幼儿园中班教育案例孩子变得自信了.docx
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幼儿园中班教育案例孩子变得自信了
案例背景:
奕奕,女孩,五岁。
她乖巧文静,性格内向,平时在园不善言辞,很少主动参加游戏活动。
每天来园时,在父母的多次提醒下才会轻轻说出“老师好”三个字。
上课从来不主动发言。
在多次与父母的交谈中了解到,奕奕在家非常活泼,能说会笑。
那是什么原因使她在群体中不能自如表现呢?
她真是那么胆小吗?
为了弄清楚原因,我对她进行了观察,我想通过个案观察和个别教育改善奕奕的不良性格。
案例描述:
一、上课时,她总是安静地坐着,从不主动举手,我用目光暗示了她好几次,她似乎理解了我的用意,慢慢地站起身子,说话的声音非常轻,压在喉咙底下,满脸通红。
开学初的一次语言活动中,我组织孩子相互说说祝福的话,小朋友的参与积极性很高,奕奕却例外。
我发现,好多次我的目光与她对视时,她咬咬指甲但没有回避,反而像在等待我说些什么似的,紧紧地看着我。
于是我趁机笑着对大家说:
“奕奕也想好了祝福的话,我们请她上来说说吧!
”这次,她倒是爽快地站了起来,慢悠悠地说了一段话:
“我祝--快乐!
祝--开心!
”语句断断续续地,由于她说地很轻,大家都没听清楚,于是我把奕奕招呼到身边,搂着她,对她说:
“奕奕最勇敢了,小朋友好想听你说,再大声说一遍行吗?
”就这样,她在我的鼓励下,逐渐缓减了紧张胆怯的情绪,用自然的声音说:
“祝小朋友学习进步,快快乐乐,祝老师身体健康,每天都开心!
”虽然满脸通红,但她的发言赢得了一片掌声。
奕奕不开口,大家都以为她不会说,她一开口可真是一语惊人呢!
二、前段时间,正好幼儿园要进行语言和音乐课程测评。
班里的孩子一起进入了紧张的复习状态。
在进行奥尔夫音乐《小枕头》的演练时,开始我们发现奕奕的注意力总也集中不起来,唱歌表演时常常会走神。
我试着用眼神提醒她,但没有好的效果。
好几次我喊了她的名字,她才恍然大悟似地回过神来。
此时,她会因为自己的动作、节奏与同伴不合拍而面露难色,有时又会出现以往那胆怯、尴尬的状态。
这种情况多次重复出现,奕奕越发不自信了。
为了帮助奕奕改变此种心理行为,我把“妈妈”的角色分给她单独扮演,让她真的抱着小枕头投入到音乐情境中。
在角色意识的伴随下,集中注意力担任了“妈妈”,增强了表演的自信心。
果然,奕奕很重视这个角色,也表现地非常出色。
案例分析与教育策略:
从观察的情况来看,奕奕在学习活动方面缺乏主动和勇气,而对教师的点头、拥抱无疑给了她很大的鼓舞。
在说说祝福语活动中,她实际上很会动脑筋,既考虑到祝福小朋友,又考虑到祝贺老师。
她是有话想说,可是她不敢大胆说出来。
正是老师的及时鼓励让她感受到了老师的关爱,小朋友的关注,使她放下不敢说的顾忌大胆地面对小朋友。
性格内向的奕奕,在我积极的引导下与不断赏识鼓励中开始变得自信起来。
课程测评前音乐活动出现的问题,表明奕奕其实很有表现力,她在抱着枕头唱:
“小枕头,软绵绵,中间睡着一个小神仙--”时,脸上洋溢母爱的表情,一副进入角色的样子,声音唱得特别柔和。
显而易见,她的情绪唱不由自主地受到感染,并产生情绪反应。
而此时老师如果没能充分理解孩子,分析她走神的原因,一味的责备,可能会导致奕奕放弃克服缺乏信心的诱因,失去学习的兴趣和动力。
相反,教师在适当实际采用让她担任“妈妈”角色的做法,满足了孩子的情感需要,使她变得更加有信心,不仅改变了她被动学习变主动学习的态度,还敢于表现自我,收到了事半功倍的效果。
此外我经常鼓励奕奕参加游戏活动,如:
《请你猜猜我是谁》、《传话》和一些民间游戏,如《丢手绢》《荷花荷花几月开》等,鼓励奕奕投入到游戏活动中,尽情地说,放松地玩,忘记胆怯和腼腆。
你瞧,她玩的多开心!
(如图2)福禄贝尔曾说过:
“游戏给人欢乐、自由和满足。
”这也充分说明了游戏对孩子个性起到的不可替代的作用。
效果与体会:
经过一段时间的观察和教育,奕奕现在能大胆地在同伴面前说话和表演节目了。
在冬季亲子趣味运动会的集体舞表演中,她排在了最亮眼的位置,自信得展示了自己的舞姿。
最近,在班级的讲故事比赛中,奕奕大方的表现,生动地讲述了故事:
《小乌龟看爷爷》,给我们带来了一个又一个惊喜!
奕奕的转变,我想最离不开师幼互动中保持关注的作用,也离不开赏识教育对孩子的影响!
当我们面对一位在园不爱说话,在家却能言善词的孩子时,我们应重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流,“不要吝啬我们的赏识”,为孩子创设一个鼓励、支持的学习环境,真正成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者。
“亲其师而信其道”,从这一案例中体现出来。
今后我将不断深入学习领会《纲要》的精神实质,全面关注幼儿,使每一位幼儿生动活泼的发展。
图书区的安全及伤害说明
案例
几个小伙伴一起来到了图书区,他们分别选择了自己想看的图书,开始阅读起来。
刚开始他们还能各自安静地看书,渐渐地就聊起天来,后来,某同学想看郑好的书,郑好没有同意,某同学就把郑好的书抢了过来,结果某同学的手指头被书划了一道口子。
分析与措施
分析
1.某同学的手被书划破一道口子,是因为某同学动作太猛造成的。
2.经过一段时间的在园生活,小班幼儿的交往能力有了一定的提高,如在想看别的小朋友的书时,他们会先进行商量。
但这次,在商量失败后,她采取的方法是抢书,结果还把自己的手划了一道口子。
措施
1.教师立即把某同学送到保健室,保健医先查看她的伤情,然后给某同学擦了点药,并告诉了她应该注意什么。
2.教师给某同学爸爸打电话说明了这件事情。
3.教师制作一些直观的、让幼儿一看就明白的图示,如正确的看书方法、翻书方法、坐姿等,贴在图书区墙上。
4.引导家长在家也要多对孩子做工作,可以讲些友好相处的故事让孩子知道事情解决不了时要找老师。
二、图书区的伤害说明
伤害预见
1.为了阅读某本书而出现争执时,易出现打人或者咬人的现象。
2.因坐姿不正确,导致从椅子上摔下来,或撞到其他小朋友的椅子上。
3.翻书时,动作太猛,易被书划破皮肤
4.撕书或用嘴啃书。
伤害面对
1.如果幼儿受伤,教师要先简单查看幼儿的伤口,然后找保健医进行处理。
2.教师要安慰受伤的幼儿。
3.离园时,将幼儿受伤的情况告知家长。
伤害补救
1.引导幼儿要爱护图书不撕书,不独占图书,要懂得分享。
2.指导幼儿正确的坐姿,理解正确坐姿的重要性。
3.每天评价活动情况时,主要点评一下在图书区做得好的幼儿。
4.引导幼儿懂得如何向他人表达自己的想法,学会与人商量。
图书区的安全及伤害说明
案例
几个小伙伴一起来到了图书区,他们分别选择了自己想看的图书,开始阅读起来。
刚开始他们还能各自安静地看书,渐渐地就聊起天来,后来,某同学想看郑好的书,郑好没有同意,某同学就把郑好的书抢了过来,结果某同学的手指头被书划了一道口子。
分析与措施
分析
1.某同学的手被书划破一道口子,是因为某同学动作太猛造成的。
2.经过一段时间的在园生活,小班幼儿的交往能力有了一定的提高,如在想看别的小朋友的书时,他们会先进行商量。
但这次,在商量失败后,她采取的方法是抢书,结果还把自己的手划了一道口子。
措施
1.教师立即把某同学送到保健室,保健医先查看她的伤情,然后给某同学擦了点药,并告诉了她应该注意什么。
2.教师给某同学爸爸打电话说明了这件事情。
3.教师制作一些直观的、让幼儿一看就明白的图示,如正确的看书方法、翻书方法、坐姿等,贴在图书区墙上。
4.引导家长在家也要多对孩子做工作,可以讲些友好相处的故事让孩子知道事情解决不了时要找老师。
二、图书区的伤害说明
伤害预见
1.为了阅读某本书而出现争执时,易出现打人或者咬人的现象。
2.因坐姿不正确,导致从椅子上摔下来,或撞到其他小朋友的椅子上。
3.翻书时,动作太猛,易被书划破皮肤
4.撕书或用嘴啃书。
伤害面对
1.如果幼儿受伤,教师要先简单查看幼儿的伤口,然后找保健医进行处理。
2.教师要安慰受伤的幼儿。
3.离园时,将幼儿受伤的情况告知家长。
伤害补救
1.引导幼儿要爱护图书不撕书,不独占图书,要懂得分享。
2.指导幼儿正确的坐姿,理解正确坐姿的重要性。
3.每天评价活动情况时,主要点评一下在图书区做得好的幼儿。
4.引导幼儿懂得如何向他人表达自己的想法,学会与人商量。
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- 幼儿园 中班 教育 案例 孩子 变得 自信