部编版三下语文第七单元语文园地七教学设计.docx
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部编版三下语文第七单元语文园地七教学设计
语文园地七
【教学目标】
1.围绕如何在习作中用上平时积累的语言展开交流,增强运用平时积累的语言的意识。
2.了解用问句做文章开头的作用,学习用这种方法说一段话。
3.认识寻物启事的写法,能用正确的格式写一则寻物启事。
4.能正确书写笔画较少和笔画较多的字,把“止、露”等8个字写规范,写匀称。
5.熟记并记诵4个成语,知道它们的意思。
【教学重点】
学会写寻物启事。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.围绕如何在习作中用上平时积累的语言展开交流,增强运用平时积累的语言的意识。
2.了解用问句做文章开头的作用,学习用这种方法说一段话。
3.认识寻物启事的写法,能用正确的格式写一则寻物启事。
【教学过程】
一、开门见山,揭题导入
同学们,今天我们来学习七单元“语文园地”的内容。
(板书:
语文园地)
出示课件1:
二、学习“交流平台”
1.提出问题,引发思考
出示课件2:
2.出示例句、交流赏析
(1)指名生读句子。
(2)回顾“没精打采”在文中的意思。
预设:
指精神不振,提不起劲头。
文中指鹿因为自己的腿太细而没有精神。
(3)出示例句1
有个小朋友积累了“没精打采”这个词,用在了句子中,自己品读一下,谁来说一说这个词好在哪里?
预设:
他一句话也不说,一个人坐在那里,很失落,心情很不好。
用上“没精打采”非常合适。
出示课件3:
(4)赏析例句2
出示课件4:
指名读,这个句子很美、很生动,是怎样写的?
预设:
这个句子运用了比喻的修辞方法。
(5)比较原句和仿句
出示课件5:
后面这一句是仿写的句子,比较一下两个句子有什么相似之处?
预设1:
都运用了比喻的修辞方法。
预设2:
都有表示时间的短语。
预设3:
都有“我们看见”
小结:
这句话运用比喻的修辞方法,把清晨太阳的形状、颜色写得具体、生动、形象。
仿写可以从修辞、句式、词语等方面来进行。
所以,同学们,平时学习中积累的好词佳句,学到的修辞方法,如果有意识地用在我们的习作中,一定会让我们的文章增色!
(板书:
在
习作中,要有意识地用上平时积累的语言)
3.练习仿写
出示课件6:
咱们用“……有的……有的……有的……还有的……”也来练习仿写吧!
4.交流积累
你最近有积累的词语和句子吗?
想把他们用在什么地方呢?
出示课件7:
预设1:
我积累了一个词语:
窃窃私语,比如:
课堂里静悄悄的,只有我和同桌在窃窃私语。
预设2:
在《海底世界》一课,我积累了设问的修辞方法,我可以试着仿写一句:
美好的世界靠谁来创造?
靠我们。
(设计意图:
引导学生学会在平时的学习中注重积累,并将积累的语言有意识地运用在习作中,使句子更加具体、形象,更加生动。
)
三、学习词句段运用1
1.请同学们回想一下,《海底世界》一课是如何开头的?
出示课件8:
2.联系课文内容思考:
这样开头有什么好处?
预设:
能激起读者的阅读兴趣。
引导思考:
我们看整篇文章都是围绕这个问题来写的,都在介绍大海深处“是怎样的”。
所以以问号开头不仅可以激发读者的阅读兴趣,而且能提示文章的主要内容。
(板书:
用问
句做开头)
出示课件9:
3.请用类似的开头说一段话,向别人介绍一种事物。
出示课件10:
(1)启发思考:
要回答这个问号,下面要说的一段话应该突出石头的什么特点呢?
预设:
奇妙
(2)你是如何理解“奇妙”这个词语的?
预设:
“奇妙”指的是神奇、巧妙。
出示课件11:
(3)出示图片,感受石头的“奇妙”。
出示课件12:
(4)引导思考:
这些石头奇妙在哪里呢?
可以石头的大小、颜色、形状、功能等方面去介绍。
(5)进行仿写练习。
(6)交流展示
出示课件13:
(7)拓展运用
请同学们练习用问句做开头说一段话。
要尽量在问句中说出事物的特点。
出示课件14:
(设计意图:
引导学生通过复习用问句开头的方法,体会文章用问句开头的作用,并通过例句学习在写话中运用这种方法。
)
四、学习词句段运用2——寻物启事
1.同学们,昨天上午老师不小心把一个蓝色的水杯丢在了操场上,这可怎么办呢?
怎么找回来呢?
引导思考:
我们可以写一则寻物启事,这则启事该怎么写呢?
要写上哪些内容呢?
(板书:
学写“寻物启事”)
2.我们一起来看看书上的这则“寻物启事”。
出示课件15:
3.读一读这则“寻物启事”,小组交流格式是怎样的?
正文要交代的主要内容都有什么?
4.小组交流。
5.集体交流,小结。
标题:
寻物启事写在正中间
正文:
开头空两格。
写清楚丢失东西的时间、地点、丢失的东西及主要特征,联系人、联系方式,最后表示一下感谢!
署名:
另起一行,靠后边写。
日期:
在署名下面。
出示课件16:
6.提醒学生:
如果不是在校园内部发生的,一般都要写上电话等联系方式。
五、课后作业
请你帮老师写一则寻物启事。
(王红老师于昨天上午在操场丢失一个蓝色水杯)
出示课件17:
六、板书设计
语文园地
在习作中,要有意识地用上平时积累的语言
用问句做开头
学写“寻物启事”
第二课时
【教学目标】
1.能正确书写笔画较少和笔画较多的字,把“止、露”等8个字写规范、写匀称。
2.熟记并记诵4个成语,知道它们的意思。
体会成语,积累成语。
【教学过程】
一、学习书写提示
1.出示8个生字,引导学生观察
同学们,认真观察这8个字,说说你有什么发现?
出示课件18:
预设1:
分成了两组。
预设2:
一组笔画较多,一组笔画较少。
预设3:
笔画少的字写得比较开,笔画多的字写得比较紧。
2.出示泡泡,指名读
一起来看看泡泡给出的书写提示。
出示课件19:
3.教师范写“止”,学生观察,说说发现
出示课件20:
引导观察:
“止”的第一笔竖在竖中线上,较长;第二笔横在横中线上,第三笔的竖比
第一笔的竖要短,最后一横最长,整个字写得很开。
如果把每一笔都写得短小,那整个字在田字格中就显得小而空,所以笔画较少的字,要把笔画写得开一些。
(板书:
笔画较少的字,要把笔画写开一些。
)
4.教师范写“露”,引导观察
出示课件21:
说说发现:
露是上下结构,雨字头首先要写得扁一些,笔画紧凑些;下面的“路”字也要稍扁,每个笔画都不能太长,如果写得太开,就会把田字格撑得过于饱满。
所以,笔画多的字要把笔画写得短小些,缩小笔画间距。
(板书:
笔画较多的字,要把笔画写得短小些,缩小笔画间距。
)
5.学生自主练习,教师巡视指导
出示课件22:
6.投影展示,师生共议
出示课件23:
(设计意图:
引导学生通过观察、亲自发现书写规律,学习正确、美观地书写笔画较少和笔画较多的字。
)
二、学习日积月累
1.交流平时积累的成语
同学们,你平时积累了哪些成语呢?
出示课件24:
比较:
平时的成语一般都是4个字的,今天我们要积累的成语是8个字的。
他们前后四
个字的意思是相关联的,一般我们要连起来使用。
(板书:
积累8字成语)
出示课件25:
2.借助拼音自己先读一读,把字音读准确。
3.指名读
出示课件26:
4.你知道这些成语的意思吗?
小组内先交流一下。
出示课件27:
5.集体交流。
教师点拨。
出示课件28.29:
6.小游戏:
连一连。
你能将成语和相对的意思连起来吗?
出示课件30:
7.明白了这几个8字成语意思,咱们还要学以致用。
遇到下列情境,你会用哪个成语呢?
出示课件31:
8.请同学们在理解的基础上试着背诵一下,小组检查。
出示课件32:
9.除了书上的8字成语,你还知道哪些8个字的成语吗?
出示课件33:
(设计意图:
引导学生通过对比,了解有的成语是8个字的,前后四个字的意思是相关
联的,要连起来使用。
通过拓展交流自己知道的其他成语,丰富学生的语言积累。
)
三、课堂小结
同学们,通过本节课的学习,你有什么收获呢?
出示课件34:
总结:
我们交流了关于运用积累语言的知识;学习了用问句开头写一段话;学习了寻物启事的写法;练习如何书写笔画较多和笔画较少的字;还积累了8字成语。
四、作业
背诵日积月累,正确进行默写。
五、板书设计
语文园地
笔画较多的字,要把笔画写得短小些,缩小笔画间距。
积累8字成语
【课后反思】
《语文园地七》有四项内容,分别是交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累。
“交流平台”主要引导学生尝试在习作中运用自己平时积累的好词佳句,以提高他们的写作水平,培养他们留心观察周围事物的习惯,增强其习作的自信心。
“词句段运用”是了解用问句做文章开头的一种写法训练,应用文的写作则是练习书写《寻物启事》。
认识该应用文的格式并能正确写一则寻物启事。
“书写提示”部分,出示了8个字,学会正确书写笔画较少和笔画较多的字,写的规范、端正、整洁。
“日积月累”部分学习4个成语,帮助学生积累词语。
教学“交流平台”时,引导学生领悟词语的作用、句子属于什么句式,在文章中起到了什么效果,自己再来仿写类似的句子。
做到学以致用,那么写起作文来就会游刃有余,文章也就有滋有味了。
教学“词句段运用”时,首先让学生体会用问句作开头的作用,接着引导学生如何围绕中心来写一段话,写出事物的特点。
书写寻物启事时,让同学们自己观察、交流,了解寻物启事的格式,并在老师创设的情境中进行运用。
教学“书写提示”时,引导学生在观察中做到心中有数,感知两组汉字的不同。
接着教师范写,学生临摹。
最后再展评激趣,激发学生写字的积极性。
“日积月累”为学生们准备了一组八个字的成语。
通过4字成语引入,了解意思,学会运用,再进行拓展,增加学生的语言积累。
总之,我们应该创造性地使用教材,大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源,进行创造性的语文教学活动,这样语文课堂就会真正成为学生学习的乐园。
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- 部编版三下 语文 第七 单元 园地 教学 设计