶段4:
维护权威和社会秩序阶段
3后习俗水平:
逐渐形成不拘泥与某一特定社会团体的抽象道德原则
第五阶段社会契约定向阶段六普遍道德定向阶段
4柯尔伯格的道德发展理论的教育意义
1首先要了解儿童的认知发展水平2提供稍高于儿童现有水平的思维模式使之产生冲突
3帮助个体体会冲突学会用下一阶段的判断方式4把下一道德作为当前教育的目标
5父母教养方式的类型及对孩子的影响
其一:
父母对待儿童的情感态度。
即接受和拒绝
其二:
父母对待儿童的要求和控制程度即控制和容许
1权威型教养方式(接受+控制)2专断型教养方式(拒绝+控制)
3放纵型教养方式(接受+容许)4忽视型教养方式(拒绝+容许)
影响方面:
1学业成绩2自我价值感3心理健康
6同伴关系对个体社会化的作用
1满足儿童多种心理需要2为社会能力发展提供背景3促进自我意识的发展
学生个体差异与教育
1奥苏伯尔提出促进新旧知识练习的两个原则:
逐步分化原则、整体协调原则
2.智力,也即是一般智力,是指人们认识、理解客观事物,运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力,包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力。
3性格:
指表现在人对现实的态度极其行为方式中的比较稳定的,具有核心意义的个性心理特征,是一种与社会相关最密切的人格特征,其中包含许多社会道德含义,性格主要体现在对自己、对他人、对事物的态度和所表现的行为上。
4性格是在后台的社会环境中逐步形成的,有好坏之分,是人个性中的核心成分
5特殊儿童:
指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍,无法在正常条件下获得学习效果需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童
1认知方式差异:
有成认知风格差异,指学生在直觉,思维记忆和解决问题等人在活动中采用的习惯新方式
场独立和场依存(威特金)沉思型和冲动性(杰罗姆·卡)整体型和系列型(戈登·帕斯克)聚合思维和发散思维具体型和抽象型
具体型学生在被提供的尽可能多信息的条件下能够更加深刻精确的分析问题或材料
抽象型学生在所提供信息存在一定模糊度的条件下进行抽象程度较高的思考
2认知能力差异:
智力的个体差异:
发展水平的差异、发展类型的差异、发展范围的差异
群体差异:
1男女智力差异不大男性分布的离散性大于女性2男女智力结构差异各有优势
3认知结构的差异:
奥苏贝尔的认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构。
他将认知结构成为“认知结构变量”即个体认知结构中的概念或观念及其组织方面的特征。
认知结构变量包括:
观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性和清晰性。
4认知差异的教育含义(对学习方式的影响)
1学生对所用感觉通道的偏好2学生对学习环境的偏好3对学习内容组织程度的编好4对学科设置的编好5智力是影响学习的一个重要因素。
影响相关程度如(小学阶段0.6~0.7、中学0.5~0.6、大学0.4~0.5)
5卡特尔的人格性格特质理论模型
1个体特质和共同特质2表面特质和根源特质3根源特质分为——体质特质和环境特质
4动力特质、能力特质(流通和晶体智力)气质特质
6性格的类型差异分类
1按心理机能分类:
理智型情绪型意志型
2按个人心理倾向性:
内倾型外倾型
3按独立和顺从程度:
独立型顺从型
4按两维分类:
内倾——外倾和稳定——不稳定
7性格差异的签定
1自陈量表式测验:
①明尼苏达多人格测验(MMPI)②卡特尔16种人格因素测试(PF16)③爱德华个人兴趣量表
2投射测验:
通过提供被试者一些模棱两可的问题或者图片来激发他们的想象,使其压抑的动机、情感、欲望反映出来
3情景测验:
指主试者在特定的情境下观察被试者的行为表现进而了解其人格特点。
情境压力测验式使被试者在一种特别设计的情境当中面临情绪上的压力,此时主试者通过观察被试者的行为表现了解其人格特质。
4自我概念测验:
1形容词列表法:
被试者从主讲者准备的一份描述人格特质的形容词列表中选择符合自己真实情况的词语。
再由主试者分析并判别被试者对自己的评价情况
2Q分类法:
美心理学家——斯蒂芬逊创立要求被试者根据主试者提供的卡片上描述的人格特征与自己进行对照,并分成1~9个等级
8性格差异的教育含义
1有的放矢,培养学生良好的品格2针对学生的不同性格进行教育
3掌握学生气质性格特点发挥教育机制
9特殊儿童的类型
1智力超常儿童(教育形式:
插班、办特殊班个性教育)
2智力落后儿童:
指智能发展水平低于同龄人,且智商低于70的儿童
3特定认知或学习障碍①学习困难:
指那些视听、智力、能力缺陷,无经济、文化环境不良影响而在行为与心理方面表现极不平衡,以致无法有效有效适应环境并且无法依靠学校平常教育方法进行有效学习的儿童。
换言之,旧式,子啊智力、感觉器官正常的情况下,学校效果未达到教学目标的儿童四个特征(差异性缺陷性集中性排除性)②注意缺陷多动障碍(ADHD)患病率(1%~10%)特征:
学校成绩差;朋友少,甚至有时被同伴排除;理解和推理社交情境困难;常表现较大的情绪反应易怒;课题行为问题;想象力和创造力好。
特征(多动不专心冲动和不能做恰当的反应)
4社交和行为问题①情绪和行为障碍儿童:
很难与他人建立良好的人际关系,长期压抑、焦虑,容易出现情绪波动和攻击、反社会行为。
②自闭症:
由于神经系统推敲导致的发育障碍,最本质的特征在与社交障碍。
5生理和感觉障碍:
①生理和健康损伤儿童②视觉损伤儿童③听力丧失儿童④多种严重残疾
10特殊儿童的教育环境的种类①普通班②普通班加巡回辅导③普通班加资源教室
特殊班加少量普通班⑤特殊班⑥特殊学校
1)苛勒——完型—顿悟说2)托尔曼的认知地图说
2、现代认知学习观
1.布鲁纳认知学习理论的观点:
①认知学习是一个主动的认知过程
②对儿童心理发展实质的看法
③重视学习过程
④强调形成学习结构
⑤倡导发现学习
发现学习:
是以培养探究性思维为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现步骤进行的学习
2.奥苏伯尔有意义学习理论的观点:
①有意义学习就是符号所代表的新知识与原认知结构联系②先行组织者
有意义学习的由简到繁的分类(代表性学习概念学习命题学习)
概念和命题的同化模式(下位学习(派生类属相关类属)上位学习并列结合学习)
3.建构主义的学习观
1.激进构建主义(个人建构主义)是在皮亚杰思想基础上发展起来的。
两个基本原则:
1)强调认知活动的建构性质。
2)肯定认识活动的个体性质
2.社会构建主义是在维果茨基的理论基础上发展起来的。
主张知识获得的过程是社会建构的性质
3.社会文化取向:
认为学习应该像活动一样展开,认为心理活动与一定的文化历史和风俗相联系。
这种观点倡导师徒式教学
4.信息加工建构主义(温和建构主义)提倡架构适应经验世界的同时又接受个体构建
不同建构主义学习观的主要分歧:
1.知识是怎样构建的
(外部指引观——信息加工论、内部指引观——皮亚杰、内外指引观——维果茨基班杜拉)
2.世界是可知的
3.知识是情境性还是普遍性
5.建构主义观的共同点(重点复习考点之一)
1)强调复杂学习环境和学习任务
2)强调社会协商和相互作用
3)强调学生多种方式表征教学内容
4)强调学生理解知识建构过程
5)强调以学生为中心的教学
建构主义教学观的教学意义:
(一)教学设计上:
1)教学的目标和目的应该是协商而不是强加的
2)任务和内容分析不应过多集中于预先规定单一的最好的学习路线
3)教学设计的目标应该更少关心预设的教学策略
4)教学的评估应该更少标准参照
(二)教学模式上:
1.抛锚式教学模式的五个阶段:
1)教师介绍学校目的,呈现学习内容
2)将不同类型的锚呈现给学生
3)教师引导学生识别问题、分析问题并制定问题解决计划
4)学生分组进行问题解决,在此过程中合作学习是必要的
5)教师进行整体评价
2.认知式教学模式四个步骤:
师范指导消退练习
3.随机进行教学:
1)呈现情境2)随机进行学习3)思维发散训练4)协作学习5)效果评价
4.支架式教学:
三个基本环节1)进入情境2)搭建支架3)独立探索
5.自上而下的教学:
教学工作要适当强化以控制相应学习过程,获得希望的学习结果
(三)课程设计上要注重学生的实践学生心理辅导和教师的教育上做重大的改变
6.人本主义心理学的主张:
1.心理学的研究应以正常学生为主要对象,着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理,如动机,情感和价值
2.对人性持乐观态度,相信人性善。
有无限潜能,强调人人都有追求自我实现的基本动机
3.尊重个人心理与行为的完整性
4.理论心理学和应
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