第1讲 学习策略的概念与内涵.docx
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第1讲学习策略的概念与内涵
第1讲学习策略的概念与内涵
课程目标
1)掌握学习策略、认知策略、精加工策略、元认知等概念;
2)掌握学习策略的分类;
3)理解和运用主要的学习策略进行学习和复习。
一、学习策略的概念与内涵
1.概念
学习策略是学习者在学习过程中所运用的信息加工的方式方法和调控技能的综合。
其中,学习者在学习过程中运用信息加工的方式方法被称为认知策略,用来调控学习过程、保障信息加工过程有效进行的方式方法被称为元认知策略。
学习策略是指在学习活动中,学习者为了提高学习效率所采取的任何活动。
对学习概念的理解
学习策略是学习者为了完成某种目标而积极主动地使用的;
学习策略是有效学习所必须的;
学习策略是针对学习过程的;
学习策略主要由规则和技能两方面组成
2.内涵
关于学习策略的内涵,目前较多的人认可麦基奇等人(Mckeachie et.al.,1990)的观点。
他们认为学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三个部分。
认知策略是信息加工的策略,包括复述策略、精细加工策略和组织策略;元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略,包括计划策略、监视策略和调节策略;资源管理策略是辅助管理可用的环境的策略,包括对时间管理的策略、对努力管理的策略、对学习环境管理的策略和其他人的支持。
具体所包含的内容见图1。
此外,丹瑟洛(Dansereau)对学习策略的分类也有代表性。
丹瑟洛把学习策略分为六种,概括为MURDER学习策略:
其中M代表情绪的调整(Mood-setting)和维持(Maintenance);U代表理解(Understand);R代表回忆(Recall);D代表消化(Digest)和细述(Detail);E代表扩展(Expand);R代表复习和检查(Review)。
后面的五种策略为主策略系统,最前面的策略为辅助策略系统。
与麦基奇的学习策略相对照的话,他的主策略系统属于认知策略,辅助策略系统类似于元认知策略和资源管理策略。
国内对学习策略的分类有代表性的是皮连生的分类。
皮连生学习策略分为五种:
(1)促进选择性注意的策略,如自我提问、做读书笔记、记听课笔记等;
(2)促进短时记忆的策略,如复述、记笔记、组块等;
(3)促进新信息内在联系的策略,如分析材料的内在逻辑结构;
(4)促进新旧知识联系的策略,如通过比较新旧知识的异同;
(5)促进新信息长期保存的策略,如记忆术、提高加工水平等。
皮连生的这五种学习策略其实是根据学习者的学习过程,即信息加工过程来划分的,都属于认知策略。
第2讲复述策略的概述与内容
专题导言:
根据学习策略的概念和所包含的内容,以下就从认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面进行介绍和辅导。
一、认知策略的辅导
认知策略是学习者在对信息进行编码、存储和提取等信息加工过程中所采用的方法与策略,主要有复述策略、精细加工策略和组织策略等。
1.复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程,它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
那么如何运用复述策略?
下面就介绍一些使用复述策略的要求。
(1)明确复述的目的和意义,即对复述内容的重要性的认识,从而保持积极的心向、态度和兴趣。
心理学研究表明,积极的心向、态度有助于记忆。
(2)合理安排复述的时间和次数。
一是要及时复述,即在没有大量遗忘之前就进行复述,这样效果较好;二是对量多和较难的材料采用分散复述和部分复述的方式;三是在复述次数上要尽量多复述几遍,最好达到过度学习的程度。
(3)注意在理解的基础上进行记忆,因为意义识记的效果比机械识记的效果好。
(4)采用多种复习形式,尽可能运用多种感官协调作用。
(5)注意克服材料之间的干扰(前摄抑制与倒摄抑制等)。
第3讲精加工策略和组织策略
一、精细加工策略
精细加工策略是指把头脑中的旧信息联系起来,寻求字面意义背后的深层次意义,或者增加新信息的意义,从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。
主要的精加工策略有:
1.人为联想策略
人为联想策略是通过把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义,使记忆过程变得生动有趣。
常用的人为联想策略有形象联想法、谐音联想法、首字连词法等。
形象联想法是把要记忆的材料与头脑中的鲜明奇特的形象(视觉表现)相结合,形象越具体生动、越夸张、越奇特效果越好。
谐音联想法是通过谐音线索,运用视觉表象,假借意义进行联想。
如圆周率(∏=3.1415926535897932384626),有人是这样记忆其小数点之后22位的:
山顶一寺一壶酒,尔乐苦煞吾,把酒吃,酒杀尔,杀不死,乐而乐。
首字连词法是利用每一个词语的第一个字形成缩写,或构成另外一个单词,然后将每一个字母作为提取记忆的线索。
如世界贸易组织简称为“WTO”;《辛丑条约》的内容包括赔款(钱)、禁止人民反抗(禁)、允许外国在中国驻兵(兵)、划分租界建领事馆(馆)四方面,可谐音为“前进宾馆”。
2.内在联系策略
指对于意义性较强的学习材料可以通过新旧知识之间的连接在头脑中将新信息合理化,即通过理解在新旧知识之间建立内在联系。
如我们记忆英语单词,可以通过掌握构词法,根据词根、前后缀来进行记忆。
如单词companion(伙伴,伴侣),我们知道com是“在一起”的意思,pan是“面包”的意思,ion相当于er/or,是指什么“的人”;那么这些字母组合在一起就是“在一起吃面包的人”,即伴侣。
3.记卡片策略
即将要学习的材料(如英语单词)分类、分批地记在卡片上,待有空的时候拿出来看两遍,记一记,直到记住为止。
4.记笔记策略
记笔记有助于对材料进行加工和复述。
记笔记方法有很多种,流行较广的是康奈尔笔记技术。
准备一个活页式笔记本,先将每一页分成两栏,较宽的一栏为主栏,记录听课内容,较窄的一栏为概括栏,作为回忆线索。
回忆的时候,遮盖住主栏,根据线索进行回忆,然后对照检查。
二、组织策略
组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造,形成知识结构的更高水平的信息加工。
主要有归类策略和纲要策略两种:
1.归类策略
归类策略就是把学习材料根据一定的规则进行适当的分类以便于记忆。
如小学一年级识字教学中,对学过的字进行复习,就可以根据偏旁部首、同义词、近义词、种属关系等将所学过的字进行归类记忆。
如要上街买很多东西:
盐、蒜、葡萄、苹果、胡萝卜、橘子、酱油、胡椒、豌豆、生姜、青菜等,可将这些东西归在水果、蔬菜、作料的类别下,在分别进行记忆。
2.纲要策略
纲要可以是用语句或句子表达的主题纲要,也可以用符号、图式等形式表达的符号纲要。
主题纲要法通常是对学习材料进行概括,用一个恰当的词语或一句话概括出这一段材料的主题,起到提纲挈领的作用。
符号纲要法是采用图解的方式体现知识的结构,即作出关系图。
主要有层次网络法和流程图两种。
如前面我们将麦基奇的学习策略的内容用层次网络图的形式展示出来,一目了然。
如小学自然课中有一篇《大豆旅行记》,可用流程图展示出人的消化过程:
口腔—食道—胃—小肠—大肠—肛门。
流程图具有顺序性和方向性,易于表达程序性知识的结构。
第4讲元认知策略和资源管理策略
一、元认知策略
元认知是指对自己认知过程的认知。
学习者通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。
元认知是由弗拉维尔(J.H.Flavell)于1976年在《认知发展》一书中首先提出的,包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分组成。
其中元认知监控是元认知的核心,包括制定计划、执行控制、检查结果、采取补救措施等。
元认知监控策略,是指学习者对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
一般包括计划策略和监视策略。
计划策略是指根据认知活动的特定目标,在认知活动开始之前计划完成目标所涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的办法,并预估其有效性等。
学习计划的内容包括学习目标、任务、时间、措施等。
所以确定学习计划包括学习目标的制定、学习任务的确定、学习策略的选择和学习时间的分配等内容。
学习目标的制定要注意目标的可行性(目标实现的难度、层次性)和具体性;学习时间的分配要注意学习任务的轻重缓急和时间安排的充裕性等。
监视策略是指在认知过程中,依据认知目标及时检测认知过程,寻找两者之间的差异,并对学习过程及时进行调整,以期顺利实现有效学习的策略。
主要包括领会监控、集中注意、调节策略等方面。
如在阅读中可以运用SQ3R策略,即浏览(survey)、提问(question)、阅读(read)、陈述(recite)、复习(review)几个方面。
如在写作文时,要紧扣题目和中心,为防止偏题,写一段要回过头反思一下,看看是否符合主题,如有不妥,及时调整。
做比较复杂的数学题也是这样,写几步解题步骤,要看看与目标的距离,是否对路,以便及时修正。
做完后也不要马上丢掉,要进行分析、反思、归类,使得下次再遇到类似的问题时就可以轻易地解决它。
二、资源管理策略
资源管理策略是对可用的环境进行管理的策略,包括对时间管理的策略、对努力管理的策略、对学习环境管理的策略和利用其他人支持的策略。
1.时间管理策略
时间管理策略是通过一定的方法合理安排时间,有效利用学习资源。
Macan等人(1990)认为时间管理行为应该包括以下几方面:
分辨需求、根据其重要性排序、根据重要性分配相应的时间和资源。
Alderman(1999)指出,学生使用学习时间通常是基于习惯,而不是计划。
学生更可能优先去做紧急而不重要的事情,而把重要但并不紧急的事情扔在一边。
因此,要训练学生做好时间的计划性,优先考虑重要的事情。
表1列举了几种有效的时间管理策略。
表1 有效的时间管理策略
2.努力管理策略
努力管理策略是指合理安排自己的有限精力,从而取得最优的效果。
一个人的精力是有限的,不可能一直保持旺盛的精力,过分使用努力会出现疲劳而使学习效率低下。
对个人努力的管理如同对时间的管理一样,分清事情的轻重缓急,要把有限的精力优先运用到重要的事情上。
3.学习环境管理策略
学习环境管理策略是通过选择或管理自己周围的学习环境,以有利于自己集中精力进行学习,取得好的学习效果。
光亮的、安静的、没有分心因素的学习环境有利于学习者集中精力利用自己有限的学习时间和努力有效地完成学习任务。
有的人善于选择充满浓郁氛围的学习环境,如图书馆,去学习;有的人也善于安排和管理属于自己的学习环境,如寝室和教室,使得自己在这样的环境能够安心学习,当然在人多的环境下,需要大家共同遵守秩序。
4.利用其他人支持的策略
利用其他人的支持是指当学习遇到困难时,要抛开顾虑,向身边的老师、同学求助。
这是一种非常重要的社会支持管理策略。
一个人不可能事事都会做,总数会遇到解决不了的问题,他人的帮助有时会减轻自己很多的负担,而使自己有更多的时间和精力完成更重要的任务。
有人认为,他人的帮助如同课本一样是一种非常重要的学习资源。
向他人求助并不是自身能力缺乏的标志,而是获取知识、增长能力的一种途径。
Nelson-Le Gall(1985)根据求助者的目的将学业求助分为两类:
执行性求助和工具性求助。
执行性求助是求助他人替自己解决困难,而工具性求助是求助他人为自己提供解决问题的办法、思路或手段。
工具性求助策略的学生在自己能够解决问题时会拒绝他人的执行帮助。
学习策略有很多,学习者要根据自己的学习经验、学习风格,选择适合自己的学习策略,以收到事半功倍的效果;在借用别人的学习策略时,要消化吸收,切忌生搬硬套,否则会事倍功半。
第1讲学习动机概述
发布者:
发布时间:
2012-09-1911:
49:
52
1.课程导言
激发学生的学习动机是中小学教师面临的一个重大问题,无论是什么学科的教师,也不管是什么学段的教师。
只有激发了学生的学习动机,让学生乐于学习,渴望学习,那么教师的教育就会更加有效,学生的学习也会更有效率。
我们开设的这门课程就叫《激发学生的学习动机》。
这门课程由孙炳海博士、钟晨音教授、李锋盈博士共同完成。
2.学习目标
1).了解学习动机的概念与作用;
2).能举例说明学习动机的类型;
3).掌握学习动机与效率的关系;
4).运用不同理论激发学生学习动机;
5).掌握激发学生学习动机的有效策略。
3.教学建议
1).注重理论知识与实际的联系。
在各部分理论的学习中,要联系自己教学对象的身心特点,结合工作中遇到的实际问题,加深对理论知识的理解。
2).注重课后延伸性学习及操作能力的提高:
学习动机的激发具有很强的实践性,学员应通过课后延伸性的学习深化对知识的理解,要敢于在教育教学实践中进行尝试,通过实践不断提高自己在激发学生学习动机方面的操作能力。
一、学习动机的含义
动机(motivation)是指促使个体从事某种活动的内部动力。
具体而言,动机是发动、指引和维持躯体和心理活动的内部动力。
这个定义包含两层意思:
首先,动机是一种内在动力,并非活动本身,也不是那些引起活动的外在因素;其次,动机是处于刺激和反应之间的中介,它只能促使个体在某些情况下产生反应。
动机的产生依赖两类因素——需要和诱因。
需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向,它是有机体自身和外部条件的要求在头脑中的反映,是动机的内在因素。
诱因是指促进或阻止行为的物体或事件。
诱因又可以分为正诱因和负诱因,对应于教育中即常用的奖励和惩罚。
学习动机是促使个体进行学习活动的内部动力。
具体地说,学习动机是引起学生学习活动、维持学习活动,并导使该学习活动趋向教师所设定的教学目标的内在心理过程。
二、学习动机的类型
根据不同的划分标准可以把学习动机分成不同的类型。
其中,根据动机的来源不同,通常将学习动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。
动机的满足在活动之内,不在活动之外,它不需要外界的诱因。
比如,当一个孩子想知道为什么太阳从东边升起而在西边落下,他试图从《十万个为什么》书中去寻找答案,又试着从自己的自然课本中寻找线索,那么这个时候,他的学习行为根本无需家长和老师的监督,更不需要什么糖果或金钱作为奖励。
外部动机是指学习者由外部诱因所引起的动机。
动机的满足不在活动之内,而在活动之外。
学习者不是对学习本身感兴趣,而是对学习结果感兴趣。
比如,有些学生在课堂上积极举手回答问题,目的是希望获得老师的表扬,而获得老师表扬之后又可以从家长那里获得物质上的奖励,这种动机就是典型的外部动机。
三、动机与学习效率的关系
学习动机对学习活动起着激发、导向和调节的作用,是影响学习效果的重要因素。
一般而言,学习动机和学习效果应该是统一的,即学习动机可以促进学习,提高成绩,但是,是否学习动机越强学习效果就越好呢?
耶克斯和多德森(1908)提出了“耶克斯-多德森”定律。
第2讲中小学学习动机现状及成因分析
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发布时间:
2012-09-1911:
50:
38
探究活动
在上一单元的课程里,我们简单地介绍了一些学习动机的相关知识,可以看出学生的学习动机是非常重要的,学生只有拥有比较适度的学习动机才能开心地学习、有效地学习。
那现在中小学生的动机现状如何呢?
又是什么原因导致他们现在的动机水平呢?
他们学习快乐吗?
他们学习有动力吗?
有很多方法可以了解学生的学习动机,比如问卷调查,行为观察等,今天我们采用直接访谈的方式了解学生、老师与家长对当前学生学习动机的看法。
让我们走进中小学校园,来听听同学们、老师们以及一些家长是怎么说的。
观看本专题的教学视频,结合视频来学习当前中小学生的学习动机状况:
在采访完学生学习的现状以后,大家觉得当前中小学生的学习动机状况是什么样的呢?
刚刚听同学们说了一些关于学习的状况,可以发现有一些共同的特征:
第一,从总体来说,学生的学习动机主要还是以外部为主,缺乏学习的快乐感,内部动力不足。
比如有的学生讲到“小时候爸爸妈妈都是通过买玩具来激励他们学习的”,还有的家长会承诺孩子“如果考试考得好的话,就带她出去旅游或者去小吃节、游乐场”,也有学生讲到“只有做完作业才可以出去玩”“作业没做,老师会打手心”等等。
从这些采访中我们可以看到,他们还是需要依靠一些外部的奖励或者监督来促进学习。
第二,从总体趋势来看,随着年级的升高,学生的内部学习动机也在渐渐增强。
特别是对中学教师的访谈可以感受到这种变化。
学生们逐渐开始意识到“学习是为了自己,因为学习好了才能考上好大学,以后才能有好的出路”。
这些和老师的鼓励、激发是分不开的。
那么是什么原因导致当前中小学生的学习动机水平呢?
第一,从总体上来看,老师与家长激发学生学习动机的方法相对比较单一。
像刚刚也有老师提到,目前家长激发学生学习动机方法欠缺,虽然他们都希望能找到更好的方法去帮助孩子更好地学习,但是往往他们不知道应该怎么做。
所以有很多家长依靠金钱、物质去激发孩子的学习动机,比如说吃肯德基、牛排,考试90分以上奖励多少钱等等。
这些方法可能会有一些效果,但是更容易让孩子走进一个误区:
学习就是为了得到这些物质满足,而不是因为自己爱学习、喜欢学习,从而让他们内部动机变得更弱。
家长们不知道有时候用表扬、肯定这些方式,其实对孩子来说更适用。
第二,从外部动机向内部动机转化的角度来看,教师与家长的引导还不够深入。
当然,在采访中我们也发现,随着年级的升高,我们也可以看到他们的内部学习动机也在渐渐增强。
他们逐渐开始意识到“学习是为了自己,因为学习好了才能考上好大学,以后才能有好的出路”。
这些和老师的鼓励、激发是分不开的。
但是学生们普遍反映教师与家长过多的是从外部压力的角度引导自己。
因为孩子们现在的自我约束能力可能还不是很浅,学习动机不能持久,他们往往过一段时间就可能在心理上徘徊、困惑。
老师过多地强调了外在动力,比如同学之间竞争的压力,老师、家长的说教压力,就业形势的压力等等,这些都可能成为一种负担,学生一下子还不能把这些适当的外在压力转化成内在的动力。
因此,面对这些问题与可能的原因,老师与家长应当注意平时的教育工作。
首先,老师激发学生学习的动力,先要让他们喜欢上自己的课。
平时多跟孩子沟通、讲心里话,能和他们开开玩笑,把平时的考试、分数淡化,减轻孩子的心理负担。
其次,老师和家长要能发现学生的闪光点,给他们提供资源去学习那些自己擅长的、喜欢的东西,帮助他们发挥所长。
还要增强他们的自信心,对孩子多关心、多支持,发挥同学的榜样作用,让他们能够互相督促、互相感染。
再次,要挖掘学生自己的内在动力。
创造条件让学生思考:
自己的需求是什么,自己的理想是什么,帮助他们明确自己的学习目标,能够对自己准确地定位,经常自省。
其实在我们的采访中,我们发现有些老师和家长谈到的一些方法都是有一定的心理学依据的,比如行为主义的强化法,人本主义的需要层次理论等等。
虽然他们可能并不知道这些理论,但他们在生活中却是在这样实践着的,而且效果也非常不错。
心理学上还有很多其他的原理能帮助我们更好地激发学生的学习动机,让他们学得更快乐、更有效。
接下来的第三单元,将会对激发学习动机的心理学理论和技术做一个更详细的介绍和阐述。
第3讲学习动机理论
发布者:
发布时间:
2012-09-1911:
54:
04
一、强化动机理论
学习动机的强化理论是由行为主义心理学家提出来的,他们不仅用强化来解释学习的发生,而且用它来解释动机的产生。
在他们看来,人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系,强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的可能性。
如学生因学习得到了强化(如得到荣誉称号,得到老师和家长的表扬等),就能激发学生较强的学习动机。
可见,强化动机理论所讲的学习动机,在性质上属于典型的外部学习动机。
学校也经常采用的奖励(表扬、奖品、给予特权、高分等)与惩罚(训斥、剥夺权力、低分数)等办法来督促学生学习,其目的就是要通过外在诱因来维持学生的学习动机。
通过强化维持学生的学习动机,有两大优势:
1.见效快。
2.适用性强。
对任何年龄的学生都可适用(每个人都有自己的需求)。
特别是对学习目的性还不太明确的低龄学生来说,更不可或缺。
很多小朋友对学习本身不喜欢,但她可能很有天赋。
这时需要通过表扬、给予奖励等方式维系其学习动机。
给教师的建议:
1.善于使用强化物
(1)了解学生真正想要什么。
在行为主义心理学看来,强化之所以可以激发学习动机,主要是由于强化物能满足个体需求而产生后效强化的缘故。
所以要激发学生动机,首先要知道学生真正喜欢什么。
不同年龄、性别、个性、家庭背景、能力的人对奖励的方式有不同的期望,这需要激励者通过对观察与了解,才能有针对性地采用适应的激励方式。
教师怎样了解自己所交学生的喜好呢?
较有效的做法是建立一个奖励清单,供学生选择。
请教师设计简易问卷问学生,诸如:
“你最喜欢的三样东西是什么?
”“假如你有一百元可自由花用,你会买什么?
”“下课时间你最喜欢做的三件事是什么?
”“最喜欢的班上活动是什么?
”等等,来了解学生喜欢什么东西或做什么活动。
(2)尽量使用社会强化物。
在强化内容的选择上,应注意多用社会强化,少用实物强化。
一般说来,儿童所喜欢的任何东西都可以作为有效的强化物。
但是,课堂中应当使用什么样的强化物,这需要从现实的角度加以考虑。
有效强化所遵循的一个基本原理是:
最好使用那些能起作用的、但不太贵的非物质的强化物。
【小贴士】
常用的社会强化物
表扬
“真聪明。
”
“想法很好。
”
“你应当把这个给你父母看一下。
”
“你这次家庭作业做得很好。
”
接近
共进午餐
和学生一起做游戏
放学后一块学习
一起散步
表情
微笑
点头
评定或认证
荣誉证书
展示优秀的作品
给家长打报喜电话
班级工作
分发或者收作业
点名
做一天教师的小助手
擦黑板
2.注意强化的负面效应
强化如果适用不恰当也有其明显地缺陷:
(1)重外部诱因控制而不注重内在动机,很容易诱导学生为追求奖励而学习。
造成求知兴趣窄化,学习活动短暂而功利。
如很多学生对不考试的内容不再关心。
(2)对于大部分学生来说,追求奖励而真正能获得奖励的人,只是少数学生。
大多数处于中等及中等以下的学生,在父母期待、激烈竞争和压力巨大的学生过程中,长期努力而不能获胜却又不得不坚持的情形下,他的学生生活往往缺乏乐趣。
二、成就动机理论
成就动机是人愿意去做自认为重要的或有价值的工作,并力求大到完善地步的一种动机。
代表人物是麦克里兰德和阿特金森。
阿特金森认为个人的成就动机可以分成两部分,一是力求成功的倾向,二是避免失败的倾向。
追求成功者,人喜欢选择难度大,有挑战的工作,他们渴望将事情做得更为完美。
一旦成功,目标水平就提高,力求获得
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