五邑大学本科教学质量报告.docx
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五邑大学本科教学质量报告.docx
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五邑大学本科教学质量报告
目 录
前 言
2012-2013学年度,学校坚持“根植侨乡,服务社会,内外合力,特色发展”的办学理念,根据区域经济社会发展的需求和自身特点,全面推进本科教学工作。
调整和优化专业结构,新增旅游管理、社会工作专业,专业总数达到41个。
推进专业建设,有计划有步骤地引进和培养各类教师,聘请了一批企业行业高水平人员作为兼职教师,学校教师队伍的数量不断增加,结构不断优化。
成立教师教学发展中心,提升教师教学能力;实施应用型人才培养模式多样化改革,有针对性地加强实践教学基地建设,通过学校与企业行业协同实施,提升学生的综合实践能力;优化人才培养方案、课程体系和实践教学体系,制定以突出学生能力培养为核心的课程教学大纲,引进行业企业先进的技术、管理和突出的案例,更新教学内容,实施有利于学生自主学习的教学方法和以能力考核为导向的学习效果评价方法;形成了与区域经济社会发展密切相关的机械-电子类、纺织-化工-环境类、土木-交通类以及经济-管理类等优势专业群。
成立教学评估中心,加强教学监控,保障人才培养质量。
成立学生学业指导中心,提升学生学业服务水平。
2013届毕业生总体就业率达到99.54%,培养了一批满足区域经济社会发展的高素质应用型人才。
一、学校基本概况
五邑大学地处“中国第一侨乡”——广东省江门市,是珠江三角洲西岸唯一一所以工科为主的多科性教学型地方大学。
1985年建校,1990年成为学士学位授予单位,1993年开始接收外国留学生,1996年成为本科教学合格单位,1998年成为硕士学位授予单位,2008年本科教学工作水平评估被评为优秀等级,2013年接受教育部本科教学工作审核评估试点。
学校占地1000余亩,总建筑面积37万平方米,图书馆纸质藏书140多万册,电子图书110余万册,教学科研仪器设备总值1.1亿元。
学校面向全国19个省、自治区、直辖市及港澳招收本科学生,面向全国招收研究生。
现有各类在籍学生20770人,其中研究生、普通本科在校学生近15030人。
学校设有17个教学院系部。
拥有工、理、经、管、文、法、艺术等7个学科门类的41个本科专业。
6个一级学科硕士学位授权点,27个二级学科硕士学位授权点,4个工程硕士授权领域。
现有4个国家特色专业建设点,1个国家级专业综合改革试点,1个国家级大学生校外实践教育基地建设项目,3个广东省重点学科,1个省级重点专业,4个省级名牌专业,8个省级特色专业建设点,10个省级实验教学示范中心,4个省级专业综合改革试点,7门省级精品开放课程,3门省级优质课程,1个省级教学团队,1个省级人才培养创新实验区。
拥有全国科教兴国示范基地,广东省侨乡文化研究基地,中华文化传承基地等。
学校有教职工865人,专任教师中43%以上具有高级职称,81.2%以上具有研究生学历;学校还聘请了一批来自行业企业的高水平兼职教师。
2012年度,学校教师共发表论文555篇,其中,在中文核心期刊发表论文143篇,被SCI、EI、ISTP/ISSHP收录190篇;出版专著和教材30部;承担国家自然科学基金、国家社会科学基金和省部级项目50项,横向合作研究项目127项。
学生在全国、全省组织的各类统考和竞赛中均取得较好成绩,2012-2013学年度,学生参加国际、国家和广东省各种竞赛获得249个奖项。
学校坚持“根植侨乡,服务社会,内外合力,特色发展”的办学理念,以本科教育为立校之本,以人才战略为强校之基,以协调发展为治校之策,以提高质量为办校之责,以创新精神为建校之魂,以服务地方为兴校之路;坚持全面融入地方经济社会,全力提高学科建设水平,全员培养高素质应用型人才。
作为五邑侨乡的最高学府,学校初步成为侨乡及周边地区“人才培养的摇篮,科技研发的基地,政府决策的参谋,文化传承的纽带,联系海内外乡亲的桥梁”,学校将继续坚持自己的办学理念和定位,努力实现规模、结构、质量、效益、特色协调发展,成为在同类院校中处于先进行列,在港澳和东南亚以及北美华人华侨社会具有广泛影响力的侨乡人民满意的高水平大学。
图1-1五邑大学教学北主楼
二、本科教育基本情况
(一)本科人才培养目标及服务面向
人才培养目标定位:
培养思想品德高尚,基础知识扎实,具有较强实践能力和创新精神,适应地方经济社会发展要求的高素质应用型人才。
服务面向定位:
立足侨乡,服务广东特别是珠江三角洲及周边地区。
(a)金工实习现场
(b)“通信原理”实验
图2-1培养学生实践能力
(二)专业结构
1、学校学科专业结构
我校专业以工科专业为主,多学科专业协调发展(表2-2)。
表2-2学校学科专业结构一览表
一级学科
二级学科
对应专业名称
经济学
经济学类
国际经济与贸易
金融学
法学
法学类
法学
社会工作
文学
中国语言文学类
汉语言文学
汉语国际教育
外国语言文学类
英语
商务英语
日语
理学
数学类
数学与应用数学
信息与计算科学
物理类
应用物理学
工学
电气信息类
电气工程及其自动化
自动化
电子信息工程
通信工程
计算机科学与技术
软件工程
网络工程
机械类
工业设计
机械工程
土建类
建筑学
土木工程
环境与安全类
环境工程
化工与制药类
化学工程与工艺
应用化学
交通运输类
交通工程
轨道交通信号与控制
轻工纺织食品类
纺织工程
轻化工程
服装设计与工程
管理学
管理科学与工程类
信息管理与信息系统
工程管理
工商管理类
工商管理
市场营销
会计学
电子商务
旅游管理
公共管理类
行政管理
艺术学
艺术类
视觉传达设计
环境设计
2、院系专业结构
各院系专业设置见表2-3。
表2-3院系专业一览表
学院名称
系名称
专业名称
经济管理学院
国际经济与贸易系
国际经济与贸易
金融学系
金融学
信息管理与信息系统系
信息管理与信息系统
工商管理系
工商管理
市场营销系
市场营销
会计学系
会计学
电子商务系
电子商务
旅游管理系
旅游管理
行政管理系
行政管理
政法学院
法律系
法学
社会工作系
社会工作
文学院
中国语言文学系
汉语言文学
对外汉语系
汉语国际教育
外国语学院
英语系
英语
商务英语
日语系
日语
数学与计算科学学院
数学系
数学与应用数学
信息与计算科学系
信息与计算科学
应用物理与材料学院
光电子工程系
应用物理学
信息工程学院
交通信息工程系
交通工程
轨道交通信号与控制
电气工程系
电气工程及其自动化
自动化系
自动化
电子信息工程系
电子信息工程
通信工程系
通信工程
计算机学院
计算机科学与技术系
计算机科学与技术
软件工程系
软件工程
网络工程系
网络工程
机电工程学院
工业设计系
工业设计
机械电子工程系
机械工程
土木建筑工程学院
建筑学系
建筑学
工程管理系
工程管理
土木工程系
土木工程
化学与环境工程学院
环境工程系
环境工程
化学工程系
化学工程与工艺
应用化学
纺织服装学院
纺织工程系
纺织工程
轻化工程
服装设计与工程系
服装设计与工程
艺术设计系
艺术系
视觉传达设计
环境设计
(三)课程结构
1、课程构成
(1)课程结构、类型与数量(表2-4、2-5、2-6、2-7)
表2-4课程分类比例
课程类别
各类课程学分所占比例
经济学
法学
文学
理学
工学
管理学
艺术学
公共课
23.3%
22.4%
22.6%
22.2%
23.1%
24.0%
25.0%
公共基础课
12.9%
2.8%
4.0%
6.3%
18.8%
11.3%
7.0%
专业必修课(理论)
34.1%
39.9%
29.4%
35.4%
22.5%
27.8%
34.0%
独立开设实践课
15.1%
18.1%
17.1%
13.2%
18.8%
15.5%
18.0%
选修课
14.5%
16.8%
26.9%
22.8%
16.3%
21.4%
16.0%
总学分
160学分左右
表2-5各学科专业必修课中实践教学学分比例
课程类别
必修课中实践学分占必修课总学分比例
经济学
法学
文学
理学
工学
管理学
艺术学
必修课总学分
132.3
133.5
133.2
137.5
139.6
129.8
137.3
必修课中实践学分
32.5
34.9
27.3
39.2
51.9
38.9
72
比例
24.6%
26.1%
20.5%
28.5%
37.2%
30.1%
52.5%
表2-6毕业要求课程分类比例
课程类别
毕业要求课程学分所占比例
经济学
法学
文学
理学
工学
管理学
艺术学
必修课
84.9%
83.2%
70.2%
77.2%
83.8%
78.6%
84.0%
选修课
15.1%
16.8%
29.8%
22.8%
16.3%
21.4%
16.0%
表2-7工科类专业必修课中实践教学学分比例
序号
专业名称
必修课总学分
必修课中实践教学总学分
必修课中实践教学总学分占必修课总学分百分比
1
电气工程及其自动化
140
50.5
36.1%
2
电子信息工程
134
45.1
33.7%
3
纺织工程
139
56.1
40.4%
4
工业设计
135
58.5
43.3%
5
化学工程与工艺
133.5
50.4
37.7%
6
环境工程
132.5
48.9
36.9%
7
机械工程及自动化
147
51
34.7%
8
计算机科学与技术
136.5
51
37.4%
9
建筑学
171.5
92.4
53.9%
10
交通工程
140
43.9
31.3%
11
软件工程
137
53
38.7%
12
通信工程
137
45.4
33.1%
13
土木工程
139
36.9
26.5%
14
网络工程
133.5
49.8
37.3%
15
自动化
139
46.4
33.4%
(四)各类全日制在校生情况
1、学生规模、各学科门类学生人数
2012-2013学年,学校共有全日制在校生15030人,其中本科生14672人,硕士研究生358人。
本科生在全日制在校生中的比例为97.62%(图2-8),各学科门类学生人数见图2-9。
图2-8五邑大学2012-2013学年在校本科学生所占全日制学生比例
图2-9五邑大学2013年度在校生按学科门类分布
(五)学业要求
1、具有五邑大学学籍,修完本专业人才培养方案规定的全部课程并取得规定的学分。
2、符合《中华人民共和国学位条例》和《五邑大学学位评定实施办法》规定的本科毕业生,授予学士学位。
(六)奖学金、帮困助学金
2012—2013学年度,我校本科生获得各类奖、助学金共有7317人次,共发放金额1402.98万元。
其中奖学金577.2万元,3773人次获得奖励;助学金有825.78万元,3544人次得到资助。
本学年,我校与华人华侨、社会团体共签订奖、助学合作协议涉及金额425.39万元,实际发放金额189.36万元,比上一学年度新增金额达88.84万元。
(七)本科生生源及其质量情况
1、2012级新生录取分数情况
我校学生100%按第一志愿录取,录取平均分数线高出当地二本线情况见图2-10。
图2-102012级新生平均分高出当地二本线情况
2、计划招生数与实际录取人数
2012年我校计划招生数4254,实际录取人数为4761,其中本科插班生407人。
3、生源分布地区(表2-11)
表2-112012年高招录取新生各省市(地区)生源分布情况
省份
广东
河北
山西
内蒙
安徽
吉林
福建
江西
河南
山东
湖北
湖南
广西
海南
重庆
四川
贵州
云南
甘肃
港澳
录取
人数
3705
5
47
16
109
6
30
45
96
6
34
34
47
19
16
7
52
10
63
7
三、师资与教学条件
(一)师资队伍数量与结构
类别结构。
截至2013年8月31日,全校共有教职工865人,其中专任教师659人,行政人员102人,教辅人员90人,工勤人员7人,其它7人;此外,为满足学校应用型人才培养需求,还聘请162名行业、企业实践经验丰富的工程技术、管理人员作为兼职教师(图3-1、3-2)。
图3-1五邑大学校全职教职工构成
图3-2五邑大学教师构成
职称结构。
专任教师中具有正高职称90人,占专任教师比例为13.7%;具有副高职称193人,比例为29.3%;中级职称295人,比例为44.8%;其它81人,比例为12.3%(图3-3)。
图3-3五邑大学全职教师职称构成
学位结构。
专任教师中具有博士学位的179人,比例为27.2%,硕士学位的356人,比例为54.0%,其它124人,比例为18.8%,具硕、博士学位教师比例为81.2%(图3-4)。
图3-4五邑大学全职教师学位结构
年龄结构。
专任教师中29岁及以下青年教师44人,占6.70%;30-34岁163人,占24.7%;35-39岁119人,占18.1%;40-44岁60人,占9.1%;45-49岁127人,占19.3%;50-54岁87人,占13.2%;55岁以上的59人,占9.0%;青年教师比重较大,50岁以上的中老年教师较少(图3-5)。
图3-5五邑大学全职教师年龄结构
学缘结构。
专任教师中具有外校学缘的教师628人,占总数的95.3%;毕业于中科院、“985”、“211”等重点院校的教师412人,占总数的62.5%。
学缘结构合理。
(二)生师比
2013学年,学校有全日制本科生14672人,全日制硕士生358人,校本部成人教育在校函授学生3214人,夜大学生2526人,折合在校生数16288人。
学校有专任教师659人,兼职教师162人,折合教师数740人,生师比22:
1。
(三)本科课程主讲教师情况
学校严格执行主讲教师资格认定制度,明确规定具有讲师资格及以上专业技术职务或具有硕士及以上学位的教师,通过岗前培训并取得资格证书才能担任主讲教师,2012-2013学年度,承担本科生教学的主讲教师共计532人,主讲教师职称结构见表3-6。
表3-6主讲教师职称结构
主讲教师职称
初级
中级
副高
正高
人数(人)
22
279
167
64
(四)教授承担本科课程教学情况
2012-2013学年度,学校应上课教授81.6%为本科生上课;教授讲授的计划内本科课程门数占计划内总课程门数的比例为9.2%。
(五)教学经费投入情况
1、年度办学总经费收入及其结构
2012年,学校办学总收入28646万元。
图3-72012年办学经费总收入及其结构
2、教学经费投入
2012年,学校教学经费投入4538.7万元。
表3-8近三年教学经费投入
年度
2010
2011
2012
教学经费(万元)
3941.1
4208.1
4538.4
(六)教学行政用房、图书、设备、信息资源及其应用情况
1、学校硬件设施
我校主要硬件条件如表3-9所示。
表3-9学校2012-2013学年度基本办学条件表
普通高校基本办学条件指标
五邑大学办学条件
生师比
22:
1
具有研究生学位教师占专任教师比(%)
81.18%
具有高级职称教师占专任教师比(%)
43
生均教学行政用房(平方米)
13.8
生均学生实验室面积(平方米)
2.5
百名学生配多媒体教室和语音试验室座位数(个)
81.6
生均教学科研仪器设备值(元)
7031
生均图书(册)
87.1
2、教学实验设备经费投入情况
2013年,学校投入教学实验设备经费1068万元;截至2013年8月31日,学校教学、科研仪器设备总值达11452.1万元。
3、信息资源应用情况
至2013年8月,学校馆藏纸质图书141.89万册,电子图书121.5万册,数据库21种,中西文全文电子期刊3.6万册。
其中,中文2.7万册,中西文纸质期刊3907种,网络教学平台1个,全部面向学生。
(七)国际交流
在巩固原有校际友好关系的基础上,加强与欧洲、美洲的高校联系,努力开拓新的交流合作渠道,与英国曼彻斯特大学、美国圣约翰大学、美国州长州立大学、台湾义守大学等境外高校洽谈交流合作事宜。
我校派团访问德国不莱梅大学、美国波罗塔联合学院、加拿大北不列颠哥伦比亚大学等高校,洽谈合作,开展学术交流。
我校与美国蒂芬大学、美国三藩市州立大学、英国曼彻斯特大学、德国不莱梅大学、美国波罗塔联合学院、美国三藩市州立大学等签订了教育交流合作协议书或备忘录。
本年度共聘请来自美国、加拿大、日本等国的长短期外教14人,招收来自10个国家和地区的长短期留学生42名;选派32名老师到美国和香港、台湾培训,25名老师到国(境)外开展学术交流,115名学生到境外培训学习及交流;接待境外来访及学术交流共96批708人次,其中境外学生交流团8个195人;安排顺访专家讲座5次。
继续发挥校董会的桥梁作用,密切联络侨团侨胞,为学校发展献计献策,筹集发展资金。
此外,积极为校董所在企业和学校开展产学研合作牵线搭桥,如协助马观适董事长筹建“五邑工艺精品美术馆”、协助叶子轩常务董事所属企业谦信化工成立综合实验班...等等,充分发挥校董会在办学方面的积极作用,实现双赢。
全年港澳活动60多次,共落实侨胞捐赠1000多万元,其中已到位320万元。
表3-10五邑大学2010-2013年对外交流与合作情况汇总表
(a)香港台山商会及台山旅港同乡会来访
(b)美国州长州立大学校领导来访
图3-112013年对外交流活动
四、教学建设与改革
(一)专业建设
1、专业建设成效
根据广东省特别是珠江三角洲地区产业经济转型和产业结构调整变化需要,学校在2012-2013学年新开设了旅游管理、社会工作等专业,使学校专业总数达到41个。
学校形成了与区域经济社会发展密切相关的机械-电子类、纺织-化工-环境类、土木-交通类以及经济-管理类等优势专业群,其中机械-电子类专业群包括机械工程及自动化、电子信息工程、自动化以及通信工程等专业;纺织-化工-环境类专业群包括纺织工程、化学工程与工艺、环境工程等专业;土木-交通类专业群包括土木工程、交通工程等专业,经济-管理类专业群包括电子商务、市场营销、国际经济与贸易等专业。
优势专业群中60%以上的专业成为国家、省特色专业建设点、综合改革试点专业或省名牌专业。
通过建设,提高了这些专业的人才培养质量,适应了区域经济社会发展需求。
2013年新获得1个国家级、3个省级专业综合改革试点项目。
2、培养方案特点
学校各专业(方向)在广泛调研区域经济社会发展对人才需求的基础上,结合学校培养目标和专业实际确定专业培养目标,与区域支柱产业及其相应的龙头企业合作,共同制定培养方案,体现了“四个相符”:
一是人才培养目标与区域经济社会发展对人才需求相符;二是人才培养模式与人才培养目标相符;三是知识、能力、素质体系与人才培养目标相符;四是课程体系与知识、能力、素质要求相符。
例如广东南车轨道交通车辆修造基地落户江门,急需大量轨道交通车辆修造人才,为此,轨道交通车辆工程专业方向开设了轨道交通车辆工程、电力传动与控制、车辆牵引与制动、车辆修造工艺等专业核心课程以及轨道交通故障诊断技术、车辆装备、高速动车组技术等专业选修课,以适应机车修造需求。
为了实现具有较强实践能力的应用型人才培养目标,各专业加大了实践教学环节的比例,以2012版人才培养方案为例,86.7%的工科专业(方向)实践教学学分达到(或超过)毕业要求总学分的30%,实践教学学时得到了保障。
同时,实践教学内容与区域支柱产业紧密结合,例如:
纺织工程专业开设了纺织产品设计与开发等专项实践环节,还在核心理论课程中设置课程设计等实践教学内容实践教学环节通过实习、实验、课程设计、毕业设计等多种途径实施,其中部分实践教学在协同培养企业实施。
(二)课程建设
1、基本情况
学校开设课程总门数1700门,其中,必修课程1025门,专业选修课程427门,公共选修课程118门,通识课130门。
如下图4-2所示。
图4-12012-2013学年开设课程类型比例图
2、建设思路及成效
建设思路:
以培养全面发展、满足区域经济社会发展需要的高素质应用型人才为目标,构建特色鲜明、结构合理的课程体系。
有计划、有步骤地打造一批能标志学校办学水平和办学特色的精品课程、优质课程。
以教学资源建设、教学内容更新以及教学方法和学习效果评价方法改革为重点,以与企业、行业协同为途径,建设一批理论与实践结合紧密的专业核心课程。
建设成效:
课程体系、教学内容与区域经济社会发展的适应度显著提升,如广东正大力发展LED战略性新兴产业,急需大量LED芯片制造、封装等方面的人才,与LED相关专业方向开设了半导体器件与物理等一批专业课;实施启发式、项目化、讨论式等教学方法的课程达到学校课程总量的5%,如经济管理学院以肖健华教授为负责人的教学团队实施基于校企合作的项目化教学方法,项目全部来自于中国移动等公司的实际课题,通过项目引导学生强化基础知识的学习,提升理论水平,提高应用知识解决实际问题的能力,同时,将项目学习的内容作为竞赛的设计内容参赛,提高学生专业学习的信心;2013年,教师正式出版教材11部。
其中,有1部教材得到了学校教材出版基金和国家、省、校三级“质量工程”建设项目资助;至2013年,已获得省级资源共享课程6门,省级精品视频公开课1门,省级优质课程3门,以及校级精品课程、校级优质课程100多门。
3.核心课程有效性评价与结果分析
麦可思公司对2012届毕业生就“课程的重要度”和“课程的满意度”两个维度进行了调查分析,在其形成的报告《五邑大学社会需求与培养质量年度报告(2013)》中进行了阐述。
结果显示,本校2012届就业、正在读研和留学的毕业生中,72%的人认为本校的核心课程对现在的工作或学习重要,在回答核心课程重要的毕业生中,认为这些核心课程的培养水平对现在的工作或学习的满足度为51%。
图4-2本校2012届毕业生评价核心课程重要性的人数%分布
图4-3本校2012届毕业生评价核心课程是否满足的人数%分布
(三)教学改革
1、总体思路
是以培养区域经济社会发展需要的高素质应用型人才为目标,以提升学生综合实践能力为突破口,以提高学生培养质量为核心,鼓励教师在人才培养模式、人才培养方案、课程体系、实践教学体系、教学方法、学生学习效果评价方法、教学质量监控与保障体系方面进行教学改革探索与
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