诗词三首芙蕖.docx
- 文档编号:30293271
- 上传时间:2023-08-13
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:27.70KB
诗词三首芙蕖.docx
《诗词三首芙蕖.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《诗词三首芙蕖.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
诗词三首芙蕖
采莲曲
一、教学目标
1、展开想象,通过听读、美读,感知诗歌的画面美和诗歌人物的形象美。
2、学习诗歌情景交融的写作手法。
学会联系自己的生活体验,通过个性化赏读,把握诗歌的抒情意境美。
3、理解诗人在种种意向之中所蕴涵的情感,培养自己高尚的审美情趣。
二、教学重点与难点:
1、重点:
通过听读美读,展开想象,联系自己的生活体验,感知诗歌的画面美和人物的形象美。
2、难点:
学习诗歌情景交融的写作手法,通过个性化赏读,把握诗歌的抒情意境美。
三、教学时数:
1课时
教学内容和步骤:
(一)创设情境,营造美的氛围,导入新课:
师导入:
同学们,盛夏时节,江南水乡最美的景色是什么?
是啊,江南水乡盛夏,碧清如镜的湖面,青绿的莲蓬立于婷婷玉立的荷花和青绿如盖的荷叶间,接天莲碧,幽香阵阵。
此时,采莲就是件乐事,挎个竹篮,踏上小船,一头扎进绿、白、粉、红交织成的斑斓世界,一边采莲,一边赏花,该是多么诗情画意!
忽然飘来一叶莲舟,传来悦耳的歌声,那是谁?
(采莲女)同学们想领略这美丽的江南水乡意境吗?
让我们走进朱湘的诗歌《采莲曲》中,去尽情地体验和感受其中的美妙吧!
(二)听读诗歌,初步感知诗歌的画面美:
1、多媒体播放配乐诗歌朗诵,学生静静聆听,默默感受,走入诗歌的画面。
2、教师提问:
听着动情的朗读录音,你听出了美吗?
你的眼前仿佛出现了哪些画面?
听到了什么声音?
嗅到了什么味道?
感受到了什么?
(明确:
看到了:
美丽的农家采莲少女划着一叶轻舟,在溪水中采莲;莲叶碧绿田田,荷花鲜红妖娆,微波荡漾,杨柳摇摆,蜂蝶飞舞……;听到了浆声应答着歌声,风声和着浪声;嗅到了花香和衣香;感受到采莲女在时时思念着自己的心上人)
3、师引导:
是啊,这首诗歌的画面不仅有色、有声,而且有味、有情,它就像一幅精致优美的水彩画,一支典雅悠扬的古典乐曲,让我们共同朗读诗歌,去具体品读这闪光欲滴的奇丽世界!
(在古典音乐背景中,学生分小节美读诗歌。
)
(三)美读诗歌,赏析诗歌中人物的形象美:
1、师导入:
通过刚才你的朗读,你读出了美吗?
在这幅迷人的水彩画上,有景有人,你认为谁最美?
(采莲女)
2、师提问:
是啊,诗歌描绘了采莲少女,她的美无处不在,你感受到了吗?
请你说说她美在何处,让我们共同分享她的美。
(明确:
美在外貌:
荷花般妖娆;
美在劳动的情态:
轻盈、欢快
美在采莲的歌声:
婉转悠扬
美在采莲过程的情感:
羞涩、甜蜜、喜悦
美在……)
3、师引导学生边朗读,边赏析,尝试着说说心中采莲女的形象,感受诗歌人物的形象美。
(四)赏读诗歌,领会诗歌的抒情意境美
1、师质疑:
读完这首诗,为什么我们眼中的采莲少女如此纯美,你明白是什么原因吗?
作者主要通过什么艺术手法把人物形象完美精致地呈现出来?
(明确:
情景交融的艺术手法:
以画面迷人的景色来衬托采莲少女的形象美,体现了诗歌的意境美)
2、教师引导学生赏读情景交融的意境美
师先进行示范赏读:
(多媒体展示)
然后,引导学生通过美读-把握诗歌意象-展开丰富的想象,以自己对生活的感受和积累去充实画面的内容,品读自己心目中的诗歌意境。
3、请学生选择自己欣赏的画面进行美读,个性赏析,相互交流,品读采莲女那欢快甜蜜而又羞涩的感情,感知诗歌情景交融的写作手法,感受诗歌的意境美。
4、师提问:
这首诗歌把纯美的采莲少女与优美的景色交织在一起,构成了奇丽的境界,这种景象仿佛只在天上才有,那么作者在诗歌中描绘这样的景象目的是什么呢?
(明确:
寄托了作者对宁静、详和理想生活的向往和追求)
通过刚才的赏读,我们领会到了诗歌的美吗?
让我们在典雅的音乐声中,选择你喜欢的诗节带着情感去朗读,随着采莲女的小舟飘摇到天上人间交融的绮丽世界。
(五)迁移拓展,合作探究,比较阅读,引导学生关注我国的采莲文化:
1、师引入:
江南可采莲,莲叶何田田”,采莲是江南常见的农事民俗活动,自古以来,采莲的诗作就非常多。
现在让我们来欣赏另一首唐代王昌龄的《采莲曲》,同样是描绘采莲女的美丽和劳动场景,但是它与朱湘的《采莲曲》在表现手法上有什么异同?
(多媒体在音乐声中出示王昌龄的《采莲曲》)
请学生进行比较阅读的赏析,探究体会两首诗歌的写作方法的异同点。
2、同学们,你们还知道哪些采莲诗文?
请读出来让我们共同分享描写采莲的美丽文字,共同领略采莲文化的无穷魅力!
(学生交流朗读)
(六)布置回家作业:
用你喜欢的表达方式改写《采莲曲》,领会不同文学样式的艺术魅力。
附板书设计:
采莲曲
朱湘
(情景交融)
互相映衬
人(纯美)————————景(优美)
采莲女:
外貌美迷迷人脱俗的江南水乡
歌声美
情感美
心灵美
劳动的情态美
……
寄托:
作者对宁静理想生活的向往
教学目标:
1、有感情地朗读古诗并背诵。
2、读懂诗句,想象诗歌描写的画面,体会诗歌的思想感情。
3、通过理解诗句,感受自然的美,陶冶学生爱美的情趣。
教学重点:
读懂诗句,想象诗歌描写的画面,体会诗歌的思想感情。
教学准备:
多媒体课件。
课时安排:
一课时
教学过程:
一、激情导入。
1、创设情景。
(放西湖风景幻灯投影)
师旁白:
同学们,你们到过美丽的杭州西湖吗?
它是我国著名的旅游胜地,被誉为人间天堂。
不管是多年居住在这里的人们,还是匆匆而过的游人,无不为这天下无双的美景而赞叹。
南宋诗人杨万里来到这里,看到这样的美景,情不自禁地吟诵起诗来……(放朗诵录音)
2、导入课题。
这一节课,我们就一起来学习这首古诗,这首诗的题目是《晓出净慈寺送林子方》。
二、自主探究,
1、出示学习要求:
诗人杨万里是怎么写出西湖的美的呢?
下面就请各小组的同学根据学习要求学习这首诗。
学习要求:
1、读一读。
(读读全诗)
2、说一说。
(说说你对这首诗的理解)
3、议一议。
(议议不明白的地方)
3、学生自学。
(引导学生按照自己喜欢的学习方法,可以查找工具书或有关资料,也可以借助课后的注释自己学习这首诗,理解诗的大意,在小组内进行质疑、释疑。
)
三、汇报自学收获。
1、读通诗句。
2、学生点评。
师随机提示:
我们在朗诵一首诗时,不但要读准诗句中每个字的音,还要注意诗的停顿,把握诗的节奏,读出诗的韵律。
3、读懂诗句。
引导学生自由阐述对整首诗或某句诗的理解。
4、质疑。
四、创设意境,体会感情。
1、创设情景,想象意境。
当我们读到“接天连叶无穷碧,映日荷花别样红。
”这句诗时,脑子里会呈现出一幅怎样的画面呢?
下面请同学们听一段音乐,对照诗句,展开丰富的想象。
2、自由发言,描述意境。
(1)小组讨论,自由发言。
(2)每组派代表上台描述意境。
3、自主创作,描绘意境。
请同学拿出彩笔把你想象出来的画面描绘出来。
4、展示交流,表达感情。
五、指导感情朗读并背诵。
同学们看,这么美的风景诗人只用这么简短的诗句就描绘出来了,这么美的风景,这么好的诗,我们应该有感情地朗诵并试着把它背下来。
(1)小组自由朗读。
(2)全班背诵。
(3)学生配乐朗诵。
六、总结。
引导学生谈体会
七、课外延伸。
西湖是一首首诗,一幅幅画,一个个美丽动人的故事。
古往今来,有多少名人志士为之惊叹,为之陶醉,写下了无数绚丽的诗篇。
有我们刚刚学过的苏轼的《饮湖上初晴后雨》,有我们这节课学的《晓出净慈诗送林子方》,还有欧阳修的《采桑子》等等等等。
今天老师要向大家介绍的是白居易的《钱塘湖春行》也是一首赞美西湖美景的诗。
(引导学生仍按照自己喜欢的学习方法学习《钱塘湖春行》)。
八、作业。
背诵并默写《晓出静慈寺送林子方》
自选作业:
(1)收集关于写景的诗歌(古体诗、现代诗都可以)。
(2)摘录背诵有名诗句,并学会运用。
(4)根据收集到的诗歌,愿意画的把它画下来,愿意编成故事的把它编成故事讲给大家听。
一、美文导入
1、出示关于西湖的三段美文。
(课件2:
出示三段话)
2、请同学们自由地读一读,美美地读一读。
3、谁来美美地读一读。
4、教师精练地赏析过渡:
西湖,是一首诗,一幅天然图画,古往今来,人们无不为这天下无双的美景所倾倒。
今天,让我们走近南宋诗人杨万里,去看一看他眼中的西湖又是一种怎样的境界。
二、初读古诗,感知意境。
1、出示古诗。
(课件3:
古诗全文)
2、读通古诗。
①自由读一读;②指名读一读,并注意正音;③齐读。
3、读懂古诗。
①能说说你读过之后的感受吗?
(美)
②美在那儿?
用你的话说说好吗?
(无边的荷叶,一片碧绿!
)
从哪些词可以看出呢?
(接天无穷碧)相机板书:
莲叶无穷碧
“接天”是指荷塘与天边相接。
那“无穷碧”又是什么意思呢?
(应该是照应接天,指范围广。
)(可能是指很绿,绿得很美,绿得难以形容。
)(课件4:
突出接天、碧。
)(也许是指有很多种不同层次的绿:
深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿。
)
③仁者见仁,智者见智。
那么此诗除赞美西湖的“无边的荷叶,一片碧绿”外还赞美了西湖的什么呢?
(阳光下的荷花,格外红艳!
)
从哪些词可以看出呢?
(映日、别样红)相机板书:
荷花别样红
“映日”什么时候的日?
你是怎么知道的?
“别样红”是什么意思呢?
(特别的红,不一般的红,红的有层次,有变化。
)(课件5:
突出映日、红。
)
这景色多美啊?
用你自己的话把这两句诗的意境说出来好吗?
(指名说说这两句话的含义)
4、同学们对这两句话理解得很好了,相信你们也能读好!
邻桌之间相互读一读吧。
(生读后)请你来试试吧!
(指名读)大家说他读得好吗?
给点掌声!
5、同学们的表现真不错,为了表扬同学们,老师特地为你们准备了一组荷花图,请看大屏幕。
(课件6-13:
配乐荷花景图组)
6、再读一读这两句诗好吗?
(课件14:
莲叶荷花淡景为背景的古诗)真是“荷塘美景现眼前,便引诗情到碧霄”啊!
看来用心感受后,我们也能读得诗情画意、韵味十足!
7、正因为西湖六月的荷叶无穷的碧、荷花别样的红,所以诗人一见到这美丽清新画面就发出了由衷的赞叹——引读一二两句。
谁来赞一赞?
你能用自己的话赞一赞吗?
(先试一试再指名说,注意赞叹)
相机理解诗中的“毕竟”、“四时”。
三、想象画面,赏读悟境。
1、同学们,如果你就是杨万里。
当你和友人畅谈一夜后,从寺中走出,一副清秀幽雅的荷花图跃入眼帘,你会吟诵......(学生朗诵古诗)
当你和友人漫步岸边、与友人依依惜别时,阵阵荷香迎面飘来、侵入心脾,你会不由自主的吟诵......(学生朗诵古诗)
当你和友人荡舟湖中,从层层叠叠的荷叶中穿梭而过依依话别时,忽见阳光下的荷花竟如此晶莹剔透,你会情不自禁的吟诵......(学生朗诵古诗)
2、同学们,这首诗题为送别,可诗中却一字未提,这是怎么回事呢?
难道大诗人作诗也有走题的时候?
(可能受到荷花的美丽所感染,他们没有太多伤感,所以不写。
荷花是西湖六月的最大特色,诗人想让友人记住这满湖荷花,记住他今天的送别之情。
)
同学们的想象真丰富,这或许也是杨万里诗风的精妙之处吧!
3、让我们继续发挥丰富的想象力,闭上眼睛,在头脑中绘制一幅西湖荷塘的水墨画。
想像着这么多美丽可爱的荷花荷叶就在你的眼前,清风徐来、荷香阵阵,同学们,你们瞧见了吗,那满塘的荷叶(挨挨挤挤、错落有致、随风摇曳)再看那星星点点的荷花(亭亭玉立,暗香浮动、娇艳动人)此时,你自己就是一朵荷花、一枚荷叶,荷塘里的一汪池水,荷花上的一只蜻蜓,用你的声音、你的表情、你的动作一起来背诵这首古诗吧!
(课件14:
荷花图为背景的古诗)
4、配乐背诵。
(课件15:
送别图为背景配乐)(指两人背,齐背)
四、课外拓展
同一种事物,在不同的诗人笔下,有着不同的意蕴。
荷花是古往今来文人笔下高歌咏叹、泼墨抒怀的对象,老师再同学们推荐几句:
(课件16)
1、小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
——宋·杨万里《小池》
2、荷花入暮犹愁热,低面深藏碧伞中——宋·杨万里《暮热游荷池上》
3、荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开。
——唐·王昌龄《采莲曲》
4、一片秋云一点霞,十分荷叶五分花。
——清·曹寅《荷花》
美美地读一读。
同学们,骄阳似火中吟诗,它是你解渴的一杯清茶;月圆人欢时吟诗,它是你抒情的一枝好花;烦恼萦绕时吟诗,它是你消愁的一曲笙歌。
就让我们在诗文化的浸润中茁壮成长,营造出属于自己的碧海蓝天!
五、布置作业(课件17)
作业:
1、课内:
补充练习一
(2)
2、课外:
美文赏读(见下发材料)
收集描写西湖美景的诗文
板书:
晓出净慈寺送林子方
莲叶无穷碧
荷花别样红
苏幕遮教案(周邦彦)
教学目的:
1、了解周邦彦的生平事迹。
2、掌握词的内容及表现技巧,品味语言。
3、诵读课文。
教学重点:
掌握词的内容及表现技巧,品味语言。
教学难点:
品味语言。
教学方法:
讨论法、诵读法。
教学过程:
一、导入新课
二、作家作品
周邦彦(1056—1121),字美成,号清真居士,钱塘人。
少年时落拓不羁,二十四岁时入太学读书,后来当过一些地方官和校书郎等职。
他精通音律、善作词,其作品善铺叙而含蓄,富丽精细,格律精严。
漂泊的孤独和憔悴失意,是周邦彦词的情感基调。
咏物也是周词的主要题材。
周邦彦是继苏轼之后北宋中后期词坛领袖,他不同于苏轼追求创作自由,注重抒情言志,而是强调精心勾画,法度井然,注重词境的开拓。
周邦彦开宗立派,是继柳永之后北宋最有影响力的婉约派词人。
三、朗读课文
苏幕遮
燎沉香,消溽暑。
鸟雀呼晴,侵晓窥檐语。
叶上初阳干宿雨,水面清圆,一一风荷举。
故乡遥,何日去。
家住吴门,久作长安旅。
五月渔郎相忆否,小楫轻舟,梦入芙蓉浦。
四、课文赏析
(一)词的上片写景:
问题一:
上片的景中有哪些意象?
意象:
沉香、鸟雀、初阳、荷叶、水面、荷花
问题二:
这些意象构成了一幅怎样的画面?
整幅画面清新自然,从容淡雅。
五月盛夏的一个早晨,消暑用的沉香散发出淡淡的香味(嗅觉),昨夜刚下完雨,天放晴了,鸟儿在屋檐下欢快地叫着,吱吱喳喳,异常可爱(听觉)。
初升的太阳照着屋外茂盛的荷花,荷叶上的雨珠渐蒸干。
清平的水面上挺立着一枝枝荷花在风中摇摆(视觉)。
(二)词的下片抒情
问题二
讨论:
这首词上片写景,下片抒情,段落极其分明,但是情景之间关联密切,想想两者之间有什么关系,联系两片之间感情的是哪个意象?
明确:
情与情的关系:
见景生情。
风荷。
词人从眼前的“风荷”想到有荷花的家乡,转入虚构的梦境“芙蓉浦”的描写。
词人的家乡在钱塘,西湖的荷花“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。
这样就由描写“风荷”很自然地过渡到抒发怀乡之情,而不着痕迹。
问题三
讨论、探究:
词的下片诗人抒发了他的思乡之情,那么他抒发情感的方式有什么特别的地方?
从故乡的朋友(渔郎)对自己的想念来写思乡之情。
补充:
不直接写自己忆旧友,而是用设问的手法,反写不知旧友是否忆我,不但把自己对故乡,对朋友的思念之情表达得更细腻真切,而且不落俗套。
与杜甫的《月夜》一样,有异曲同工之妙。
杜甫的《月夜》用设想妻子思念自己的手法来表达自己思念远方的妻与子的复杂感情。
王国维因此称赞周邦彦:
“词中老杜,非先生不可。
”
五、语言品味
王国维认为词中“水面清圆,一一风荷举”两句,“真能得荷之神理者”,你如何理解王国维的这个评价?
明确:
这两句诗不事雕饰,风格简约,而荷之神态、精神跃然纸上。
首先,这句词有一种简约的构图美。
水面是平的,“清圆”的荷叶及荷叶上的雨滴是圆的,而婷婷玉立的荷茎(jīng)又是垂直的。
这种几何图形般的简约造型,让读者过目不忘,似乎王维“大漠孤烟直,长河落日圆”的精髓。
-
第二,这两句炼字的功夫了得。
“一一”把荷叶在水面上错落有致、疏密相间、高低起伏的层次刻画得惟妙惟肖。
简单的一个“风”字,把微风吹过荷塘,荷叶随风轻轻摇动的姿态不动声色地勾勒出来了。
“举”把荷茎修长挺拔、英姿飒爽的精气神表现的淋漓尽致。
“风”造成了左右摇摆的力,“举”代表向上的力,荷在风中“举”,具有动感,尤见精神。
六、诵读提示:
整体格调活泼,诵读时候要有一种欢快之感。
“呼”,表现出小鸟欢快的叫声和活泼灵动的神态。
“窥”,写出小鸟东张西望的神态。
作者的心情从“燎沉香,消溽暑”的郁闷,转向“鸟雀呼晴,侵晓窥檐语”的欢快。
下阕朗读时放慢,末两句,充满深情、梦幻的感觉。
苏幕遮
燎沉香,消溽暑。
鸟雀呼晴,侵晓窥檐语。
叶上初阳干宿雨,水面清圆,一一风荷举。
故乡遥,何日去。
家住吴门,久作长安旅。
五月渔郎相忆否,小楫轻舟,梦入芙蓉浦。
七、赏析总结
此词通过回忆、想象、联想,以荷花贯穿,既细致传神地写景状物,又颇有诗意地表现思乡之情。
全词语言自然明丽,淡雅素洁,别具一格,词境清新而爽朗。
八、课堂拓展
古代描写荷花的部分诗句:
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
——【晓出净慈送林子方】杨万里
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
——【小池】杨万里
予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,可远观而不可亵玩焉。
——【爱莲说】周敦颐
碧荷生幽泉,朝日艳且鲜。
秋花冒绿水,密叶罗青烟。
——【古风(其二十六)】李白
九、课后任务:
因声求气,置身诗景,体会作者情感,背诵《苏幕遮》。
板书设计
上片写景:
出门观荷初阳宿雨,轻风荷举(描写,活泼清远)
苏幕遮
下片抒情:
久客思乡渔郎忆我?
梦入芙蓉(设问,词意多重)
芙蕖教案
教学目标:
1、积累字词,提高文言文阅读能力。
2、分析思路,学习本文总分总的写作方法。
3、品味语言,体会本文生动的语言特点。
4、探求情感,培养热爱自然的思想感情。
教学过程:
一、导语设计
同学们看图片,谁能分别用两句诗歌来描述这两幅画面的意思?
(小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头;接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
)“莲”又称“芙蕖”,自古以来,文人墨客就对“莲”情有独钟,有人欣赏它的“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,有人赞叹它的“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。
今天我们就一起来学习《芙蕖》这篇文章。
(板书课题)
二、明确目标(展示课件)
1、积累字词,提高文言文阅读能力。
2、分析思路,学习本文总分总的写作方法。
3、品味语言,体会本文生动的语言特点。
4、探求情感,培养热爱自然的思想感情。
三、文本研读
1、初读课文,感知文本
(1)、范读课文,要求
①、注意字音
②、注意节奏
(2)、学生自读课文,巩固字音、节奏。
2、再读课文,理解文本。
要求
(1)、结合注释,同位合作,翻译课文,圈出难以理解的字词。
(2)、师生共同解决重点字词。
诸、岁、性、得、倚、故、袭、备
令、秋、日高日上、妍、迨、徂、资、结实、
馥、逐
芬
堪、备、经
适、五谷之实、
塞责、病、怠、菅
3、三读课文,解读文本
(1)、划出中心句,理解结构。
①、读课文,划出中心句,思考
A、找出总起全文的一句,并回答全文抓住了这一句中的哪两个字来写?
(可人)
B、从哪几个方面来写芙蕖的可人的?
(可目、可鼻、可人、可用)
C、本文中哪一段话总结了上文?
这一自然段的句子各照应了2-5自然段哪些方面?
A\中心语句依次是:
“芙蕖之可人,不一而足”——“可目”——“可鼻”——“可口”——“备经年裹物之用”(可简化为“可用”)——“种植之利有大于此者乎”(可改为“种植之利莫大于此”)——“四命之中,此命为最”。
B\开头说“予夏季倚此为命”,结尾说“四命之中,此命为最”,突出了作者对芙蕖的酷爱,前后照应紧密。
开头“芙蕖之可人,其事不一而足”为总领句,引出下文“可目”“可鼻”“可口”“可用”,然后以“种植之利”作结,是文中的主体部分。
据此可见,全文的结构是:
总说(“可人”)——分说(“可目”、“可鼻”、“可口”、“可用”)——总收(此命为最)结尾的特点是抒发感慨,以“自嘲”的方式表达了对芙蕖酷爱,也显示了作者淡泊的心境。
C\分析:
第6段用议论总结荷的优点,“无一时一刻不适耳目之观”照应第2段从荷钱出水到莲蓬和翠叶并擎的全过程。
“无一物一丝不备家常之用”照应第4、5段的“可口”、“可用”。
“有五谷之实而不有其名”,以五谷对比,照应“可口”段。
“兼百花之长而各去其短”再一次以百花对比,照应“可目”“可鼻”两段。
“种植之利有大于此者乎?
”则照应1至5段。
这一段,两句话,五个分句,没有一句不照应到前面的说明,结构严密到滴水不漏的地步。
②、研析第二段
A、读第二自然段,问“可目”一段中写了芙蕖生长的哪几个阶段?
把描写芙蕖各生长阶段丰姿的词语找出来。
把这段中具有领起作用的虚词找出来(如果学生素质较差,可教师读一句,学生找一个)。
去掉这些虚词感觉如何?
明确:
描写荷花各生长阶段丰姿的语言有:
“荷钱出水”时的“点缀绿波”、“茎叶既生”时的“飘摇之态”、“袅娜之姿”,“菡萏成花”时的“娇姿欲滴”,“花之既谢”后的“亭亭独立”,“与翠叶并擎”。
这些词语形象生动,美感较足,鲜明地表达了作者对芙蕖的酷爱与推崇,具有领起作用的虚词一共有8个,其中“自”、“及”、“迨至”、“及”领起了芙蕖从初生到衰败的各个阶段,“便”“则又”、“此则”、“乃复”领起了各阶段芙蕖的可人。
B、在细心体会虚词作用的同时,找出本段所用修辞手法,并说说其作用。
明确:
本段中所用修辞手法主要有反衬、顶真、对偶、拟人,其反衬突出了芙蕖的优点,拟人赋予芙蕖情感,读起来亲切、可爱,顶真使前后句联系紧密、气势通畅,对偶则形式整齐,读起来顺口,听起来悦耳,记起来方便。
(学生回答有可能会把反衬当对比,可让学生明确两者区别。
反衬一主一宾,以宾衬主,对比一个事物相对相反的两个不同方面,无主次之分)。
①拟人:
“及花之既谢,亦可告无罪于主人矣。
”(赋予芙蕖以人的感情,读来亲切可爱)。
②对偶:
“有风既作飘摇之态,无风亦呈袅娜之姿。
”(语言形式整齐,读起来富有节奏感,听起来悦耳,便于记忆。
)
③顶真:
“蒂下生蓬,蓬中结实”。
(更好地反映了蓬和实的关系,上下句联系紧密,气势通畅。
)
④反问:
“种植之利,有大于此者乎?
”(加强了语气)
⑤衬托:
“群葩当令时,只在花开之数日,前此后此皆属过而不问之秋矣。
芙蕖则不然……”(以“群葩”衬托芙蕖,使其优点更加突出、鲜明。
)
C、教师小结如下:
这一段作者抓住了芙蕖生长的四个阶段的特点,运用了多种修辞手法,呈现在读者面前的芙蕖有稚嫩无暇的美,有成年娇姿的美,还有老残而犹有风韵之美,美不胜收,各尽情致。
这些美感都是通过作者流畅而自然的语言透射出来。
我们从作者对芙蕖的描述中,看到了作者对芙蕖由衷的喜爱。
③、将生动说明改为平实说明。
可分两步进行:
第一步:
教师示例,将第2段改为:
群葩当令,只在花开之数日。
芙蕖则不然:
自荷钱出水,便为点缀绿波;茎叶既生,则又日高日上,日上日妍。
迨至菡萏成花,自夏徂秋,后先相继。
及花之既谢,乃复蒂下生蓬,与翠叶并擎,不至白露为霜而能事不已。
此其可目者也。
第二步:
学生讨论第3、4、5段的改写。
示例:
第3段改为:
“可鼻,原有荷叶之清香,荷花之异馥”。
第4段改为:
“可口者,则莲实与藕也”。
第5段改为:
“其霜中败叶,又可备经年裹物之用”。
④、研析第七段,思考
作者认为芙蕖是他“四命之中,此命为最”,哪些语言明白地表示了作者对荷花的深厚感情?
找出来并作简要分析。
分析:
“芙蕖之可人,其事不一而足,请备述之”盛赞芙蕖可人之处很多,自己对它知之甚深,如数家珍。
“便为(人或大自然)点缀绿波”——荷花似通人意。
“是我于花之未开,先享无穷逸致矣”——赞叹备至。
“此则在花为分内之事,在人为应得之资者也”——花与人
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 诗词 芙蕖