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朗读手册
《朗读手册》
作者:
吉姆·崔利斯
天津教育出版社
你或许拥有无限的财富,
一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。
但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。
(感悟:
如果我还有一位读书给我听的爸爸,还有许多读书给我听的语文老师,甚至是非语文老师……)
目 录
绪论4
第一章为什么要朗读5
第二章何时开始阅读11
第三章朗读的阶段15
第四章朗读要领与朗读禁忌18
第五章持续默读:
朗读的最佳拍档24
第七章从欧普拉、哈利·波特和因特网上学到的启示31
第八章电视32
绪论
哪个孩子有较丰富的词汇,能较好地理解老师的话呢?
哪个孩子在课堂上能够较持久地集中注意力呢?
(感悟:
当然是阅读能力比较、学习愿望比较强的孩子。
)
这项投资所需要的不过是一张免费的图书馆借书证,以及愿意为孩子的将来付出时间与心血的决心。
这项投资一天只要花15分钟,任何投资的回报都比不上投资在阅读上所得到的回报。
大量研究证实,给孩子朗读是培养阅读习惯的最重要的因素,每天阅读15分钟是美国教育的秘诀。
(感悟:
看过一段文字:
每天阅读15分钟,这意味着你将一周读半本书,一个月读两本书,一年读大约20本书,一生读1000本或超过1000本书。
这是一个简单易行的博览群书的办法。
如果专注于某一领域,你会在几年内就轻松地成为一名学识广博的专家。
)
研究结果显示,看太多电视与学习成绩不佳有直接联系。
(感悟:
这里说的是看太多电视而不是不看电视,过犹不及啊!
再可口的美味佳肴,吃多了就腻了。
但多少为“太多”呢?
书中的第八章说每周看电视超过10个小时就太多了。
我认为如果孩子非常迷恋电视,一有空闲就只看电视,应该是电视看太多了。
)
不幸的是,贫困家庭的学生通常居住在最危险的社区,上设备最差的学校。
在这样的学校里,教职员经常调来换去,老师待遇很低,而且很多教师没有教师证。
(感悟:
这似乎不是在说美国,而是在说中国。
看来,这方面也是美国的软肋。
只不过,在美国,公立学校属于这种情形;在中国,刚好调了个儿。
)孩子在家里很少看到或听到父亲读书,对养成阅读习惯很不利。
每天亲子共读的15分钟,不只享受了阅读乐趣,也通过与儿子共同阅读,建立了良好的亲子关系。
(感悟:
亲子阅读的好处看来还在于后者,家长坚持做好这件事,代沟恐怕就不再是问题了。
)
一项调查发现:
由父亲给他们朗读的男生,在阅读成绩上表现突出;父亲把阅读当作休闲活动的家庭,儿子喜欢阅读,比起那些父亲很少阅读或不把阅读当作休闲活动的男生,他们不但读得多,而且阅读分数高。
(感悟:
本书特别注重实验对比、调查研究后再得出结论。
)
阅读是教育的核心,学校中几乎每一科的知识,都是通过阅读来学习的。
(感悟:
连题目都无法读懂,怎能正确解答数学题呢?
)
第一章为什么要朗读
学校的目标应该是培养出终身阅读者,在毕业后的人生中坚持阅读与学习。
但事实的真相是,我们只培养出学生阅读者——只为了应付毕业而阅读,这样一来,大多数人几乎很早就不再读书了。
(感悟:
党的十六大提出构建“学习型社会”的目标。
我们有各种各样的培训,美其名曰“继续教育”,可我们教育的实质却把大多数学生推向终身学习的对立面。
)
1985年发布的一项名为《成为阅读大国》的报告中有两项简单的研究成果很震憾:
◆ 给孩子朗读,能建立孩子必备的知识体系,引导他们最终踏上成功的阅读之路。
朗读是唯一且最重要的活动。
◆ 证据显示,朗读不只在家庭中有效,在课堂里也成果非凡。
“朗读应该在各年级都进行。
”
专家口中的“唯一且最重要的活动”意味着,朗读比成绩单、家庭作业、评估表、读书报告更重要。
朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段,在家里或教室里使用都再好不过了。
朗读既简单又有效,甚至不需要高中文凭,你就可以用得得心应手。
阅读能带来的好处可以归纳为一则简单的两个层次的公式:
◆ 你读得越多,理解力越好;理解力越好,就越喜欢读,就读得越多。
◆你读得越多,你知道得越多;你知道得越多,你就越聪明。
那么我们该如何做起呢?
让我们用阅读委员会的研究成果来塑造孩子:
在每个年级都给学生大声朗读。
阅读定律一:
人类是喜欢享乐的。
很多时候,“不愉快”却和“阅读”“学校”联系在一起。
学习的经历可能是乏味的、无趣的、威胁性的与毫无意义的——接连不断的学习单、密集机械的练习,以及一考再考的小测验。
如果一个孩子很少体验到阅读的“乐趣”,只遭遇到“无趣”,那他的自然反应就是“回避”。
阅读定律二:
阅读是积累渐进的技能。
这意味着,阅读就像骑自行车、驾驶汽车或缝纫一样:
为了要做好,你必须去实践。
你读得越多,就读得越好。
影响学生阅读成绩的因素主要有两个:
◆ 老师对学生的朗读频率。
◆ 在校持续默读(英文简称SSR,SustainedSilentReading)的频率。
每天持续默读的学生,基阅读水平变化比每周默读一次的学生高很多。
不论在世界任何地方,不论在学校还是家庭,朗读都发挥着广告的作用,促销阅读的乐趣。
这是引导孩子自己想要阅读的催化剂。
另一方面,朗读也丰富了孩子的听觉体验,因而提供了阅读的基础。
在理解文本之前,孩子必须先学生听懂内容。
听觉词汇是语言的贮藏库,能同时丰富口头词汇、阅读词汇和书面词汇。
(感悟:
一天,我4岁的女儿典典突然说了一句话,其中竟正确运用了“莫名其妙”这个成语——可惜没把这话记下来——我们应该没有教过她,但她一定从哪里不止一次地听到过这个成语,并将这样的书面词汇融入到她的口头词汇之中了。
)
◆ 趁孩子还小时朗读给他听,记他想模仿自己的所见所闻。
◆ 要确保朗读是刺激有趣的,开发孩子的想象力,稳固他们的兴趣。
◆ 刚开始朗读时,短短即可,以配合孩子注意力不持久的特性,然后再增加阅读内容,延长集中注意力的时间。
最悲哀的是,家庭贫困的孩子接触阅读的机会最少。
在积累词汇上,口语传播(包括电视词汇)明显不如印刷品。
由于贫困家庭的孩子看大量电视,听到的词较少,在家接触书的机会较少,因此问题较严重。
他们面临巨大的文字断层,因而阻碍了他们在学校的阅读速度。
(感悟:
为什么说看电视接触的词汇比看书少呢?
书中第八章得出了一个研究结论:
和其它各种形式的印刷品比较起来,电视所传授的词汇最少。
70%的电视剧本是由简单或不完整的句子组成的。
优秀的儿童绘本所使用的语言的复杂性,至少是电视的两倍,而长篇小说就更复杂了。
)
普通家庭的闲聊可以建立基础词汇,但是当你为孩子阅读(朗读)时就补充了生僻词,这对孩子以后的正式学习帮助最大。
同时,你可以引导孩子与书为友,享受阅读的乐趣。
不识字的父母可以使用有声书(如录音带),与孩子一边听录音,一边对照着看书。
习题卷子的本意是增强学习效果,发现孩子在课程中不明白的地方,以便老师进行个别指导。
然而遗憾的是,老师在指导学生时,为了让班上其他学生有事可做,会派发更多的习题卷子。
于是,这项评估工作变成了控制学生的手段。
习题卷子越来越多,通常每个学生每学年要写1000张,但结果学生的学习效果反而更差。
(感悟:
这里是以美国为例,作为考试大国的中国,我们要写多少张呢?
有心人不妨统计一下,数据应该会让我们震惊!
)
研究结果显示,学生所做的习题卷子的数量与孩子最后的阅读水平居然毫无关系。
(感悟:
实在令人沮丧!
可是我们要么乐此不疲,要么一条道走到黑!
)研究发现,用课外读物当课本的学生和最能享受阅读乐趣的学生,分数最高。
滥用习题卷子,后患无穷!
如果让孩子每天做6张习题卷子,一年做1000张,而且听到的是:
“孩子们,现在是阅读时间!
”那么等他升入四年级时,他会认为做习题卷子就是阅读,并误认为自己痛恨阅读。
(感悟:
是啊,我常常地想,为什么不将印习题卷子的费用拿来买书?
!
为什么不将做习题卷子的时间拿来“读书”?
)
当大家将焦点放在阅读效果与分数上,很容易就忽略了文学的目的。
文学的最终目的是表现人生——这其实是所有教育的意义。
文学作品被认为是一种重要的媒介——比电视、电影、艺术品或幻灯片更重要,因为文学作品最能贴近心灵的深处。
而在两种文学表现形式(小说与非小说)中,小说更能贴近心灵,更能清晰地向孩子展现人生的意义,因此大力主张要对孩子朗读小说。
阅读成绩与阅读乐趣是可以并行不悖的。
托马斯·P·小欧尼尔担任波士顿地区所罗门陆文堡中学校长10年,把一个最差的倒数第一名的面临关门的学校改变成了该地区第一名的学校。
他改革的第一年,就是在每天的最后10分钟,安排将近400名学生与教职工进行默读——在这段时间,学校每个人都享受阅读。
每位老师被分配到一间教室带领学生默读。
一开始很多人反对,认为是浪费时间,还不如用最后的10分钟打扫教室或体育馆。
一年之内,批评者都变成了支持者。
学校在放学时非常安静。
学生甚至将默读时间没看完的书带到等公共汽车的队伍中看。
(感悟:
也许有人惊叹这校长真是化腐朽为神奇啊!
但我完全可以想象,想象整个校园没有一般学校放学时的喧腾,只有阅读的宁静,只有热爱阅读的学生随时随地掏出一本书在看。
)
接下来他让六、七年级与八年级的学生不只每天看到大人读书,而且还要听到大人读书。
每位老师负责一间教室,以10分钟的朗读开始每天的学习,和放学时的10分钟默读相呼应。
不久,朗读开始引发学生的阅读兴趣,学生在默读时间读各种新书。
(感悟:
我们也有早读或晨读,可显然这位校长所倡导的晨读与我们的晨读不是一回事。
)
推行每天默读10分钟的中学,学生平均一个月读2.9本书。
(感悟:
这是日本一间中学效仿后得出的数据。
)
第二章何时开始阅读
所有婴儿出生时都是平等的,没有人会说话、数数、教育局或者写字,但这些孩子在进入幼儿园时却是不平等的。
差异的原因在于,他们的父母是尽力培养他们,还是仅仅看着他们长大而已。
(感悟:
没有家长不望子成龙,可只有很少的家长知道怎样正确教育、引导、影响孩子。
赏识教育专家周弘在这方面摸索出了接近正确的门道,他“成家”了。
)
很多人会有这样的疑问:
如果是我读书给孩子听,他的阅读能力怎么会进步呢?
答案是:
听力的进步有助于阅读理解力的进步。
成功者并不是一出生就注定会成功,喜爱阅读的人也并非天生如此。
(感悟:
我完全赞同阅读兴趣可以引导培养的观点,要让孩子喜爱阅读起码比让孩子喜爱做习题卷子容易。
)
到孩子多大时,我就该停止给他读故事了?
回答是:
一点都不给孩子读故事听,以及太早停止阅读,都是大错特错的。
美国国家阅读委员会把朗读描述为“孩子小学毕业之前都应该保持的一种习惯”。
(感悟:
即便是在孩子初中毕业前,都应该保持这一习惯。
)
每当我们给孩子朗读时,我们就像在阅读的乐趣做广告。
但是和麦当劳不同的是,我们每年都在削减广告预算,而不是增加预算。
无论是在家里或学校,孩子越大,我们就越少给他们读书听。
(感悟:
现代广告理念是“酒香也怕巷子深”,而且阅读兴趣不是天生的,尤其需要后天的“广告推销”,也就是父母老师的言传身教,让孩子耳濡目染,潜移默化。
)
研究显示,孩子的阅读能力和听力在八年级时会达到相同的程度,在这之前,通常听力比阅读能力强。
因此孩子能听懂并理解那些复杂的、有趣的故事,却无法自己看懂故事。
(感悟:
对于我们初中的学生,听力强于阅读能力应该是个普遍事实。
就算孩子的阅读能力与听力达到了相同的程度,通过给孩子朗读来同时提高他们的阅读能力,何乐而不为!
)
如果你在家里或所教的班里有才开始学习阅读的5-7岁的孩子,而你正持续地读故事书给他们听,那是非常好的,请继续下去。
但是如果你还在读那些词汇有限的浅显易懂的书,那么可以说你正在侮辱6岁孩子的脑细胞!
我们要推销的东西是“阅读”,而朗读故事是一种令人愉快的广告方式;反之,做练习册上的习题就是一种令孩子厌恶的广告方式。
当孩子感受到的厌恶大于愉悦时,他们就会选择别的“产品”了。
68%的中学生选书是因为老师或同伴们在讨论某一本书,这本书在班上显得很热门,所以当老师朗读给学生听时(不论是对较幼小的孩子还是大孩子),都可以促使学生主动去找那些在班上被读过的书。
扮演父母的角色是不可以省时间的,身为父母必须在孩子身上花费时间,而不是越省越好!
你听的词越多,你可以说出来或写出来的词也就越丰富。
尽可能提早开始读书给孩子听,并且一直坚持下去,可以使孩子沉浸在一种丰富的、有条理的,以及有趣的语言环境中,这将使孩子的语言能力超出同龄人。
如何改善一些基本能力,如写作甚至推理、计算等等?
答案是:
唯有阅读,阅读,再阅读!
(感悟:
苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也说过类似的研究结论:
儿童的学习越是困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。
阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。
)
你阅读得越多,写作也会更好。
写作成绩最好的学生,并不是那些每天写作最多的人,而是那些平时就将阅读当作消遣,家中有很多读物,并常写随笔的学生。
如果你从来没看过真正的牛,又怎么会画得出像样的牛?
写作也是同样的道理。
如果你没有经常读一些好的作品,又怎么可能写出一些复杂、有深度,或简洁但切中主旨的文章呢?
而你什么时候最常看一些好的作品?
是当你不断阅读的时候。
既然所有课程都和阅读有关,我们可以说,阅读是学习的基础。
任何形式的阅读都有助于学习,无论是阅读图书、杂志、报纸还是其它刊物。
所在因素中最容易影响学生的是老师和家长所持的态度。
你自己是否热衷于看书?
你的学生是否曾看到过你手中拿着教科书以外的其它书籍?
你是否曾与孩子或学生分享你熬夜到凌晨所看的书?
你是否曾将报刊上的某篇令你感兴趣的文章念出来?
换句话说,如果你没有得感冒,又如何将感冒传染给别人呢?
如果你自己不喜欢阅读,你又如何能影响别人去喜爱书本呢?
(感悟:
孔子云:
“吾日三省吾身。
”意思是我们经常都要反省自己的所作所为是否合乎科学、合乎道德。
当我们想不通教育效果为什么差强人意时,可能正是因为我们缺乏上面四个反问所昭示的反省精神。
痛下决心改变现状吧!
)
既然阅读、朗读如此重要,那么很多人担心的问题可能是:
我现在才开始给孩子读书会不会太晚了?
要开始读书给一个13岁的孩子听,老师实行起来要比家长容易多了。
(感悟:
我想到两点:
一、不过为做家长的可不能把希望都寄托在学校和老师身上,孩子毕竟是自己的孩子而不学校和老师的孩子。
学校教育不能完全取代家庭教育。
二、中国有句古话:
亡羊补牢,未为晚也。
只要决心开始给孩子朗读并持之以恒,永远比坐等剩下的机会白白流失强。
)
第三章朗读的阶段
很少有孩子会主动喜欢上阅读,通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。
(感悟:
谁来做这个引路人呢?
当然是父母和老师。
)
孩子在4—10岁之间接触新的文字,能刺激大脑的成长,其新陈代谢的速度是成人的两倍。
这就是小孩子能很容易学会语言及乐器,以及他们常常需要午睡的原因。
为什么孩子总是喜欢反复听同一本书?
就像你不会在一夜之间就记住所有邻居或教友的名字一样,孩子也需要反复听才能学习。
因此,虽然大人每天读不同的书才不会感到无聊,但这使孩子失去复习的机会,而复习能增强学习的效果。
虽然大人重复读相同的故事会感到乏味,但对孩子而言,他们能借此机会获益良多。
一开始,孩子通过一遍遍听相同的故事而学到语言技巧,这是一种让孩子沉浸其中的学习方式,而重复听故事就是这种方式的过程。
重复听故事也有助于是建立孩子的自尊心。
首先,读故事的人答应孩子再读相同的故事,孩子得到承诺会感觉很好;接着,随着孩子反复地听故事,他将可以预测故事接下来的情节,这使孩子感到生活中有一小部分是他们可以预料到的。
这让孩子建立自信,并对阅读产生好感。
虽然从录音带里听故事总比不上听自己父母讲故事,但这比完全不听故事要好多了。
家长花些时间与孩子一同听故事,而不是看电视或和朋友打电话聊天,能让孩子感受到父母对书本的重视。
在读完故事之后的讨论非常重要,那些有较多课堂讨论的班级,学生阅读课的成绩也较高。
有人问,孩子几岁时,我可以开始给他读长篇故事?
答案是:
从孩子幼儿园就完全可以开始了,不要低估了孩子。
研究证明,听故事比看电视节目或录像带更能够刺激想象力。
孩子听故事时,是否需要同时看着书?
答案是:
不需要,而且通常班上没有足够的书可以让每位学生看一本。
(感悟:
这里针对的是老师朗读故事给学生听的情况。
)
然而研究证明,一边听故事一边看书,对于有学习困难的孩子特别有帮助。
(感悟:
我的经验是,幼儿听父母讲故事时,要不要同时看书,他自己会做出选择。
)
如果你的孩子已经10多岁了,那么在他们晚饭后洗盘子的时候,读点东西给他们听,他们会喜欢的。
(感悟:
当父母给10多岁的处于叛逆期的孩子读故事读报纸上的趣闻时,孩子会认为自己的父母唠叨烦人吗?
不要说10多岁的孩子,换了我们自己,洗盘子或做什么家务活的时候,有人给我们读故事听,不亦乐乎?
)
朗读的选择并不局限于书,也可以是很短的文章。
你平时休闲阅读时,如果在杂志上发现适合班上学生阅读的文章,不妨将之留下来和学生分享,朗读报上的专栏或许能促使学生每天读报。
(感悟:
这让我想到了“剪报”这种相当传统的学习方法,我们有什么理由抛弃它呢?
为什么不和自己的孩子或学生一同来做这件既好玩又有意义的事情?
)
对中学生朗读有以下建议:
◆ 不要期望学生的考试成绩立刻有大幅度提高,但学生的学习态度应该很快有所改善。
(感悟:
我是相信“路遥知马力,日久见人心”的,我还相信“水到渠成”。
)
◆ 选一些自己也喜爱的书作为朗读教材,最后则可以向学生征集书目。
◆ 在一堂课的开始就安排阅读,因为如果安排在上课的后段时间,常常容易被下课的铃声打断。
◆ 事先就定好每天实际上要花朗读上的时间长短。
◆ 选择篇幅较短的文章,不要选太厚的书。
◆ 和学生大量讨论精彩的书,而且这些书是适合他们阅读的。
◆ 选书时要大胆,不要总是挑内容和学习科目相关的书,可以选择幽默题材,甚至绘本。
◆ 有些学生听故事时必须看着书(指学习存在困难的学生),才能有较好的学习效果,给这些学生提供书,让他们可以一边听一边看书。
◆ 偶尔可以读一些超出学生阅读程度的书,但不要超出太多。
◆ 老师要事先读过所选的书,可以对一些较困难的词有所准备,并且决定当天以哪一个段落作为结束。
(感悟:
南山区育才中学严凌君的“青春读书课”及所选文章书目,中学语文老师大可以借鉴。
“青春读书课系列”书目在网上能买到,十二本书要买齐,得花一百多。
严老师的这种课如果能变成每一个语文老师甚至其它科老师的每日必修,善莫大焉!
)
第四章朗读要领与朗读禁忌
朗读要领:
◆ 尽早给孩子朗读。
你越早开始,做起来越容易,效果越好。
◆ 重复朗读可以预测情节发展的书时,偶尔在关键的词或句子上停下来,让孩子自己说出关键的内容。
◆ 只要时间允许,就频繁地为你的孩子或班级朗读。
◆ 每天至少安排一段固定的读故事时间,尝试使之成为一种习惯。
◆ 不妨从一页只有几行字的绘本开始,再逐步使用文字较多、图画较少的童书,逐步进展到有章节的故事书及小说。
◆ 为了鼓励参与,在时机适当时,请孩子帮忙翻页。
◆ 在开始朗读前,一定要提一下书名、作者及图画作者——不论你已经读过这本书多少次了。
◆ 在第一次读一本书时,与孩子讨论一下封面上的图。
“你认为这张图在说些什么?
”
◆ 朗读时,经常问孩子:
“你认为接下来会发生什么?
”以增强孩子的参与感。
◆ 朗读要有始有终。
一旦开始读一本书,你就有责任把它读完——除非发现它是一本坏书。
别让孩子在章节之间等上个三四天,却还期盼着他们能维持兴趣。
◆ 偶尔读一些内容较艰深的书,挑战孩子的头脑。
◆ 如果章节很长,或者你每天没有足够的时间读完整整一章,那么请在悬疑处打住,让孩子意犹未尽,眼巴巴盼望下一次朗读时间,聆听下回分解。
(点评:
以前的评书、现代的百家讲坛比如易中天品三国,不就是我们成人听人读故事吗?
而讲者又都是那样善于设置悬疑,吊足了听众的胃口。
)
◆ 给孩子几分钟的时间定下心来,调整姿势,准备好心情,来聆听故事,如果读的是一本小说,在开始时问一下昨天讲到哪里了。
在聆听中,情绪是重要因素。
“现在停下,安静,坐直,注意听。
”这类权威口吻无法创造好的聆听气氛。
◆ 如果你朗读的是绘本,要确定孩子可以很容易看到图画。
在学校朗读时,让小朋友围成半圆,你要坐得稍微高一些,好让后排的孩子能看到图画。
◆ 在朗读一本小说时,要让自己处在一个你和孩子都感觉很舒服的位置。
在课堂上,不论你是倚坐在讲台上或站立,你的头都应高过孩子,这样才能让声音传得更远。
◆ 在读完一个故事后,匀出时间与孩子讨论。
一本书可以启发思想,点燃希望,引起恐惧,带来发现。
让孩子去探索,帮助他通过口头表达、写作或其它艺术表现形式,来表达感受,但关键是用孩子自己愿意的方式。
不要把讨论变成随堂测验,也切不可盘问孩子对故事的解释。
◆ 千万记住,只有极少数人天生会朗读,你必须通过练习,才能轻松自如地朗读故事。
◆ 在朗读时,大量运用表情。
如果可能,改变自己的声音,来扮演对话的人物。
◆ 根据故事情节调整语速,在悬疑时,慢下来,降低声音,适当的时候压低声音,可以让孩子全神贯注。
◆ 朗读最常犯的错误是:
读得太快——不论朗读者是7岁还是40岁,都常犯这个毛病。
慢慢念可以让孩子将听到的内容,在脑海中勾勒出图像。
放慢速度可以让孩子仔细观看书的图画,匆促朗读会使朗读者没有时间运用表达技术。
◆ 事先自己要先读一遍,先记下你希望缩减、删除或者增强的内容。
◆ 在朗读前或朗读中,向孩子介绍作者的情况,让他们知道书是人写出来的,不是机器制造出来的。
你还可以鼓励个别孩子写信给作者,分享阅读心得(但不是全班集体写,许多作家痛恨集体通信)。
从一开始就应该让孩子了解,写信的目的不是收到回信。
◆ 当孩子提出有关文本的问题时,带着孩子一起查参考书或工具书,找寻答案。
这可以扩展孩子的知识面,并培养孩子熟练运用图书资料资源的技能。
◆ 在班级墙壁上,或在家中卧室门后,挂一幅读物表,让孩子知道自己读了几本书。
毛毛虫、蛇、虫子与火车的造型都很适合做这种表。
每一节可以代表一本书,一节接一节连下去。
你也可以挂一幅世界地图,根据书中的地点,在相应的位置上贴上小图标(点评:
这些方法针对幼儿特别有效)。
◆ 等孩子能够明白图书馆的书与自己的书不同时,不妨拿着铅笔阅读。
当你与孩子读到值得背下来的美文佳句时,在旁边做个小记号,画个小星星。
孩子应该与书有所互动,方式之一就是在书上的精彩处留下漂亮的笔迹。
◆ 父亲在给孩子朗读方面应该更加努力(感悟:
在这方面绝大多数父亲都很不称职)。
因为小学老师大多是女性,因此小男孩会把阅读与女人、家庭作业画上等号。
不幸的是,有许多爸爸宁可带儿子打棒球,也不愿带儿子上图书馆。
(感悟:
我们的国情是:
有能力和条件的爸爸有时间应酬,没时间陪孩子,更别说给孩子读故事书了。
或者对幼儿行,孩子稍大一点就不用了。
又或者很多爸爸有时间陪孩子,但却没有给孩子读故事书的意识。
)
◆ 每天安排一段时间让孩子自己阅读(即使只是翻翻书、看看图画也可以)。
如果没有练习,所有朗读的苦心都会付诸流水。
◆ 以身作则。
除了朗读时间外,要让孩子亲眼看到你为休闲而阅读,与孩子分享你的阅读热情。
◆ 当孩子希望为你读书时,宁可挑容易的,也别挑太难的书。
就像刚开始学骑车时,先骑小车,再骑大车。
(感悟:
我女儿两岁多一点,勉强能骑童车时,我们也像其它父母给她买了辆。
可是为了买好点,我挑了部贵的、大的、差不多可以骑到10岁的高质量童车,可女儿几乎没怎么骑过。
因为有些大,她不喜欢骑。
)
◆ 鼓励大孩子读书给小孩子听,但只能偶尔为之,不能完全取代你。
切记:
大人才是孩子最终的行为榜样。
◆ 控制孩子耗在电
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