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课改综述
依托课改创新管理唤醒学生探究激情
多元互动分层优化提升学生综合素质
——阳泉市第十七中学“三·五·四问题导学N+1”模式综述
【内容提要】
二类高中学校如何依托课改、扭转劣势、实现跨越式发展?
阳泉市第十七中学正在实施的“三·五·四问题导学N+1”模式对此作了有益的尝试;针对本校生源较差、两极分化、学生学习被动的现状,十七中人深究原因,力求运用班级小组量化评价机制,唤醒学生的学习激情;践行“N+1”的学案实施模式,实现多元互动、分层优化的目的;在反思中不断探究尝试,解决前进中出现的新情况、新问题。
【关键词】:
二类高中教学模式创新管理分层优化反思应对
一.“三·五·四问题导学N+1”模式提出的背景——为了解决长期困扰我校教学质量提升的学生学习兴趣问题。
阳泉市第十七中学位于阳泉市矿区贵石沟阳煤集团煤电铝工业园区内。
地处城乡结合部,教学条件一般,生源不足且成分复杂,其知识基础和学习能力呈现多层次的特点,平均水平较低——与本市一类高中学校的生源平均有150分左右的差距。
面对如潮而来的新一轮课程改革,我们立足校情,审时度势,把培养“合格+特长”的高中学生作为学校培养学生的基本目标。
把激发学生学习兴趣,提升学生学习能力作为实现基本目标的重要途径,努力使每个学生每天的学习生活都能过得充实、快乐、有意义,都能在尊重差异的基础上实现最大限度的发展。
为了进一步规范课堂教学、创新课堂管理、提高课堂实效,在借鉴阳泉十二中、太谷二中、山西新绛中学、平顺中学等学校学案教学模式成功经验的基础上,特设计并推广“三·五·四问题导学N+1”模式,彻底改变了学生的学习方式和教师的教学方式,使课堂面貌发生了根本性的变化。
二.“三·五·四问题导学N+1”模式简介——以调动学生学习积极性为出发点,以课标和学生需求为基准,以达成不同层级的教学目标为目标。
(一)“三·五·四问题导学N+1”模式的基本内涵。
我校推广的“三·五·四问题导学N+1”模式,在学生学习中力求突出“自主、合作、探究”的主体地位,在教师教学中力求发挥引导、指导、督导的助推作用。
“三·五·四问题导学N+1”模式的“三”指“三案”,即教案、学案、报告案。
“五”指课堂教学的五个环节,即“自主定位”、“合作解疑”、“展示交流”、“训练提高”和“梳理反思”。
“四”指四种学习形态,即“预习”、“研习”、“练习”和“复习”。
也可以看作是学案导学的四种课型,即“自主课”、“展示课”、“训练课”和“讲评课”。
三案:
教案、学案、报告案。
教案是教师为组织课堂教学活动而设计的活动指导方案。
它的内容除了包括传统教案中的三维目标、教材学情分析、板书设计、课后反思外,在教学过程部分不必再详细罗列教学内容,而重点设计组织学生活动的方法手段以及学生在预习、研习、练习、复习中生成的新问题及生成问题的解决思路。
学案是教师依据学生已有知识背景及认知水平,为指导学生进行主动构建知识而设计的学习方案。
其实质就是教师用以引领学生学习(阅读、思考、实验、探究、实践、训练等),沟通学与教的桥梁。
它主要解决两个问题:
学什么,即学习目标的设计(基于对学习内容、学生认知状况的分析而制定);
怎么学,包括学习过程的选择、探究问题的设计、习题的设计以及目标检测的设计等(基于对学生学习问题诊断分析、学生认知状况分析等)。
报告案是学案的合理延伸。
是学生根据课堂学习中进一步拓展延伸的需要在教师的引导下编制的学习成果展示。
它的内容包括三部分:
传统作业的精华、反思性报告与学术性报告,具体包括课堂生成的典型问题的再现、知识点归纳、典型的或易错的习题、巩固过程中可能出现的新问题、相关知识的有效拓展、学习心得与反思、对所学学科的全面认识,等等。
报告案与学案的根本区别在于编制主体不同:
学案的编制主体是教师,报告案的编制主体是学生。
报告案设置与实施的根本目的在于激发学生学习的主动性和创造热情,激发学生反思学习过程和学科思想。
凸显分层优化,使有差异的学生实现自己在原有基础上的最大发展。
教案、学案、报告案,三者环环相扣,相辅相成,相得益彰。
其中,教案是学案和报告案编制的方法论依据,好的教学设计重在体现教师对学案的编写思路、实施方式以及设计意图,体现教师对学生编制报告案的指导思路。
它能使教师对教材内容的理解以及对教法学法的设计更加精致准确;学案是学生课堂活动的文本载体,是学生学习活动的“剧本”,是连接教材和学生,促使学生掌握知识提高能力的桥梁和纽带;报告案是学案的合理延伸,是在教师的指导下,通过学生的自主设计,满足“尖子生”拓展知识、提高能力,满足“非尖子生”夯实基础、学以致用的活动成果集。
五环——课堂教学过程的五个环节。
即:
自主定位、合作解疑、展示交流、训练提高、梳理反思;
1.自主定位。
依据课标,针对不同层次的学生设计不同层级的教学目标,使不同层次的学生实现有差异的最大化发展。
学生在问题的引导下,通过自主的方式展开预习,解决教师预设的问题,形成新的问题。
各小组将本组生成的新问题归纳梳理(标明组内某一问题出现的频率),填写“生成问题反馈卡”,向教师反馈。
通过这一环节培养学生独立阅读、思考、解决预设问题、生成新问题、最终完成知识构建的学习习惯。
——自主定位的主要目标在于促使学生通过自主夯实会的,发现并归纳不会的。
2.合作解疑。
通过师生互动、生生互动,鼓励学生主动参与、大胆质疑,在民主、平等、和谐的探究学习氛围中取长补短,解决“目标定位”环节中尚待解决的预设问题和生成问题。
——合作解疑的主要目标在于组内互动,解决不会的。
3.展示交流。
学生展示探究学习成果,教师针对课堂上学生的展示情况以问题的形式进行适时点拨,并作出发展性评价。
——展示交流的主要目标在于解决班级共性问题。
4.训练提高。
在课堂活动的基础上,进行针对性的训练,确保三维教学目标的达成。
——训练提高的主要目的在于学习效果的自我检测,查漏补缺。
5.梳理反思。
帮助学生形成本节课的知识体系,强化薄弱环节,反思学习过程,为下节课奠定基础。
——梳理反思的主要目标在于建构知识,承前启后。
四形态——学生课堂学习的四种形态,即:
预习、研习、练习、复习。
或四种课型,即:
自主课、展示课、训练课、讲评课。
四种学习形态,从小的方面讲,可以依次呈现在1个课时内(大体与“五环”相对应,“研习”形态包括“合作解疑”、“展示交流”两环节);从大的方面讲,也可以把他当做四种课型。
即:
自主课、展示课、训练课、讲评课。
其中,自主课包含自习和研习两种形态,训练课和讲评课分别指练习和复习两种形态。
如果说“三·五·四”是问题导学的基本载体——“三案”是文本载体;“五环”和“四形态”是学习活动载体——那么,“N+1”就是问题导学时在课型搭配上的具体操作要求。
这里的“N”指以学生自主学习为主的课型,“1”指以展示交流为主的课型。
当“N”等于零时,1课时完成课堂教学的5个环节,完成1课时的教学任务(这种模式主要适用于初中学段);当“N”等于1时,用1节自主课和1节展示课完成课标规定的1课时教学内容,这就是有些学校采用的“一课两上,一备两案”;当“N”等于2时,1课时教学内容由2节自主课和1节展示课完成。
我们认为,充分的自主是学生展示交流、反思提高的基础。
对于高中各年级抽象难懂的教学内容的学习掌握,特别是高三年级的一轮二轮复习来说,充分的自主更有利于知识的迁移和转化运用。
因为它的目的在于凸显学生自主学习的作用,为调动学生学习积极性,满足学生展示交流、训练反思的要求,促进学生夯实知识基础做到灵活运用提供了充分的空间。
这种模式,既考虑了学科特点以及各学科每一教学内容的教学需求,又考虑到我校学生的学习基础,使一般要求与学科特点、教与学有机统一起来,是符合我校教情学情的问题导学具体操作模式。
总之,“三·五·四问题导学N+1”模式是一种开放的而不是封闭的、灵活的而不是僵化的教学模式。
各学科在具体实施中可以赋之于学科特点,每位教师在具体操作中可以充分展示个人风格;根据教学内容的需要和学科周课时安排,可以在一个课时内充分体现“三·五·四”,也可以在几个课时的一个循环内体现“三·五·四”。
譬如,针对特定的教学内容,在一节课中,可以用2分钟情境导入,10分钟预习(自主定位),10分钟研习(分解任务,小组合作解疑),15-20分钟展示交流(中间适时穿插练习),5-8分钟复习巩固(梳理反思);针对一块需要N课时授完的教学内容,可以用1或2课时预习(自主定位,生成新问题)和研习(合作解疑),1课时展示交流、练习提高、巩固知识、梳理反思。
(二)“三·五·四问题导学N+1”模式操作流程(以四种课型为例)。
1.自主课。
教师根据对教学内容三维目标的准确把握,结合班级学生的认知规律和认知能力,以问题的形式概括归纳教学内容,制定相应学案,即“自主导学案”。
引导学生反复阅读、深入文本、感知内容、体验意义,尝试练习,发现生成问题,实现已有知识的有效延伸。
基本程序:
A学生依据导学案问题提示,自主阅读文本,归纳知识,尝试练习,提炼自主探究过程中的疑惑,生成新问题;
B学科长组织组内成员围绕自主探究中尚未解决的问题和新问题展开讨论交流;
C教师要参与到每个小组中,通过观察、倾听、提问的方式来了解每个小组预习中尚未解决的问题和生成的新问题;
D通过学习小组内合作交流,对个性问题进行价值论证、答疑解惑,二次生成小组共性问题,填写生成问题反馈卡。
由课代表将共性问题互动卡反馈给老师,生成新的教学目标。
2.展示课。
教师根据三维目标预设的问题和学生在预习中生成的问题,指导学生自主合作展示交流,进一步帮助学生理解知识,巩固记忆,提升能力。
教师制定相应导学案,学生依据学案引导,在课堂上通过展示交流解决各小组中的共性问题,以培养学生分析问题、解决问题的能力。
基本程序:
A教师通过对学生预习中生成的共性问题进行归纳整理,同时增加拓展性问题和提高性习题,制定学案(即展示导学案)下发给学生;
B学生以小组为单位,合作讨论,形成结论,在课堂中展示交流共性问题、完成新的学习任务及提高性训练;
C其他小组认真倾听、质疑、追问、争辩,展示各自不同观点和见解;
D在学生展示的过程中,教师应以提问、追问的方式点拨学生完善思维、形成共识;共性疑难可由教师直接展示;同时要注意关注个体差异,调控各类学生展示的机会,鼓励每个学生积极参与,灵活机智地处理课堂新情况,不断地生成新的学习目标。
3.训练课。
教师根据课标要求,就一定范围的教学内容编制练习题,学生依据练习学案引导,在课堂上自主练习、合作解疑、展示交流,以提高学生的灵活运用知识能力,自主分析及表达能力,并借此促使学生查漏补缺。
训练课的设置应根据学科教学内容随时设计,不做统一要求。
基本程序:
A教师根据课标要求和对班级学生对相关知识掌握程度的分析,精选练习题编制学案下发给学生;
B学生先以个体为单位进行自主练习,提炼尚未解决的问题、归纳练习过程中生成的新问题;
C小组合作解决尚未解决的问题和生成的新问题,在课堂上展示交流;
D其他小组认真倾听、质疑、追问、争辩,展示各自不同观点和见解;
E在学生自主练习和合作解疑过程中,教师充分参与各小组学习,了解学生中存在共性问题;在学生展示过程中,教师要作为最积极的听众质疑、追问、争辩,激励并帮助学生完善思维。
4.讲评课。
教师根据教学内容巩固的需要,指导学生进行知识归纳巩固、易错习题练习、学习过程反思,指导学生学会拓展学习,进一步挖掘问题,分析问题,展示问题,巩固知识,提高学生分析问题、解决问题的综合能力。
教师制定反思导学案,学生借助此案学会总结规律和方法,提升自己思维和分析问题、解决问题的能力。
基本程序:
A教师下发反思导学案,引导学生对所学知识进行回顾、挖掘,对重点、难点、疑点进行拓展提升;
B教师依据三维目标精选一些课外文献材料、典型事例或中高考题,供学生进一步学习、理解和研究;
C学生通过自主、合作、探究,学会分析、归纳、总结文本,构建知识树、形成知识网;
D教师在学生课堂展示中,积极引导学生进行深度思考,以实现思维多向性、灵活性和深刻性。
(三)学案的编制、使用和管理。
学案的编制
1.指导思想:
①以学生发展为本,体现教材编写意图,符合学生认知规律;
②以情境为载体,以问题为主要呈现方式;
③注重促进学生自主学习、合作探究;
④有利于实践操作,有利于提高实效;有利于课堂展示。
2.基本原则:
⑴基础性原则。
面向全体,以教材为主要载体,以课标为基准;
⑵问题性原则。
学案中的导学部分以问题(而非填空、选择)为主要载体促使学生思考探究归纳运用知识。
问题的设置应考虑到学生的认知能力和认知水平,由易到难、由浅入深,小台阶、低梯度,让大多数学生能够体验到成功的喜悦。
⑶主体性原则。
有利于发挥学生在自主探究、合作解疑、展示交流、练习提高、梳理反思中的主体作用;
⑷差异性原则。
学案的设计应该满足不同基础学生的学习需求,问题、习题设置要有针对性、层次性、梯度性。
⑸开放性原则。
学案问题编写不仅要体现教师预设,也要体现学生生成。
条件成熟时,可以师生共同编制学案。
⑹探究性原则。
学案编写应有利于学生进行探究学习,从而激活学生的思维,让学生在问题的探究和解决过程中体验到成功的快乐。
⑺预见性原则。
学案的编写应充分考虑学生已有的知识储备、能力层次,帮助学生做好新旧知识的衔接,有利于指导学生调动已有知识或经验进行探究。
⑻适度性原则。
学案内容的组织应适度,应围绕教学目标去粗取精。
尽量使学生在课内而不是占用课后时间有效地完成学习任务。
⑼实践性原则。
学案问题的设计应自觉与生活实践相联系,培养学生学以致用的意识和能力。
⑽趣味性原则。
学案的内容应有利于激发学生的学习兴趣,引发学生探究知识欲望。
灵活性及可操作性原则。
学案形式灵活,重点突出,体现学科特点和教学内容需要,便于学生探究展示和教师评价指导。
3.基本元素。
①学习目标、重难点。
可以以学生为主体的形式直接呈现在学案上,但最好是以问题导读的形式间接呈现在学案中。
②情境创设。
利用材料创设情境,设置问题紧扣教材。
材料要有典型性,问题要有针对性、启发性、层次性、梯度性。
③练习设计。
收集整合典型练习题,促进学生灵活运用。
新课研习学案中,习题的设置要精,有代表性;练习、复习类学案中,习题的设置要全,体现层次性和梯度性。
④课堂总结。
可以以文字、图表、思维导图或学习报告等形式呈现,也可以引导学生反思和总结课堂新生成的问题,或对尚未解决的问题进行再思考,还可以通过提出问题、设置悬念等方式引入下一个学习内容的学习。
4.自主课、展示课导学案编制具体要求:
A.标题行“XX”为“X年级X(学科)”或“X(学科)必修X/选修X”。
B.自主课导学案的“导语”部分,目的是激发学生学习新课的兴趣,可以是文字性表述的导语,也可以创设问题情境;
C.自主课导学案的“学习任务”部分,主要设计引导学生有效把握教材的问题组,问题组的设计一般不宜超过四个;“课堂训练”部分主要设计促进学生灵活运用教材知识的基础性习题;
D.自主课导学案的“学法指导”部分,主要告诉学生依据学案解读教材的具体方法或注意事项。
根本目的是让学生根据学案引导钻研教材,而不是依据教材填写学案。
E.展示课导学案的“上一课时共性问题解决要点记录”部分,主要用来让学生摘要书写上节课共性问题的解决方法与步骤;
F.展示课导学案的“学习任务”部分,主要设计引导学生深度探究教材的问题组,问题组的设计一般以2-3个为宜;“拓展性训练”部分主要设计拓展性、综合性较强的习题,以提升学生的学习能力,但应有一定的梯度;
G.展示课导学案的“知识建构与反思(或新问题质疑)”部分,主要用来让学生建构知识体系,或者反思本课时学习内容和方法,或者提出新的问题,或者兼而有之。
5.编制流程。
①集体备课,分工合作编写学案。
②个人备课,融入个人独特理解和导学风格。
③二次研讨,集体备课时论证学案的可行性。
④定稿审批。
⑤课前备课。
思考学案运用的具体方法和步骤,使其体现个人授课风格,符合班级学情。
⑥课后优化。
结合学生学习过程中生成的问题,补充、完善整合学案。
⑦整理成册。
学案的使用。
1.学校倡导在初中学段试行小“三·五·四”导学模式(即N=0的模式),教师应该尽量在一个课时内完成课堂教学的五个环节。
在高中学段试行大“三·五·四”导学模式,要求教师在2节课或3节课完成某一教学内容。
但无论2节课还是3节课,教师必须设计1份完整的教案:
教师在完成教学目标确认、教材学情分析的基础上,完成“导学方法设计及设计意图”部分。
以此为前提,编制“自主课导学案”,用于指导学生自主学习,自主导学案可以根据教学内容需要确定个数;在完成“生成问题及解决方案预设”及“思维导图设计”后,编制“展示课导学案”,用于指导学生展示交流、拓展提升。
①1+1模式教学要求。
一课时内容分成两节课进行,第一节课引导学生进行自主学习、合作解疑(即组内展示),归纳学生尚未解决的新生成问题;第二节课在原有生成问题的基础上,增设拓展性问题和提高性问题,引导学生合作交流,展示提高。
具体要求:
a打破课标与教材对课时内容的既有设定,教师自主分割教学内容,以N课时内能完成“自主定位”和“合作解疑”,1课时内能完成“展示交流”为标准分配教学内容,编制学案;
b在第一课时,教师指导学生依据学案引导完成预习任务,归纳尚未解决的问题、发现的新知识点或新的疑难,;其后,通过师生互动的方式引导生生互动,解决预设的疑难问题和生成的疑难问题。
最后,归纳尚未解决的问题,填写“生成问题反馈单”;
c在第2课时,教师在评价上一课时学生问题解决情况的前提下,归纳学生尚未解决的生成问题,并增加拓展类或提高类的新问题,下发给学生,引导学生合作解疑、展示交流——学生在组内小展示的前提下,在全班范围内完成展示任务。
②2+1模式教学要求:
一课时内容分成3节课进行,1、2节课引导学生进行自主学习、合作解疑(即组内展示),归纳学生尚未解决的新生成问题即部分共性问题;第3节课在第2节课的基础上,增设拓展性问题和提高性问题,引导学生合作交流,展示提高。
具体要求:
a.第1节自主课,引导学生审读教材,归纳尚未解决的问题、发现的新知识点或新的疑难;
b.第2节自主课,引导学生合作解决疑难问题,生成小组共性问题,填写问题反馈卡;引导学生自主训练,检测自学效果;组际互动,思考其他小组共性问题,并尝试提出解决方案;
c.在第3课时,教师在评价上一课时学生问题解决情况的前提下,归纳学生尚未解决的共性问题,并增加拓展类或提高类的新问题,下发给学生,引导学生合作解疑、展示交流——学生在组内小展示的前提下,在全班范围内完成展示任务。
③“1+1”模式和“2+1”模式教学时间的保障。
学校要求把日常教学时间——即上午4节课和下午3节课——与晚上及周六补课进行捆绑,循环教学,用以完成新课学习任务。
日常上午第5节、下午第4节以及晚上第3节为公共自习时间,学生用来完成或完善学案、编制报告案或进行其他的提高性训练。
这样安排,既保证教学内容能够按课标要求有效完成,又可夯实学生的知识基础、提高学生的综合素质,达到分层优化的目的。
2.勤收勤发,及时掌控学情。
在大“三·五·四”模式中,要做到“三发二收”,预习研习课开始时发“自主课导学案”,课后收;展示课开始时发“展示课导学案”,课后收;教师两次批阅,了解学情,调整导学方案。
在小“三·五·四”模式中,要做到“一发一收”,但预习阶段结束后,要随时调查了解学生预习中尚未解决的问题和生成的新问题,为更好地开展研习、练习、复习奠定坚实的基础。
3.把提问、追问作为课堂导学的主线。
学生学习的过程是设疑(生疑)-解疑-质疑-生疑(新疑)的循环往复而且螺旋上升的过程,因此,当学生展示的结果与教师的预设的结论有差别时,教师需要在学生展示的同时,通过步步追问方式引导学生得出正确结论,让学生在回答问题中暴露思维并完善思维,而不应将预设结果直接告诉学生。
4.积极给予评价和给予积极评价。
教师在运用学案进行课堂导学的过程中,要积极地给予学生评价,并给予学生积极的评价。
积极给予评价有利于师生对教学过程随时反思,随时修正,随时完善;给予积极的评价有利于增强学生自主合作探究的积极性,保持课堂学习的持久动力。
5.正确理解四种课型的关系。
①四种课型都可包括课堂教学的五个环节,只是侧重点有所不同;
②自主课与展示课是最常用的两种课型;
③自主课型中学生的组内合作交流(即小展示)以及组际互动不可或缺;展示课型中学生的独立思考、自主检测、自主建构知识同样不可或缺。
④虽然充分的自主是学生展示交流、反思提高的基础,但学生的展示不应该都是有所准备的。
课堂教学时,应做到“有备展示”与“即兴展示”相结合,条件成熟时增加“即兴展示”的比重,以锻炼学生的随机应变活学活用能力;
⑤四种课型都应以学生习得知识、掌握方法、提高能力为根本目标;应充分体现学科特点,与当堂教学内容相适应,不应把课型要求看做僵化死板的教条。
学案的管理
1.学生学案的管理。
学生应将教师所发学案在“三发”批阅之后,夹到相应的文件夹内,一定时间后(单元结束或期中、期末)装订成册。
2.学生报告案的管理:
传统作业的精华——每周批阅一次;
反思性报告——每个学期在期中、期末和两次月考共可布置四次;
学术性报告——初中为每个学期、高中为模块结业考试后批阅一次;
语文学科的作文,大作文的次数为每学期至少6次(不含各种考试中的作文)。
三.“三·五·四问题导学N+1”模式实施的基本经验——通过学案引导调动学生学习积极性,通过小组评价彰显学生行为的规范性,通过教师助推、多元互动提高课堂效果,提升学生综合素质。
1.学案导学模式的施行,必须有相应的硬件和软件作为支撑。
为此,我校对现有教室进行改造,三面墙上安装黑板,以便于学生尽展才华;各班学生以4-6人为标准围桌而坐,以便于学生合作交流;教室后墙安装书架,以便于学生书籍物品的有序存放,消除课桌上的交流障碍;教学楼走廊安装书架,创设自主学习的文化氛围,促使学生自主阅读、开拓眼界;添置文印设备,以便于学案的及时印刷;组织教师外出观摩学习,聘请课改先行学校专家莅临指导,通过各种方式转变教学理念,提升导学素质;制定学案导学模式实施细则以及教学教研配套文件,规范师生教学行为;创新教研方式,规范教研活动,提升教师素质;课堂教学竞赛常态化,发挥榜样引领带动作用;等等。
2.学案导学模式的施行,必须使学生学习的主体地位得到充分的体现。
教师引导学生依据学案、解读教材,解决预设问题,生成新问题;教师点拨学生合作解疑、展示交流,促使课堂上师生互动、生生互动、合作提高;教师引领学生归纳知识、训练提高、梳理反思,以夯实基础,提高运用能力。
这种课堂教学流程,极大地调动了学习积极性,学生的主体地位得到了充分彰显。
3.学案教学模式的施行,必须使班级小组的评价管理机制成为保证课改顺利进行的制度保障。
班级把小组作为评价单位,纳入量化评价体系,把课堂学习、卫生值日、遵纪表现以及一切在校行为的要求作为小组考核的内容,做到日评比、周考核、月表彰,保证了课堂教学各环节的顺利进行,创设了良好的学习氛围,提升了学生的综合素质。
4.学案教学模式的施行,必须明确教师的主导地位和助推作用。
教师必须提高掌控课堂的能力,充分发挥在自主课上的督促、引导、点拨完善、收集处理信息的作用;充分发挥在展示课上的质疑、点拨、评价激励、仲裁学生展示内容的作用。
既不喧宾夺主,又不无所事事,既要呵护学生学习的积极性,又要培育学生学习的规范性,使课堂教学向着活跃、有序、充实、高效的方向发展。
5.学案教学模式的施行,必须把教研工作放在重中之重的位置。
课改是做前人之所未做的事情,只有依靠集体的智慧才能在探索中少走
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