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一下科学教案人教版
教育科学出版社小学科学一年级下册课程预定进度表
2020—2021学年度第二学期教者:
朱玉虎
科目
科学
教学班级
一年级
教科书名称及册数
义务教育教育部审定(2018)义务教育教科书科学一年级下册(教育科学出版社)
上课时间
3.1
每周节数
1节
总授课节数
13节
考试次数
2
周次
时间起讫
预定进度
课时数
实际进度
出入原因
备注
一
3.1-3.5
第一单元:
我们周围的物体1.发现物体的特征
1
1
二
3.8-3.12
2.谁轻谁重
1
2
三
3.15-3.19
3.认识物体的形状
1
3
四
3.22-3.26
4.给物体分类
1
4
五
3.29-4.2
5.观察一瓶水
1
5
六
4.5-4.9
6.他们去哪里了
1
6
清明放假1天
七
4.12-4.16
7.认识一袋空气
1
7
八
4.19-4.23
期中复习
九
4.26-4.30
期中复习
十
5.3-5.7
期中考试
劳动节休2天
十一
5.10-5.14
第二单元:
动物
1.我们知道的动物
1
8
十二
5.17-5.21
2.校园里的动物
1
9
十三
5.24-5.28
3.观察一种动物
1
10
十四
5.31-6.4
4.给动物建个家
1
11
庆六一
十五
6.7-6.11
5.观察鱼
1
12
十六
6.14-6.18
6.给动物分类
1
13
端午节
十七
6.21-6.25
期末复习
机动1
十八
6.28-7.2
期末考试
十九
7.5-7.9
学期总结
二十
7.12-7.16
2020—2021学年度第二学期六年级数学授课计划
总的教学目的
教育
教养
1.以学生为课堂教学的主体,设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学,采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。
2.充分利用好学校的科学实验室,尽可能的去科学实验室上课,创设科学探究的情景,多通过实验引导学生自己发现问题,解决问题,得到收获。
3.注重学生课外的拓展研究,充分利用课程和校本资源,要将学生带出教室到大自然和社会中去,将科学学习从课堂延伸扩展到活动课程,扩展到家庭和社会。
4.充分运用教具、现代媒体、音像教材进行直观教学,组织好每一个观察认识活动,让学生去亲身经历、体验每一个活动。
5.能够饲养小动物一段时间,在饲养的过程中能够善于发现问题并解决问题。
6.知道动物和人类生活和生产有着密切的联系,动物是地球家园最重要的组成部分,认识到保护功物的重要性。
7.引导学生乐于小组合作探究,能够主动参与合作学习,愿意倾听他人的意见,并表述自己的观点,激发学生学习科学、探索科学和运用科学的兴趣和习惯。
1.知道物体有颜色、形状、轻重、厚薄、表面粗糙度等不同的特征,在我们的生活中发挥着不同的作用。
不同物体的特征有相同的地方,也有不同的地方,我们可以根据这些特征对物体分类。
2.能用多种感官和简单的方法观察事物间的相同之处和不同之处,并且能够以讨论、绘画、书写等各种形式进行描述和交流。
3.知道水和空气同样具有无色、无味、会流动的特征,并认识到地球上的水和空气是重要的资源,需要我们珍情和保护。
4.能够在老师的指导之下对信息进行整理和分析,能够回顾和反思探究的过程。
5.知道在我们的地球上生活着多种多样的动物,不同的动物具有共同的特征,同一种动物也有个体差异。
6.了解周围常见动物的名称及特正,并能按照一定的标准给动物分类。
7.能够用多种感官观察我们周围的动物,知道动物会运动、呼吸、生长、繁殖和死亡,了解动物的一些生活习性。
全册教材分析
一、学情分析
学生经过一学期的科学学习,观察与描述能力有了明显的提高,对科学课也有了一定的兴趣。
不过一年级的学生依然处于形象思维阶段,他们的抽象概括和语言表达能力仍然比较薄弱,教师的指导和帮助仍然非常重要,同时一年级的学生比较活跃,在科学探究实践活动中仍然表现出注意力分散,观察无序,不能用准确的语言描述自己的发现等现象发生。
在本学期的教学中,教师要注意学生观察、记录方法的示范和引导,注重提供语言表达的范例,引导学生学会观察,学会发现问题、解决问题、学会总结。
另外,班级中有部分同学上课的时候仍然不能安心听讲,自制力比较差,导致科学知识和能力都比较欠缺。
在本学期教学中,教师应对这部分学生加强指导,力求使本班所有学生都能够从科学课中学到知识。
二、教材分析
小学一年级下册科学为教科版教材,由《我们同围的物体》和《动物》两个单元构成。
《我们周围的物体》单元有七个教学内容,分别是《发现物体的特征》《谁轻谁重》《认识物体的形状》《给物体分类》《观察一瓶水《他们去哪里了》《认识一袋空气》。
《动物》单元有六个教学内容,分别为《我们知道的动物》《校园里的动物》《观察一种动物)《给动物建个家》《观察鱼》《给动物分类》。
两个单元共计13个教学内容,原则上是每个教学内容需要一课时来完成教学,另外每个单元后面都安排有科学阅读内容。
《我们同围的物体》单元是小学生物质科学领域学习的开幕,指向“组成世界的物质能够依照它们的性质进行测量、分类和描述”这一科学核心概念。
物体在一年级学生的生活中最为常见,一年级学生对其有直观感受,他们对物体性质的理解又将为他们持续建立材料和物质的概念打下基础。
为此,《我们周围的物质》单元从具有固定形状的物体到一瓶水和洗发液再到一袋空气,循宇渐进地带领学生们展开系列的探索活动,以加深他们对物体具有质量、形状等特征的理解。
《动物》单元同一年板上册的《植物》单元一样,指向“地球上生活着不同种类的生物,生物有基本的生活需求”这一科学核心概念。
给一年级学生设计的《动物》单元,主要是为他们提供探索动物的机会,使他们认识到动物是有生命的。
像所有的生物一样,动物具有独特的外部结构,能帮助自己实现生命的功能,感知周围的生活环境。
为了实现这一目标,《动物》单元首先从唤醒学生的生活经验开始,经过寻访校园里的班物,对动物形成初步的认识,然后通过对蜗牛和鱼的身体结构、运动方式和生存环境的细致观察,丰富对动物某些共同特征的理解,最后一课给动物分类的活动,则是从研究方法上给学生们以启示。
这两个单元都是从一年级学生的年龄特点出发,都强调了在比较中观察,以及对观察对象的描述和记录,另外分类和识别在两个单元中也都处在重要的位置,尽管这些活动主要是从运用感官及简单工具的层面上展开的,但对小学生理解什么是科学,科学家如何研究科学都十分重要。
三、教学目标
1.知道物体有颜色、形状、轻重、厚薄、表面粗糙度等不同的特征,在我们的生活中发挥着不同的作用。
不同物体的特征有相同的地方,也有不同的地方,我们可以根据这些特征对物体分类。
2.能用多种感官和简单的方法观察事物间的相同之处和不同之处,并且能够以讨论、绘画、书写等各种形式进行描述和交流。
3.知道水和空气同样具有无色、无味、会流动的特征,并认识到地球上的水和空气是重要的资源,需要我们珍情和保护。
4.能够在老师的指导之下对信息进行整理和分析,能够回顾和反思探究的过程与方法。
5.知道在我们的地球上生活着多种多样的动物,不同的动物具有共同的特征,同一种动物也有个体差异。
6.了解周围常见动物的名称及特正,并能按照一定的标准给动物分类。
7.能够用多种感官观察我们周围的动物,知道动物会运动、呼吸、生长、繁殖和死亡,了解动物的一些生活习性。
8.能够饲养小动物一段时间,在饲养的过程中能够善于发现问题、提出问题并解决问题。
9.知道动物和人类生活和生产有着密切的联系,动物是地球家园最重要的组成部分,认识到保护功物的重要性。
10.引导学生乐于小组合作探究,能够主动参与合作学习,愿意倾听他人的意见,并表述自己的观点,激发学生学习科学、探索科学和运用科学的兴趣和习惯。
四、教学措施
1.首先加强教师自身的科学教学基本功的训练,认真学习科学教学大纲,科学教材,认真钻研科学教法学法,尽快成为一名合格的科学教师。
2.结合所教班级、所教学生的具体情况,尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、开放的教学氛围。
以学生为课堂教学的主体,设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学,采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。
3.充分利用好学校的科学实验室,尽可能的去科学实验室上课,创设科学探究的情景,多通过实验引导学生自己发现问题,解决问题,得到收获。
4.注重学生课外的拓展研究,充分利用课程和校本资源,要将学生带出教室到大自然和社会中去,将科学学习从课堂延伸扩展到活动课程,扩展到家庭和社会。
5.充分运用教具、现代媒体、音像教材进行直观教学,组织好每一个观察认识活动,让学生去亲身经历、体验每一个活动。
2020~2021学年度第二学期
教学课题
第一单元我们周围的物体
1.发现物体的特征
教学课时
1
集体备课
朱玉虎
使用教师
朱玉虎
教学目标
科学概念目标:
我们的周围存在着很多物体,物体具有形状,大小,轻重等特征。
科学探究目标:
用各种感官观察和描述不同的物体。
用两两对比的方法对物体进行观察。
科学态度目标:
愿意倾听他们的意见,乐于讲述自己的观点;乐于小组合作探究学习。
科学、技术、社会与环境目标:
感受到生活中有各种各样的物体,它们具有一定的特征,可以满足不同的需要。
教学重点
能较准确地描述出物体的特征。
教学难点
用两两对比的方法对物体进行观察。
教法学法
观察法、讨论法。
课前准备
1.小组:
玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯每组一套
2.全班:
《发现物体的特征》班级记录表
3.个人:
“轻重”两字打印
教学过程和方法
动态修改部分
一、聚焦(预设5分钟)
1.教师随便拿起粉笔、课本等,告诉学生这就是物体,并板书“物体”。
2.提问:
我们周围还有些什么物体?
你会怎样描述它?
(比如铅笔细长,橡皮白色,桌子很大等)
3.学生自由描述,教师随机板书,记录学生交流产生的词汇或短语。
二、探索1:
单个物体观察(预设10分钟)
1.认识几种常见的物体
过渡:
老师今天准备了8种物体,让我们来看看都是谁?
(出示幻灯)
根据图片的顺序,学生口答完成名称连线,认识8种常见的物体。
2.激趣:
老师今天把这些物体都带来了,你们想不想好好观察一下?
3.说明要求:
每人选择一种物体进行观察。
讨论:
万一几个人要观察同一种物体,那该怎么办?
(引导:
可共同观察,但若能分类观察更好。
)
4.组长领取实验器材,组员每人选择一种物体进行观察。
5.组织交流:
怎么观察,发现什么特征?
(板书揭题:
发现物体的特征)
三、探索2:
两个物体比较观察(预设18分钟)
1.在学生发言的基础上,介绍主要观察方法和能观察到的对应特征。
看一看:
颜色、形状、厚薄、是否透明、是否可见、是否流动等
闻一闻:
气味
摸一摸:
粗糙程度、厚薄等
掂一掂:
轻重
[说明:
观察方法后的特征不要求全部罗列,只要根据学生认知程度的基础上概括就可以了。
活动手册最后一面没有“轻重”,老师可以提前做好打印,分发给学生
2.活动手册指导说明
翻开活动手册第1面,要求学生先写上日期,再说明“水”和“空气”这两列以后再补充,然后指导贴图,并提示可以更改物体的名称,把“木块”改成自己观察的其他物体。
3.强调活动要求:
小组合作,比较观察。
扶:
抽2个学生进行对比观察演示,并指导粘贴或书写记录。
学生进行对比观察和记录。
四、研讨(预设7分钟)
1.展示学生的活动记录,填到全班记录表上,有争议的内容组织学生讨论。
2.机动:
你有什么收获?
还想研究什么?
板书设计
发现物体的特征
看:
较厚、较薄,有颜色、无色
闻:
有气味、无味
摸:
粗糙、光滑
掂:
较重、较轻
……
教学反思
教学课题
2.谁轻谁重
教学课时
1
集体备课
朱玉虎
使用教师
朱玉虎
教学目标
科科学知识概念目标:
质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。
科学探究目标:
1.用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重,不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。
2.轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。
科学态度目标:
发展进一步研究物体的兴趣和愿望。
科学技术、社会与环境目标:
认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。
教学重点
1.质量是物体的基本特征之一,并且可以被测量;
2.用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重,不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。
教学难点
用称量的办法进行测量并记录。
教法学法
观察法、讨论法。
课前准备
乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单。
教学过程和方法
动态修改部分
一、复习导入,聚焦概念
展示上节课用到的各种物体(乒乓球、木块、橡皮……)的图片,提问:
“看一看我们观察过的这些物体,我们怎样知道它们的轻重呢?
”让学生说说如何知道物体的轻重。
设计意图:
调查学生对比较轻重方法的原有认知水平,了解学习前的概念掌握程度,为认识并实践科学的比较方法奠定基础,激发学生继续探究的欲望。
二、围绕概念,实践探究
用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。
1.预测物体的重量。
(1)出示5个物体:
乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。
在预测轻重之前,首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。
(其中,木块和塑料块的大小一样,两个橡皮的材质和形状相同但大小不同,乒乓球是空心的且比木块大)
(2)安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。
排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”,引导学生讨论记录方法,在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种,比如用数字表示轻重,数字越小,表示越轻,即学生认为最轻的物体,就用1表示,认为第二轻的,用2表示,最重的,用5表示。
准备一张记录单发给每个小组,填好预测结果后贴在黑板上(这样便于对比较的结果进行讨论)。
鼓励学生说说预测的理由
(3)对每组的排序进行比较,将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮,你们是如何预测的?
同样大小的木块和塑料块,你们又是如何预测的?
”这类问题上,以引发他们的进一步思考。
适当时,做简要的小结,说明预测有可能不准,我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重,比如,掂量和称量。
设计意图:
借此活动了解学生的已有认知。
比如,对同样大小的木块和塑料块、相同材质和现状但大小不同的橡皮,它们轻重学生是如何判断的。
同时在交流的过程中,继续指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。
2.掂量不同物体的轻重。
(1)掂重。
学生亲自动手掂量5个物体,感受5个物体的轻重,这时需再次将比较的结果记录下来(提醒学生统一用数字来表示轻重)。
分发给学生一条记录单进行记录,然后贴到黑板上进行展示比较
(2)掂重后,先小组研讨,再围绕数据全班研讨。
设计意图:
通过数据对比,使学生认识到掂重的方法并不完全准确。
3.称量物体的重量。
(1)首先要确定标准物。
教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生,该选什么样的物体作为标准物呢?
“比较重的物体可以吗?
比如玻璃珠。
”“比较大的物体可以吗?
比如乒乓球。
”通过这样的引导,促使学生在对比中发现,应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。
根据学生的讨论结果证明,回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。
(2)说明称重方法。
将一个物体放在简易天平的左端,在天平的右端逐个放入回形针(虽然这里不强调“左物右码”,但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯),直到天平平衡。
数出放入的回形针数量,根据回形针的数量比较物体的轻重,并记录称量结果。
称量后,学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。
(3)再发给学生一张新的记录单进行记录,然后贴到黑板上进行展示比较。
(4)学生用称量的方法进行比较并记录。
设计意图:
让小组把称量的结果呈现在黑板上,为后续的集体研讨做准备。
通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力,记录数据培养学生严谨的科学探究习惯和态度
三、研讨数据,获得概念
1.班级汇总完成后,要先组织学生分别查看三次排序的结果,小组内讨论说说自己的想法,然后将小组的数据向全班同学汇报。
学生可能会发现,自己小组三次结果可能都不一样,其他小组三次排序的结果也不尽相同。
2.接下来,小组内要先讨论三种比较轻重的方法中,“哪种方法的排序结果更准确”,从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。
预测是猜的,不太准确;不同的人感觉可能不同,掂量也不准;掂量次数多了,容易乱;用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。
设计意图:
目的是让学生发现,不同的人预测的结果可能不同,甚至差异会比较大,因此预测是不可靠的。
第二种方法是根据掂量的方法判断轻重,这种方法需要两两比较,引导学生发现,掂量的方法仍然是依靠人的感觉,当物体的轻重差不多时,会出现不同的判断结果;而且这种方法的操作次数比较多,当有更多的物体时,操作会更麻烦,结果会更不准确。
第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量,测量后记录回形针的个数,这样得出的结果不仅比较精确,而且适合测量更多的物体
四、应用概念,拓展延伸
在探究活动中,学生已经发现了大小相同的木块和塑料块,轻重是不一样的。
以此为基础给出问题情境:
相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗?
学生先相互交流,再发表自己的观点。
引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由,再举出生活中类似的例子,比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。
设计意图:
问题指向核心概念“大小相同材质不同的物体,轻重可能不同”,比较出“用不同材料做成的大小相同的碗,它们的轻重有可能不同”。
五、小结
今天同学们在课堂上表现得很棒,回想一下今天这节课你们学到了什么?
以小组为单位进行归纳总结,教师在班级记录单上做记录。
设计意图:
对一整节课进行归纳总结,检测学生的掌握情况。
教学课题
3.认识物体的形状
教学课时
1
集体备课
朱玉虎
使用教师
朱玉虎
教学目标
科学知识概念目标:
1.许多物体具有固定的形状,形状是物体的基本特征之一。
2.物体的形状会影响它的平铺方式。
科学探究目标:
1.用简单的方法就可以比较出不同物体的形状有所不同。
2.不同的物体,会有不同的摆放或堆放方式。
科学态度目标:
1.发展对物体进行研究的兴趣。
2.认同物体的特征是可以被观察和测量的。
科学技术、社会与环境目标:
体会到生活中不同的物体有不同的形状,有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。
教学重点
知道许多物体有固定的形状,并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。
教学难点
探究多种“平铺”方式,意识到物体形状会影响其平铺的方式。
教法学法
观察法、讨论法。
课前准备
有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木块若干、橡皮若干、螺母若干、布袋(内装一个乒乓球和一块橡皮)、课件、班级记录单。
教学过程和方法
动态修改部分
一、聚焦
1.导入。
同学们,上节课我们用“称一称”的方法比较了几种物体的轻重。
还记得是哪几种物体吗?
(学生回忆:
乒乓球、木块、塑料块、大橡皮、小橡皮)
2.出示小布袋。
不打开布袋,你能猜猜里面装的是哪两种物体吗?
是怎样猜到的?
引导学生用“摸”“看”的方法进行猜测,根据“形状”判断布袋内的物体是乒乓球和橡皮
3.出示另外两种物体——木块和螺母,让学生说说这两种物体是什么形状。
强调形状也是物体的重要特征。
4.引出课题。
今天我们一起来《认识物体的形状》。
(课件展示猜测的方法及四种物体的形状)
(板书:
认识物体的形状)
设计意图:
通过回忆上节课研究的内容导入本课,体现了课程内容的连续性。
将两种形状明显不同的物体用布袋装起来,让学生用“摸”“看”的方法猜测是什么,调动学生的好奇心,同时直接引导学生关注物体形状上的不同。
提出问题。
这里有四个同样大小的方盒子,要想把这四种不同形状的物体分别装进里面,怎样才能装得更多呢?
学生交流装盒子的方式,教师规定统一用“平铺一层”的方式进行。
(课件演示:
“平铺一层”)
二、探究将物体平铺在盒内的方式
1.演示平铺的方法,记录数据。
怎样平铺一层乒乓球呢?
请一位学生来演示平铺的方法,并且将数据记录在表格中。
(课件演示平铺的方法及如何填写表格)
设计意图:
通过演示,指导学生理解平铺的方法,并学会操作及记录数据。
2.请学生以小组为单位,自己动手将四种物体分别平铺在盒内,并且将数据记录下来。
比一比,哪组最快,哪组装得最多。
3.分组活动结束后,教师将各小组的数据填写在班级记录表单中。
设计意图:
用“比一比”的形式开展一个发散式的活动,不仅可以激发学生探究摆放方法的兴趣,更重要的是给学生自主探究的空间,让学生自己想办法怎样才能将四种形状的物体尽可能多地平铺到盒子中。
当学生用不同的方法时,数量肯定是不一样的。
“为什么会这样呢?
”这是学生自己在活动后产生的疑问。
这时再引导学生分析原因,理解形状对物体占据空间会产生影响,这样知识对于学生是认知上的需要,而不是教师强加给学生的。
三、研讨:
“形状”对物体占据空间的影响
1.观察班级记录单:
有什么发现吗?
引导学生发现:
每个小组乒乓球和木块数量都一样,而螺母和橡皮的数量就不一样了。
这是怎么回事呢?
2.交流展示“摆放”的方式:
我们先来看看这些物体都是怎么摆放的吧。
(1)各小组将摆放的方式展示出来,并标清数量。
共同体验:
螺母和橡皮以特定的方式摆放,真的能够都摆进盒子吗?
师生共同确认上述问题后,将数据写在对应的摆放方式旁边。
(2)乒乓球和木块只有一种摆放方式。
螺母、橡皮有多种摆放方式,而且摆放方式不同,装的数量也不一样。
设计意图:
将摆放的方式及对应的数据汇总在一起,方便学生观察、比较。
对于螺母的不同摆放方式,应该让所有的学生都做一遍,亲身体验一下:
物体是立体的,是有很多个面的,每个面的形状可能是不一样的,以不同的面放进盒子时,它们在盒子中占据空间的方式也发生了变化,为后面的分析奠定基础。
3.分析研讨:
为什么会这样呢?
(1)同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。
引导学生分析:
乒乓球和木块每个侧面都是一样的,所以怎么摆都一样,摆的方式只有一种,所以平铺一层的数量也不会有变化,螺母“躺”着摆和“立”着摆是不一样的,用来平铺的“面”形状不一样,所以平铺一层的数量也不一样,橡皮“躺”“立”“侧”,装的数量都不一样。
设计意图:
学生大胆表述他们的想法。
因为通过活动,学生已经意识到平铺的面不同,会影响到摆放的数量,但是这只是学生心里的感受,还需要他们用自己的语言表述出来,并能够与伙伴分享。
经过这样的过程,才能真正理解“形状对物体占据空间的影响”
(2)不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。
思考:
为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多?
分析:
由于形状的原因,乒乓球没有将盒子铺满,中间有空隙,所以装得少。
(如果学生认为是因为“乒乓球”比“木块”大而造成上述结果,教师可以进
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