部编三年级上册语文第二单元教案.docx
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部编三年级上册语文第二单元教案
第二单元
第1课时精读引领课
《赠刘景文》+《山行》
一、教学目标
1.认识10个生字,会写11个生字。
2.有感情地朗读古诗,背诵古诗,默写《山行》。
3.能借助注释、图画、生活实际等理解诗意,感受秋天的美好。
二、教学过程
(一)初读古诗,整体感知
1.同学们,今天我们来学习两首古诗——《赠刘景文》《山行》。
读一读,看看写的是哪个季节的景色?
2.交流切入:
你是从哪里读出来的?
要想真正读懂古诗,首先要知道诗人当时创作的背景,我们先来学习《赠刘景文》。
(二)学习《赠刘景文》
1.知诗人,解诗题。
(1)板题,指导书写“赠”“刘”,读准平舌音“赠”。
(2)齐读题设疑:
这首诗是谁送给谁的呢?
理解“赠”,简介背景。
苏轼,我国古代著名的文学家,又叫苏东坡。
他和刘景文是好朋友,刘景文是一个有学问、不怕困难的人。
当时他已经50多岁了,可却没有受到朝廷的重用,所以他整天闷闷不乐,心情很不好。
苏轼就邀刘景文到他家里做客,他们一边喝酒一边聊天,苏轼很想帮刘景文树立信心。
于是,便写了一首诗送给刘景文,希望刘景文能找回自信,取得成功。
这首诗的题目就叫《赠刘景文》。
2.识字词,读通诗。
(1)自读古诗,读准字音,读通句子。
(2)指名读,正音。
(3)指导读好停顿。
赠/刘景文
荷尽/已无/擎雨盖,菊残/犹有/傲霜枝。
一年/好景/君须记,正是/橙黄/橘绿时。
(4)小结:
同学们读得很认真,现在我们来说说你是从哪儿看出是写秋景的。
(荷尽菊残)
3.解诗词,知诗意。
(1)抓诗词解诗意。
指名说自己的理解和感悟,相机点拨穿插融合促进理解。
荷尽
①出示荷花图:
看到这么美的荷花,你会想起哪句诗?
——小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
②出示荷叶图:
荷叶像什么?
像什么样的伞?
——高举的伞,这就是诗中所说的——擎雨盖。
③出示残荷图:
秋天来了,看荷花变得怎样了?
你又会想到哪句诗?
——荷尽已无擎雨盖。
为什么?
由此引导学生借助图画和注释理解诗词大意。
④抓关键词指导朗读,体会秋荷开败、荷叶凋零的景象。
菊残、傲霜枝
当我们感觉到天气冷的时候,我们的身体会怎样?
再看看菊花的花枝,光着身子却依然挺立着,这是一株什么样的菊花呀?
想到了哪句诗?
——菊残犹有傲霜枝。
引导学生借助图片理解诗意,读出画面感。
橙黄橘绿
①图片切入:
秋天是丰收的季节,除了橙子、橘子,还有哪些果实也是在秋天成熟的?
出示图片,引导学生观察说一说:
颜色的。
总结理解:
这是一个丰收的季节,这就是秋天的美呀!
所以作者用了一个词——橙黄橘绿。
所以诗人说——(引导学生自由说诗意)。
②读诗想画面,熟读成诵。
(2)小结过渡:
我们刚才通过借助注释和图片等方法理解了诗句的意思,通过反复朗读,读出了诗的味道。
读到这里,你觉得苏轼是想送给好友刘景文什么呢?
4.悟诗情,明诗理。
①学生自由畅谈思考。
②总结:
确实如大家所想,刘景文受到了苏轼的鼓励,终于崭露头角,后来他还受到了王安石赏识,做了官,有了施展才华的舞台。
“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。
”这句励志诗句也成了千古佳句,你们能把这首诗背下来吗?
(三)归纳学法,学习《山行》
还记得刚才我们是怎样学习《赠刘景文》的吗?
集体梳理:
知诗人 解诗题 读诗句 明诗意 悟诗情 诵诗句
下面请同学们用这种方法自学《山行》。
1.知诗人。
谁能通过课前的资料收集,给大家介绍作者?
课件出示。
2.解诗题。
3.读诗句。
(1)指名读,同桌互读,小组读、齐读。
(2)教师范读,画出停顿,再齐读。
4.明诗意。
(1)相机出示图片,点拨词语:
寒山石径斜白云生处坐二月花
(2)全诗描写了哪些景物?
一句诗就是一幅画,读着读着,你的眼前好像出现了一幅什么的画面?
你仿佛看到了什么?
引导学生体会秋之美。
5.悟诗情,诵诗句。
当我们看到这秋天傍晚的美景,看到这火红的枫叶,也许我们也会与杜牧一起情不自禁地诵赞,来,我们一起吟诵吧。
(四)书写指导
1.教师范写“橙、残”,指导学生书写。
2.学生自主书写其他生字。
(五)布置作业
读一读主题图书中的《早春呈水部张十八员外》和《居洛初夏作》,试着借助注释理解诗意,背名句。
三、板书设计
4.古诗三首
赠刘景文山行
荷尽寒山石径白云人家(远)
秋之美菊残傲霜枝
橙黄橘绿枫林霜叶(近)
四、教学反思
学生发言交流,师生共同讨论的互动的机会比较多,注重了让学生在朗读中体会诗的意境,讲解比较简洁,完整,学生也能够在学习中体会虽然荷尽菊残,然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜,那“橙黄橘绿”,更有另外一番风味的诗韵。
同时,他们也能从理解诗境时感悟到苏轼赞颂刘景文高尚的情操,明白个中做人的道理。
但是在教学中仍存在着此许的不足,如讲解中缺少了童趣的语言,课堂里增设点课堂内完成的作业或许效果更佳。
第2课时精读引领课
《夜书所见》+拓展文章《夜雨寄北》
+《秋词》
一、教学目标
1.会认多音字“挑”,会写“送、挑”两个字。
2.有感情地朗读、背诵《夜书所见》,读懂《夜雨寄北》《秋词》。
3.能借助注释、图画、生活经验理解诗意,体会诗歌蕴含的情感。
二、教学过程
(一)回顾切入,整体感知
1.同学们,说到秋天你们会想到哪些词语?
学生自由说,老师相机补充出示“日积月累”词语。
你们还能想到哪些古诗?
学生背诵。
2.过渡:
是的,秋天有别样的美!
同样是秋天,杜牧感受到了它枫叶似火的美,苏轼感受到了它橙黄橘绿的丰收。
每一位诗人笔下的秋天是不一样的,下面我们来看看这几首诗词所描绘的秋景是什么样的。
(二)学习《夜书所见》
还记得上节课我们是怎样学习古诗的吗?
集体梳理课件出示。
这节课,请同学们按照这样的方法自主学习这两首古诗。
1.自主学习,读熟古诗。
(1)学生介绍诗人,老师补充。
(2)学生自由朗读古诗,读准字音,读正确。
(3)同桌互读互评。
2.集体交流,指导朗读。
挑(tiǎo)挑促织:
即捉蟋蟀
(1)指名读,学习多音字。
挑(tiāo)挑担子
(2)指导朗读,读出节奏。
夜书所见
[宋]叶绍翁
萧萧/梧叶/送寒声,江上/秋风/动客情。
知有/儿童/挑促织,夜深/篱落/一灯明。
3.自悟古诗,小组交流。
(1)学生借助插图和注释理解词意,画出不理解的词语,大致说诗意。
(2)小组交流读懂的和不懂的,老师巡视参与交流。
(3)集体交流,相机补充。
让小组代表说说本组读懂了哪些问题,怎么读懂的?
有哪些疑惑?
结合出示插图,课件出示预设的关键词意。
(4)总结方法:
借助插图、注释和联系上下文理解古诗词句。
(5)再读感悟,体会诗情。
引导学生再看插图说诗意:
脑海中出现了什么情景?
假若是你诗人,看到这些情景是什么心情?
4.熟读成诵,指导书写。
(1)采用自由练读,指名读,集体读,比赛读等方式背诵。
(2)指导书写:
“送”半包围结构,“辶”第三笔稍平;“挑”左右结构,左边稍高。
(三)整合阅读《成长的时光》第63页《夜雨寄北》
其实呀,思乡思亲是古诗中的一大主题。
古代交通不便利,信息不发达,一别家乡久了,亲人无法相见,只有通过文字来表达情感。
下面我们就来学习李商隐的《夜雨寄北》,看看谁最先读懂古诗,体会到诗人的情感。
1.学生自读自悟。
2.集体交流读懂和没读懂的内容。
相机梳理总结,课件出示。
3.总结理解诗词的方法:
借助注释、图片和想象画面。
4.指导朗读,积累名句。
(四)整合阅读《成长的时光》第62页《秋词》
《夜书所见》《夜雨寄北》这两首诗都表达了诗人在秋天对亲人的思念之情,多少有些悲秋的情绪。
请大家再来读一读图书中的《秋词》这首诗,完成泡泡语中的思考题:
这首诗和刚才两首诗有什么不同呢?
你读后有什么感受呢?
1.学生借助注释和译文自读自悟。
2.交流读后感受,相机背诵自己喜欢的诗句。
(五)布置作业。
读读图书中的《秋夕》,试着借助注释理解诗意,背背名句。
三、板书设计
4.古诗三首
夜书所见夜雨寄北秋词
所见所见巴山夜雨景:
晴空
追忆留恋所听无限思念情:
激扬
所想所想共剪西窗
四、教学反思
淡化预设,关注生成。
在教学实践中,当我们拿着精心设计的教案走进课堂与学生对话时,学生往往会有意无意地提出一些奇怪的问题,给老师毫无准备的意外。
我认为这个“意外”就是课堂上学生的生成。
面对生成,我们不应固守预设,而应该尊重学情,当好一个促进者和引导者的角色,积极有效地进行调控,促进更精彩的生成,这是新理念指导下教师应有的情怀。
在古诗《夜雨寄北》的教学中,面对“意外”,我抓住并有效的利用学生突发的疑惑,且适度“放大”,激发学生“潜心会文”的热情。
正因为我把学生当作了一个个天真活泼、个性鲜明的人,看成了一个个具有“生成欲望”和“生成潜能”的人,所以学生的对话是活泼、深入、有效的,恰似“一江春水”,充满生命活力,学生也在对话中更深刻更全面地理解了文本,感悟了文本。
第3课时单元预习课
《铺满金色巴掌的水泥道》+拓展文章
《秋天的雨》
一、教学目标
1.借助单元导读,明确单元主题和训练要求,初步感知内容。
2.通过自主学习、小组合作和同桌互助等方式,会读10个生字,会写16个生字,能自主运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语。
3.通过自读自悟和集体交流,读懂文章内容。
4.默读重点段落,正确、流利地朗读课文。
二、教学过程
(一)谈话导入,激发兴趣
1.同学们,我们读了不少写秋天的诗。
秋天是五彩缤纷的季节,是硕果累累的季节,有人说是秋雨打开了秋的大门。
今天,我们就走进秋天的雨,感受秋雨带来的别样的美吧。
2.板题质疑:
看着这两篇课文的题目,你想知道什么呢?
学生自由质疑,相机梳理,引出话题。
预设:
金色巴掌怎么会铺满水泥道?
铺满金色巴掌的水泥道是什么样的?
秋天的雨是什么样的?
3.看看单元导读,你知道本单元的学习要求是什么吗?
学生自由说。
(二)学习《铺满金色巴掌的水泥道》
过渡总结:
大家心中的疑问还真不少,学习目标我们也知道了。
我们先来读一读《铺满金色巴掌的水泥道》,相信通过自己的细读,一定会在文中找到答案的。
要想读懂文章,首先要解决字词,下面请同学们快速读文,试着解决字词。
1.初读课文,认识生字。
(1)学生自由读文,读准字音,读通句子。
(2)检查生字,重点强调易错字和易错音,说一说识记方法。
课件出示。
(3)指导书写。
如:
“晶”是上下结构,注意三个“日”的不同之处。
“印”是左右结构,右边不是“阝”。
2.交流词语理解情况:
你理解了哪些词语?
是怎么理解这些词语的?
哪些词语不理解?
(1)说说自己理解的词语和不理解的词语,说说方法。
(2)相机照样子说词。
亮晶晶
(3)你能用其中的一个词来说一句话吗?
出示填空,巩固理解。
3.出示句子,巩固字词,相机理解词语。
出示三个重点句。
4.再读课文,整体感知。
(1)默读课文,想一想:
这是一条怎样的水泥路呢?
你喜欢吗?
为什么?
(铺满金色小巴掌彩色地毯)理解梧桐叶与小巴掌的关系?
出示梧桐叶简介以感悟作者形象的比喻。
(2)指导朗读,读出节奏。
(3)集体交流初步的感受。
(4)指名读自己喜欢的部分,并说说自己喜欢的原因。
(三)学习《秋天的雨》
过渡:
秋天的雨吹落了梧桐的树叶,让它们成为了一个个金色的巴掌,那秋天的雨还有什么作用呢?
下面接着感受秋天的雨。
1.师配乐范读课文,学生思考:
秋天的雨给你留下了什么样的印象?
2.学生自由读文,画出每一个自然段自认为的关键句,交流感知主要内容。
3.读课文,勾画出自己认识的和不认识的字,试着理解一些词语。
随机检测。
4.朗读自己喜欢的段落,并说一说喜欢的理由。
(四)布置作业
1.读自己喜欢的段落。
2.抄自己喜欢的词语。
三、板书设计
5.铺满金色巴掌的水泥道6.秋天的雨
金色小巴掌一把钥匙
落叶秋天的雨
彩色地毯一盒颜料
第4课时精读引领课
《铺满金色巴掌的水泥道》+拓展文章
《秋天踏着车来了》
一、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能运用多种方法理解词语,交流方法,摘抄喜欢的句子。
3.能仿照课文,用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。
二、教学过程
(一)复习回顾,引入新课
同学们,今天我们接着学习《铺满金色巴掌的水泥道》。
请看这些词语,你们还熟悉吗?
读了这些词语,你觉得这是一条怎样的水泥道呢?
(二)品读课文,感悟美景
来,我们随着小作者一同踏上这条水泥道上吧。
请同学们自由读课文,顺着小作者的思路去感受美吧。
1.自读自悟后,小组交流感悟美。
2.集体交流。
读一读,说一说:
小作者上学路上看到的美景。
(1)一夜秋风,一夜秋雨。
——风雨交加之夜为落叶形成条件。
(2)啊!
多么明朗的天空。
“明朗”你是怎么理解的呢?
学生自由畅谈,随机点拨,加深理解,反复朗读,体会美景。
预设如下:
1找近义词:
晴朗。
②引导点拨,结合生活实际理解:
生活中你看到的晴朗的天空是什么样的呢?
(天空湛蓝清亮,光线充足。
)
③引导点拨,联系上下文理解:
你从文中哪些语句可以看出当时的天空湛蓝,光线充足呢?
——“能看见一个亮晶晶的水洼”“映着一角小小的蓝天”等语句也说明了天空的明朗,水的清澈。
④引导学生边读边想象,理解词句意思。
老师出示图片直观理解。
(3)道路两旁的法国梧桐树,掉下了一片片金黄金黄的叶子。
引导学生反复朗读,聚焦“金黄金黄”,体会色彩美,拓展积累叠词。
(4)每一片法国梧桐树的落叶,都像一个金色的小巴掌,熨帖地、平展地粘在水泥道上。
它们排列得并不规则,甚至有些凌乱,然而,这更增添了水泥道的美。
①“熨帖”“凌乱”你是怎么理解的呢?
学生畅谈,交流梳理,朗读感悟美景。
预设如下:
“熨帖”联系上文“紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上”。
联系下文“平展”一词知其意:
树叶与水泥道贴合得很紧密,相机出示图片理解。
“凌乱”联系上文“不规则”理解:
不整齐,没有秩序。
反义词:
与整洁相反。
出示梧桐叶图片:
将“落叶”比喻为“巴掌”,直观感受“凌乱”。
②总结:
同学们,从你们的汇报看,大家基本上掌握了理解词语的方法:
A、找近、反义词。
B、结合生活实际经验理解。
C、联系上下文理解。
D、边读边想象画面,理解词句意思。
E、结合图片理解。
希望你们在以后的阅读中能够灵活运用。
(5)水泥道像铺上了一块彩色的地毯,……一直到路的尽头……
出示图片:
将“水泥道”比喻成“地毯”,欣赏“闪闪发光”的地面,感受由近及远具体描写水泥道的美。
指导有感情地朗读。
(6)我一步一步小心地走着,……愉快地蹦跳着、歌唱着……
你从句子中感受到“我”怎样的心情?
将“小雨靴”比喻成“小鸟”,指导有感情地朗读。
4.总结升华,读写结合。
(1)指导朗读首尾呼应的句子。
(2)学生动笔练写,写后交流。
(三)对比阅读《自报家门》,读写结合
同样是写上学或放学的路上看到的景物,当代作家汪曾祺的写法又有什么不一样呢?
请同学们课后阅读“阅读链接”的《自报家门》,看一看汪老先生放学路上看到哪些景物?
所写内容、写法与《铺满金色巴掌的水泥道》有什么不同?
1.学生自读自悟。
2.同桌两人相互交流。
3.集体交流,学生自由畅谈。
4.读写结合。
上学或放学的道路本来是我们常见熟悉的地方,为何两篇文章的作者一位能够写得很美,一位能够写得很有趣呢?
对,留心观察,用心体会。
你在上学或放学路上看到了什么样的景色?
用几句话写下来吧。
学生自由写,写后评议。
(四)拓展阅读《成长的时光》第70页《秋天踏着车来了》
秋天的一条道路在我们的笔下就美美的,那秋天的天空是什么样的呢?
请同学们快速阅读图书中的《秋天踏着车来了》,边读边思考:
你理解了哪些新鲜的词语?
怎么理解的?
作者写了哪些美景?
画出你喜欢的句子。
1.学生自读自悟。
2.集体交流。
3.结合学生发言,再次归总理解词语的方法。
4.梳理本文内容:
通过描写流云、群山、新月、田野、艾蒿等美景以及美丽的姑娘,表达了作者对秋天、对自然、对生活的热爱。
三、板书设计
铺满金色巴掌的水泥道自报家门秋天踏着车来了
一片片落叶地毯各种作坊流云书页
落叶小巴掌各种店铺新月角笛
小雨靴小鸟师傅工作场景苹果大理石
四、教学反思
通过本课的教学,虽然完成了本课的目标和训练点,带领学生能入情入境的朗读,让学生感受到走在铺满金色巴掌的水泥道上的那份欢愉和快乐!
但由于刚刚开学,时间比较紧张,准备不够充分,出现了一些问题:
一、时间分配不合理,有些延时。
二、课件设计不精致。
三、在理解比喻句的表达效果时,预设不到位,对于学生回答把“落叶”比作“地毯”这个问题处理不够机智,最后把“铺满落叶的水泥道”比作“地毯”这个答案硬塞给了学生。
今后,我会取长补短,努力提高教学水平。
第5课时精读引领课
《秋天的雨》+拓展文章《纷纷细雨》
一、教学目标
1.有感情地朗读课文,背诵第二自然段。
2.读懂课文,知道从哪几方面写秋雨的及感兴趣的部分,感受秋雨的美好。
3.能用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思,仿写句子。
二、教学过程
(一)复习回顾,整体感知
同学们,今天我们接着学习《秋天的雨》,请读这些词语,读后你的脑海中浮现了什么情景?
1.设疑切入。
请同学们快速阅读课文,看看课文是从哪几方面来写秋雨的。
2.交流归总:
秋雨的颜色、气味、声音。
(二)品读课文,感悟秋雨美
请同学们自由读课文,看看你从哪儿感受到了秋雨之美。
标出相关的词句。
1.出示自读提示,自读自悟。
2.小组交流感悟美。
3.全班交流,相机梳理。
预设如下:
(1)秋天的雨,是一把钥匙。
①怎么样的钥匙?
怎么打开秋之大门?
——清凉的、温柔的。
轻轻地,趁你没留意。
相机指导学生用找近义词的方法理解“留意”:
注意。
②指导朗读。
引导学生进入情景,“轻轻地”要读得轻一些,读出轻松舒服感。
(2)交流第二自然段——秋雨的色彩。
①秋雨有哪些颜色?
指名读谈体会。
黄色:
银杏树——扇子,扇走炎热红色:
枫叶——邮票,邮来凉爽
金黄色:
田野——金色的海洋橙红:
果树——你挤我碰
紫红、淡黄、雪白等:
菊花——频频点头(开心、满意、感谢)
②这么多的颜色,真是——五彩缤纷!
“五彩缤纷”是什么意思呢?
你是怎么理解的呢?
让学生畅谈自己的理解及方法。
梳理归总:
A.联系下文:
颜色丰富,颜色繁多。
B.反复朗读,想象画面,借助插图理解:
不仅指颜色多,而且指色彩绚丽丰富。
C.读不懂时,读完语段相关语句:
黄色的银杏树叶、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花,回头思考词语,体会更加深刻。
③指导朗读、背诵。
采用练读、指名读、小组比读等多种形式诵读、背会。
“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”读得舒缓一些,再现树叶缓缓飘落的情景。
“你挤我碰”“频频点头”读得活泼、轻快一些,在朗读中感受色彩斑斓、富有动感的画面。
④引导学生展开想象,仿说句子。
例如:
白白的云朵像一团团棉花糖,飘啊飘啊,飘进小朋友的梦里。
闪闪的星星像一只只小眼睛,眨呀眨呀,陪我进入梦乡……
(3)交流第三自然段——秋雨的气味,设疑点拨:
1.秋雨里藏着哪些好闻的气味?
2.还可能会有哪些气味?
3.小朋友的脚被勾住后,会怎么想、怎么做呢?
让学生尽情仿说。
(4)交流第四自然段——秋雨的声音。
师生采用对话的形式展开朗读,想象情景,读出小动物的可爱、忙碌、充实。
秋雨吹起小喇叭,他对(小喜鹊)说:
小喜鹊小喜鹊,快去造房子吧,冬天就要来啦!
秋雨吹起小喇叭,他对(小松鼠)说:
小松鼠小松鼠,!
(三)总结升华,回顾整体
1.秋雨是一曲丰收的歌,更是一首欢乐的歌!
说话练习:
我眼中的秋天是()。
2.师生合作梳理内容,背诵课文。
(四)整合阅读《成长的时光》第94页《纷纷细雨》
雨真是给小朋友带来了无穷的乐趣,难怪有诗人赞美雨呢。
请看图书中的《纷纷细雨》,读一读小诗《纷纷细雨》,画出生动的句子,积累自己喜欢的词句,交流自己喜欢的词句。
(五)布置作业,拓展运用
阅读课后的《迁徙的季节》,边读边思考:
短文从哪几个方面写了秋天的景物?
对比一下,这一篇和《秋天的雨》有哪些相同和不同之处?
三、板书设计
五彩缤纷的颜料盒
秋天的雨非常好闻的气味快乐、丰收
金色的小喇叭
四、教学反思
上完这节课,我感受很多,思考很多。
有收获也有遗憾,教学中,首先是师生都走进了文本,感受到了秋天的美。
同时能较好地落实知识点并拓展,收到较好的效果。
但也有遗憾,安排计划只能是预设的,而课堂是多变的。
当学生不能按照我的预设回答问题时,我有一些手忙脚乱,安排欠妥,在某些环节放开了没能即时收回来,造成时间不够,没有时间“回读”感受也说明我的教学不娴熟,没有做到“教育机智”。
而且这篇课文应以读为主,但在指导学生朗读上功夫不够,没有让人感觉到学生在老师指导下有层次的进步的朗读,应该让学生也尝试配乐朗读。
第6课时略读实践课
《听听,秋的声音》+拓展文章《听秋天里蟋蟀的歌》
一、教学目标
1.认识“抖、蟋”等9个生字。
2.有感情地朗读课文,能展开想象,从大自然的各种声音中体会秋天的活力。
3.能自主运用学过的方法理解“叮咛”“歌吟”等词语的意思。
4.拓展阅读,实践理解词语的方法;积累新词和优美的语句。
二、教学过程
(一)范读,初步感受秋声
同学们,我们感受了秋天的诸多美景,今天我们一起感受秋天的声音。
师范读全诗。
板题读题。
(二)诵读,深入表达秋情
1.学生初读课文,要求读准字音,读通句子。
2.指名读,相机正音。
3.你听到了秋天的什么声音呢?
你最喜欢哪种声音呢?
读自己喜欢的句子。
4.集体交流。
朗读、想象和说话相结合,预设如下:
(1)黄叶道别“唰唰”
黄叶从树上一片一片地掉下来,你看着像什么?
黄叶对大树妈妈说:
。
引导学生想象说话。
指导朗读,读出落叶的飘飘洒洒。
(2)蟋蟀振翅和阳台告别“㘗㘗”
①引导学生想象:
蟋蟀要到哪儿去了呀?
蟋蟀和阳台要说些什么?
由此,指导读出蟋蟀的不舍。
②拓展阅读《听秋天里蟋蟀的歌》。
蟋蟀的“㘗㘗”饱含着不舍,它在另一首诗里又饱含着什么呢?
出示图书中的诗歌《听秋天里蟋蟀的歌》,此首诗里的蟋蟀歌唱又饱含着什么呢?
——叹息秋去,呻吟自己隐去。
联系上下文和对比理解“嘹亮”和“喑哑”,指导朗读。
(3)大雁南飞叮咛声
①大雁会对它的朋友叮咛些什么呢?
引导学生尽情想象入情景。
联系实际说话:
星期一早上,当你背起书包上学时,妈妈会怎么叮咛呢?
②随机小结,指导朗读。
是啊!
用嘴巴一遍又一遍地说就是叮咛。
妈妈的叮咛饱含着关心和爱护。
那大雁的叮咛又饱含着什么情感呢?
指导读出不舍和关心。
(4)秋风的歌吟
秋风掠过田野,最开心的是谁啊?
是啊,那秋风会对农民伯伯说些什么呢?
为什么会这样说呢?
由此引导学生自由畅谈,理解“歌吟”。
(5)总结朗读。
秋天的声音无处不在。
你们还能听到秋天的哪些声音呢?
让学生畅谈。
秋天把这么美妙的声音送给了我们,那我们是不是来美美地赞美秋天呢?
齐读全诗。
(三)整合阅读《成长的时光》第108页《秋天》
秋的声音真美妙!
我们再来看再另一作者笔下的秋的声音是什么样的呢?
请看图书中的《秋天》。
学生自读自悟:
本诗写了哪些景物?
写了哪些秋天的声音?
用了哪些形象的语句?
你喜欢哪些语句?
你理解了哪些词语?
集体交流,总结朗读。
三、板书设计
听听,秋的声音秋天
刷刷叮咛农家里
㘗㘗 歌吟渔船上
牧羊女眼里
四、教学反思
不足之处:
教案好比是一个剧本,而老师
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- 三年级 上册 语文 第二 单元 教案