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教育心理学复习资料
教育心理学复习资料
一、 填空选择
1、教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象及其变化。
2、学生是学习的主题因素。
学生这一要素从两个方面来影响学与教的过程。
一是群体差异,包括年龄、性别和社会文化背景差异等;二是个体差异,包括先前知识的基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
学生是心理研究的主要对象。
3、教学环境包括物质环境和社会环境两个部分。
4、心理学的发源地:
欧洲。
教育心理学发源地:
美国。
1879年,心理学成为独立的学科,德国心理学家冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理实验室。
教育心理学成为独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育学心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
5、20世纪60年代由美国教育心理学家布鲁纳发起课程改革运动。
人文主义代表人物:
马斯路(层次理论)和罗杰斯。
6、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
7、我国心理学家将个体心理发展划分为八个阶段,即:
乳儿期(0~1岁);婴儿期(1~3岁);幼儿期(3~6、7岁);童年期(6、7岁~11、12岁);少年期(11、12~14、15岁)具有半成熟、半幼稚的特点,身心发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性等复杂矛盾;青年期(14、15~25岁)青年初期是个体生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期,智力接近成熟、抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维;成年期(25~65岁);老年期(65岁以后)。
8、奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类自然习性时发现,即追随现象或母亲印刻现象。
9、2岁是口头语言发展的关键期,4岁是形状知觉形成的关键期,4~5岁是学习书面语言的关键期。
10、影响人格发展的社会因素有家庭教育模式、学校教育和同伴群体。
11、鮑姆宁曾根据控制、成熟的要求,将父母的教养行为分为专制型、放纵型和民主型三种教养模式,其中民主型是最成熟的。
12、一般认为,自我意识包括三种成分:
一是自我认识,二是自我体验,三是自我监控
13、儿童自我意识的发展的三个阶段分别是生理自我(是自我意识最原始的形态,在3岁左右基本成熟)、社会自我(到少年期基本成熟)、心理自我(青春期开始发展和形成)
14、学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存(威特金)、沉思型与冲动型(贾罗米·凯冈)、辐合型与发散型(美国吉尔福德)。
9、世界上最著名的智力量表是斯坦福—比奈量(简称S—B量表)
智力测验→智商(IQ)=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100
10、在人格特征中,就有核心作用的成分是性格。
11、学习不是本能的活动,而是后天习得的活动,是由经验或实践引起的。
12、学生的学习内容分为三个方面,即一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。
13、 加涅根据学习的结果不同,将学习分为五种类型分别是智慧技能(表现为使用符号与环境相互作用的能力)、认知策略(调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题的解决过程的内部组织起来的能力)、言语信息(表现为学会陈述观念的能力)、动作技能表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力)、态度(表现为影响着个体对人、对动物或对某些事情的选择倾向)(易可出简答题)。
14、 我国心理学家依据学习分类,把学生的学习分为知识学习、技能学习、行为规范的学习。
15、 桑代克的尝试—错误说,桑代克美国著名心理学家,西方教育心理学奠基人之一,联结主义学习理论的创始人。
他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结,联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的。
。
实验是小猫“迷笼”实验。
16、尝试—错误学习的基本规律是效果律、练习律、准备律。
17、联结学习理论认为,一切学习都通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程。
18、 经典性条件作用论是由俄国著名生理学家巴甫洛夫提出的。
经典性条件反射的基本规律是获得与消退;刺激泛化与分化(两者互补,泛化是对事物的相似性的反应,分化则是对事物的差异性的反应)。
19、斯金纳是美国著名的行为主义心理学家,他提出操作性条件作用论。
他认为,人和动物的行为有两类:
应答性行为和操作性行为(主要受强化规律的制约)
(a.强化分为 正强化=表扬、奖励、鼓励—目的:
发生的概率增加
负强化=?
排除批评、训斥、惩罚—排除厌恶性刺激/减少惩罚
b.逃避条件作用与回避条件作用
c.消退
d.惩罚)。
20、德国心理学家苛勒提出了完形—顿悟说,最早提出的心理学家。
实验是箱子问题与棒子问题(他认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情景与自身关系的顿悟)。
21、美国著名认知教育心理学家布鲁纳提出认知—结构学习论,其中的教学观中,他强调学习的主动性和认知结构的重要性,主张教学的最终目标是促进学生对学习结构的一般理解。
23、认知学习理论认为,有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前刺激情景。
24、动机的三种功能:
一是激活功能;二是指向功能;三是强化功能。
25、学习动机的两个基本成分是学习需要(为学习的内驱力)和学习期待。
26、学习动机的种类,根据学习动机内容的社会意义,可分为高尚动机与低级动机;根据学习动机的作用与学习活动的关系,可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机;根据学习动机的动力来源,可分为内部学习动机(支配下的行为更具有持久性)和外部学习动机。
27、 需要层次理论是由美国心理学家马斯洛提出的。
他将人的需要分为五种,由低到高分别是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
(在生理需要得到基本满足之后,便是安全需要)
28、 自我需要的实现需要包括认知、审美和创造的需要。
29、 根据成败归因理论,在能力高低(不可控的内在因素)、努力程度(可控~)和身心状态(不可控~)。
30、 美国心理学家维纳把归因分为三个维度:
稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制性归因。
他又把人们活动成败的原因即行为责任归结六个因素,即能力高低、努力程度、任务难度、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境。
31、 美国心理学家班杜拉最早提出自我效能感理论,把强化分为三种:
一是直接强化,二是替代性强化(通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向),三是自我强化。
32、迁移的分类,根据迁移的性质不同分为正迁移与负迁移;根据迁移内容的不同的抽象和概括层次进行划分为水平迁移与垂直迁移;根据迁移过程中的所需内在心理机制的不同进行划分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移;根据迁移内容的不同进行划分为一般迁移与具体迁移。
33、早期的迁移理论主要包括形式训练说(其心理学基础是官能心理学)、相同要素说、经验类化说(美国心理学家贾德水下打靶实验)、关系转换说。
34、美国教育心理学家奥苏伯尔提出认知结构迁移理论。
35、迁移的产生既受到客观相似性的影响,又受到主观相似性的影响。
36、学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件。
37、定势对迁移的影响表现为促进和阻碍。
38、根据反映活动的深度不同,可以将知识分为感性知识和理性知识。
39、现代认知派心理学家安德森,根据人们学习知识的信息加工过程研究提出陈述性知识和程序性知识。
40、知识学习类型的分类,根据知识本身的形式和复杂程度知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习;根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
41、加涅认为,程序性知识包括心智技能和认知策略。
42、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”,这种学习属于
符号学习。
43、知识学习主要是学生对知识的内在加工的过程,包括知识获得、知识保持和知识提取三阶段。
44、在实际教学过程中,主要有三种直观方式,即实物直观、模象直观和言语直观(最主要的)。
45、直观是理解科学知识的起点,是获得知识首要环节。
46、各种图片、图表、模型、幻灯片的观察和演示,属于模象直观。
47、记忆是一个复杂的过程,识记、保持和回忆的三个基本环节。
48、现代认知心理学家把人的记忆系统分为瞬时记忆(贮存时间大约为0.25秒~2秒)、短暂记忆(保持时间在一分钟以内,容量大约为7±2个组块)和长时记忆三个子系统。
49、痕迹衰退说认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的,衰退随时间的推移自动发生。
50、对遗忘最早进行系统研究的是德国心理学家艾宾浩斯。
51、技能根据其自身的性质和特点可以分为操作技能和心智技能。
52、操作技能形成的四个阶段是操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练。
53、吹拉弹唱的音乐技能属于操作技能。
54、阅读属于心智技能。
55、我国教育心理学家在加里培林的研究基础上,提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成的三个阶段。
56、一般来说,学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
57、认知策略是加工信息的一些方法和技术,有助于准确的理解和有效地从记忆中提取信息。
58、认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
59、复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上。
60、无意识记指没有预定目的,不需经过努力的识记。
61、有意识记指有预定目的,需经过努力的识记。
62、精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来,从而增加新信息的意义深层加工策略(记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识,联系实际)。
63、组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构(列提纲、利用图形、利用表格)。
64、元认知策略使学生对自己认知过程的了解和控制策略,有助于学生有效的安排和调节学习过程。
其包括计划策略、监控策略和调节策略。
65、根据学习策略的分类,资源管理策略主要由时间管理策略、学习环境管理策略和努力管理策略构成。
66、学习策略训练的原则有主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控和个人自我效能感。
67、问题的三个基本成分,给定、障碍和目标。
68、问题可分为有结构的问题和无结构的问题两种类型。
69、有结构问题是指已知条件与要达到的目标都非常明确,个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。
70、怎样造就天才儿童?
属于无结构的问题。
71、问题解决的基本特点有目的性、认知性和系列性。
72、问题解决有两种类型分别是常规性问题解决和创作性问题解决。
73、问题解决的过程可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。
74、创造性的标准,即新奇独特和具有社会价值。
75、创造性的基本特征有流畅性、变通性和独创性。
76、创造性是人类思维的最高级形式,创造性与发散思维的关系最为密切。
77、态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分三个部分。
78、品德具有相对的稳定性。
79、品德的心理结构包括道德认识、道德情感、(道德意志)和道德行为四个成分。
80、瑞士心理学家皮亚杰提出儿童道德发展分两个阶段,一是他律道德(儿童在10岁以前,对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准)二是自律道德(儿童在10岁以后,其判断依据主要是自己认可的内在标准)—道德教育的目标(皮亚杰认为)。
81、儿童道德发展进入公正阶段的年龄是10~12岁。
82、大多数9岁以下的儿童以及少数青少年的道德判断处于前习俗水平。
83、初中生品德发展的关键年龄是初二年级。
84、态度与品德的行程包括依从(具有盲目性、被动性和不稳定性)、认同与内化三个阶段。
85、班杜拉的社会学习理论认为,学习是通过观察和模仿完成的。
86、我国教育学家对中小学心理健康提出标准,即对自己有信心;对学校生活有兴趣;喜欢与人交往、有较好的人际关系;具有良好的心理适应能力。
87、心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。
按照所要测量的特征分成认知测验和人格测验。
88、观察、模仿教师呈现的范例,使学生社会行为是学习的重要方式。
89、普雷斯顿认为,教师的领导风格一般有参与式领导和监督式领导两种。
90、班级、少先队都属于正式群体。
群体分为正式群体和非正式群体。
91、学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
92、衡量一个班集体成功与否的重要标志是凝聚力。
93、从实施教学评价的时机来看,形成性评价和总结性评价;根据教学评价资料的处理方式,有常模参照和标准参照评价;从教学评价的功能看,有配置性评价和诊断性评价;根据教学评价的严谨程度,有正是评价与非正是评价。
94、教学效果同教师的表达能力、组织能力以及教师思维的条理性、系统性、合理性有显著的相关。
95、教师的期望效应是罗森塔尔通过研究发现的。
96、在备课时,专家型教师表现出一定的预见性。
97、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成分划分为关注存在、关注情景和关注学生等三个阶段。
二、 名词解释
心理发展:
是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
学习准备:
是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
关键期:
是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激则对之影响很小或没有影响。
最近发展区:
是指儿童在有指导的情况下,借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
人格:
又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
自我意识:
是主体对自己以及自己周围事物的关系的意识,尤其是人我关系的认识。
性格:
是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯的行为方式。
学习:
广义的学习是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持局的变化。
狭义的学习是指学生的学习。
强化:
斯金纳把反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。
先行组织者技术:
是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中的原有的观念和新的学习任务相关联。
其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。
动机:
是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
学习动机:
是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使学习朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心里状态。
自我效能:
指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
成就动机:
是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
学习迁移:
也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
心向与定势:
先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
程序性知识:
也称操作性知识,是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
主要用来解决“做什么”和“怎样做”的问题。
知识:
是个体通过与环境相互作用后获得的信息以及组织。
记忆:
是过去经验在人脑中的反映。
前摄抑制:
是指前面学习的材料对知识和会议后面的学习材料的干扰。
倒摄抑制,指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
技能:
是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
学习策略:
只学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制订有关学习过程的复杂方案。
问题:
给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
问题解决:
指在具有明确目标的情况下,却不明确达到目标的途径或方法,为此而运用的一系列有指向的认知操作过程。
创造性:
是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
态度:
是通过学习而形成影响个人行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。
态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身。
态度和能力虽然都是内部倾向,但本质上存在明显的区别。
态度不是生来就有的,而是通过后天学习而形成的。
品德:
是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
心理健康:
是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个体具有生命力的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
心理辅导:
是指在一种新型的建设性的人际关系中,学校辅导教师运用其专业知识和技能,给学生以合乎其需要的协助和服务。
教学测评:
在教学过程中所有的环节中,教师运用各种手段和方法搜集教学信息,描述、分析和判断学生的学习状态。
完整的测评结果包括测量和评价两方面。
标准化成就测验:
指有专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
三、 简答题
1、教育心理学的研究内容有哪些?
(五大要素)学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等要素。
(三个过程)学习与教学的过程包括学习过程(是教育心理学研究的核心内容)、教学过程、评价|反思过程。
2、教育心理学的发展经历了哪些时期?
初创时期(20世纪20年代以前)
发展时期(20世纪20年代到50年代末)--尚未成立为一门具有独立的理论体系的学科
成熟时期(20世纪60年代到70年代末)
完善时期(20世纪80年年代以后
3、学生心理发展的基本特征
连续性与阶段性(量变到质变的转化);定向性与顺序性;不平衡性;差异性。
4、简述认知发展的阶段理论
瑞士认知发展心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段,分别感知运动阶段(0~2岁)特点:
主要是感觉和动作的分化;
前运算阶段(2~7岁)特点:
认为外界的一切事物都是有生命的,所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心,认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的思维运算,思维不具有可逆性;
具体运算阶段(7~11岁)特点:
标志着儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒,儿童的思维具有可逆性和守恒性特征并且能够凭借具体对象的支持进行逻辑推理;
形式运算阶段(11岁以上)特点:
(1)本阶段儿童的思维是以命题形式进行的
(2)本阶段的认同不仅能够运用经验—归纳的方式进行逻辑推理,而且能够运用假设—演绎推理的方式来解决问题(3)本阶段的儿童能理解符号的意义、隐喻和直喻,有一定的概括能力,其抽象逻辑思维发展水平已接近成人的水平(4)本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维,而且还具备了补偿性的可逆思维(5)本阶段儿童的思维具有了灵活性。
5、简述最近发展区的概念及意义
苏联杰出的心理学家维果斯基认为,儿童有两种发展水平:
一是儿童现有的水平,即由一定的已经完成而发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平,二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异,就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
它的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于教育者不应只看见儿童今天已达到的发展水平,还应看到仍处于形成状态的、正在发展的过程。
所以,维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平,走在发展的后面,而应适应最近发展区,从而走在发展的前面,并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
6、简述人格的发展阶段及其评价
美国精神分析学家埃里克森的人格发展理论,其认为儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历8个顺序不变的阶段,其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
(1)基本的信任感对基本的不信任感(0~1.5岁),这一阶段的发展任务是发展对周围世界—尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感。
(2)自主感对羞耻感与怀疑(2~3岁),这一阶段发展任务是培养自主性。
(3)主动感对内疚感(4~5岁),这一阶段发展任务是培养主动性。
(4)勤奋感对自卑感(6~11岁),这一阶段发展任务是培养勤奋感。
(5)自我同一性对角色混乱(12~18岁),这一阶段发展任务是培养自我同一性。
评价(价值所在/说明什么):
埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务,并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法,有助于教师理解不同的发展阶段的儿童所面临的冲突类型,从而采取相应的措施,因势利导、对症下药。
7、简述智力差异
分为个体差异和群体差异,
智力的个体差异,大量的研究表明,人们的智力水平呈常态分布(又称钟形分布),一般认为,IQ超过1的人属于天才,在人口比例不到1%。
智力的群体差异,一是男女智力总体水平大致相同,但男性智力分布的离散程度比女性大;二是男女的智力结构存在差异,各自具有自己的优势领域。
8、了解认知差异有何教育意义?
认知的方式没有好坏优劣之分,只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式。
首先,应该创设适应学生认知差异的教学组织形式;其次,应该采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化(布卢姆提出掌握学习理论);最后,应该运用适应认知差异的教学手段。
9、学生性格的差异表现在哪些方面
性格特征差异和性格类型差异。
性格特征差异,心理学家从四个方面进行分析:
一是对现实的性格特征;二是性格的理智特征;三是性格的情绪特征;四是性格的意志特征。
性格类型差异,依据个人的心理活动的倾向,把人的性格分为外倾型和内倾型;依据一个人独立或顺从的程度,把人的性格分为独立型和顺从型。
10、简述布鲁纳的认知—结构学习论的主要观点
美国著名认知教育心理学家布鲁纳主张学习的目的在于发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
其一,学习观。
学习的是实质是主动地形成认知结构,包括获得、转化和评价三个过程。
其最终目的是构建学生良好的认知结构。
其二,教学观。
教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解,其教学的基本原则是动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
11、简述有意义接受学习论关于学习的主要观点
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔根据学习进行方式把学习分为接受学习与发现学习,又跟据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学生分为机械学习与意义学习,并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
所谓有意义学习,奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响,也受学习者自身因素(主观条件)的影响。
接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。
12、简述成就动机理论的主要观点
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
他认为,个体的成就动机可分为两类,一类是力求成功动机,另一类是避免失败的动机。
根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度,可以将个体分为力求成功者和避免失败者。
力求成功者会选择有所成就的任务,而成功率为50%的任务是他们最有可能选择的。
相反,避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务,如果成功的几率大约是50%是,他们会回避这种任务。
13、需要层次理论对学习动机的培养有何启发
美国由心理学家马斯洛提出需要层次理论,认为人的基本需要有五种,低到高依次排列为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
在生理需要得到基本满足之后,便是安全需要。
需要层次理论说明,在某种程度程度上,学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足,而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍,所以教师不仅要关心学生的学习,
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