语文新课标复习题.docx
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语文新课标复习题
新课程标准测试复习题
一、填空。
1、语文是最重要的(交际)工具,是人类文化的重要组成部分。
(工具性)与(人文性)的统一,是语文课程的基本特点。
2、小学语文课和标准的基本理念是:
(全面提高学生的语言素养、正确把握语言的教育特点、积极倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程)
3、课程目标根据(知识与能力、过程与方法、情感太度与价值观)三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重(语文素养)的整体提高。
各个年段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
4、小语新课标第一学段要求学生认识汉字(1600---1800)个,其中(800—1000)个要求会写;第二学段要求累计认识常用汉字(2500)个,其中(2000)个会写;第三学段要求学生有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字(3000)个,其中(2500)个左右会写。
5、在第一学段要求学生默读时不(出声)不( 指读)。
6、一至二年级要求学生对写话有兴趣,写(自己想说的)的话,写(想象中的)的事物,写出自己对周围事物的(认识)和(感想 )。
7、3至4年级学生要能不拘形式地写下(风闻)、(感受)和(想象),注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
根据表达的需要,使用(冒号)、(引号)。
课内习作每学年( 16篇)次。
8、5至6年级要求学生默读有一定的(速度),默读一般读物每分钟不少于(300)字。
在理解课文的过程中,体会(逗号)与( 顿号 )、( 分号 )与( 句号 )的不同用法。
背诵优秀诗文( 60)篇(段)。
扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于( 100 )万字。
9、工具性与_人文性的统一,是语文课程的基本特点。
10、课程的基本理念:
(1)全面提高学生的语文素养;
(2)正确把握语文教育的特点 。
(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式;(4)努力建设开放而有活力的语文课程。
11、课程目标_九年一贯整体设计。
12、课程标准在“总目标”之下,按1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级这四个学段,分别提出“阶段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性。
13、课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观_三个维度设计。
14、课程目标中各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
15、阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(1—2年级为“写话”,3—6年级为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。
16、在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。
17、能主动进行探究性学习,在实践中学习,运用语文。
18、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
19、学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
20、第一学段:
识字和写字中要求养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
书写规范;端正;整洁。
21、教材编写要以马克思主义为指导,坚持面向现代化,面向世界,面向未来。
22、教材应体现时代特点和现代意识,关注人类,关注自然。
理解和尊重多样文化,有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
23、教材应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想像世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
24、语文教学应在师生的平等对话过程中进行。
17、教师是学习活动的_组织者和引导者。
25、努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力,情感与态度,过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式教学。
26、口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的_交际情境中进行。
27、能用普通话正确;流利;有感情地朗读课文,是朗读的总要求。
28、汉语拼音教学的要求是:
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节,
认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。
29、《语文课程标准》提出,高年级“能写简单的记实作文和想像作文,能学写读书笔记和常见应用文。
”
30、巩固识字的最好办法是复现。
31、口语交际的核心是交际二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。
口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
32、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。
33、《语文课程标准》的设计思路明确指出:
课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。
34、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次:
一是必要的语文知识,二是丰富的语言积累,三是熟练的言语技能,四是良好的学习习惯,五是深厚的文化素养,六是高雅的言谈举止。
35、课程资源从获取途径看,可以划分为校内资源、校外资源
网络化资源三大类。
36、汉语拼音教学的要求是:
读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母和音节;认识大写字母;熟记《汉语拼音字母表》。
30、《语文课程标准》提出:
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。
”
37、“分解式目标”按照知识和能力、过程方法、
情感态度和价值观三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标。
这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作。
38、所谓新课程小学数学教学设计就是 所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下,依据现代教育理论和教师的经验,基于对学生需求的理解、对课程性质的分析,而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。
39、合作学习的实质是 学生间建立起积极的相互依存关系,每个组员不仅要自己主动学习,还有责任帮助其他同学学习,以全组每个同学都学好为目标,教师根据小组的总体表现进行小组奖励。
40、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习,已经具备的有关知识与技能的基础,以及对有关学习的认识水平、态度等称为起点行为或起点能力。
41、“最近发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。
他认为在进行教学时,必须注意到儿童有两种发展水平。
一是儿童的现有发展水平,指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。
维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。
它表现为"在有指导的情况下,凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。
42、教学模式(教学方法)指的是教学的途径和手段,是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合,是完成任务的方法的总和。
P21
43、谈话法是指 教师根据学生已有的知识和经验,把教材内容组织成若干问题,引导学生积极思考,开展讨论、得出结论,从而获得知识、发展智力的一种方法。
44、数学课程与原来的教学大纲相比,从目标取向上看,它突出如下几个方面:
(1)重视培养学生数学的情感、态度与价值观,提高学生学习数学的信心;
(2)强调让学生体验数学化的过程;(3)注重培养学生的探索与创新精神;(4)使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。
45、课型按上课的形式来划分可分为:
讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课 、实验课 等。
46、按照前苏联巴班斯基的分类思想,检查学生认识活动效果的方法有:
(1)口头检查法 ;
(2)直观检查法 ;(3)实习检查法 。
47、那些对前面知识紧密联系,对后面要学习的知识具有重大影响的内容, 为教学的重点。
P29
48、所谓秧田式是指全班学生座位基本上横成行、竖成列,统统面向教师的课堂教学活动组织形式 。
P36
49、所谓“教育”,应当是一项既着眼于学生的现实生活,又着眼于未来发展的事业,是为“未来”而培育人的事业。
“教育在本质上是以发展为目标的一种社会活动,是人类社会赖以生存和发展的重要基础。
”
50、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。
51、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的,相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。
新课程倡导的自主学习的概念。
它倡导教育应注重培养学生的 独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习 。
52、教学设计的书写格式有多种,概括起来分为文字式、表格式 、程序式 三大类。
53、教学方法是教学的途径和手段,是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合,是完成教学任务的方法的总称。
54、练习法是指 是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法。
55.“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指:
不呈现学习结论,而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考,去发现和探索某些事物间的关系和规律。
56、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域:
认知领域和情感领域 。
其中,知识与技能、数学思考 、问题解决 属于认知领域。
二、简答题、
1、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位?
答:
(1)汉语拼音帮助学生识字
(2)汉语拼音帮助学生说好普通话
(3)汉语拼音帮助学生阅读总之,汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础,它也必将陪伴学生不断地学习生活
2、三维目标的整合有哪些策略?
答:
1重视情感态度价值观的正确导向
(1)明确导向的重点是高尚的道德情操和健康的审美情趣
(2)要重视熏陶感染潜移默化,避免贴标签式的教育
(3)教师努力提高自身的语文素养
2关注学生的学习过程和学习方法
(1)多给学生听说读写的实践机会
(2) 善于将课内学习引向课外,将课外学习引入课内,有计划,有意识地做出安排,做好引导(3)课内的拓展活动和课外的综合性学习活动都要注意量的问题
3、你认为,当前课堂上的合作学习存在哪些问题?
答:
当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题,主要表现在以下几个方面:
第一,活动安排不充分,学生能做的事没让学生做第二,视小组学习为小组交流,只讲不写.第三,小组内学习时间太少,学生自主学习的时间和空间被大量剥夺第四,不该分工的分了工第五,团团围坐成摆设,小组学习有名无实第六,角色轮换周期长,优生独舞唱主角第七,离开课文讲迁移,舍本逐末,漫无边际,学生预习失去依托,有的甚至上成了政治课第八,座位设置老一套,不运用小组学习的学习方式,我行我素,雷打不动
4、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题?
答:
当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题,主要表现在以下几个方面:
第一,活动安排不充分,学生能做的事没让学生做。
第二,视小组学习为小组交流,只讲不写。
第三,小组内学习时间太少,学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。
第四,不该分工的分了工。
第五,团团围坐成摆设,小组学习有名无实。
第六,角色轮换周期长,“优生”“独舞”唱主角。
第七,离开课文讲迁移,舍本逐末,漫无边际,学生预习失去依托,有的甚至上成了政治课。
第八,座位设置老一套,不运用小组学习的学习方式,我行我素,雷打不动。
5、口语交际教学应注意哪些问题?
1、激趣导入,创设民主和谐的交际氛围。
2、创设情景,激发学生互动交际的动机。
3、双向互动,发展学生口语交际的能力。
4、互动评价,促进学生良好口语交际习惯的形成
6、新课程教师角色应如何定位?
答:
新课程要求教师转换到位、得体,放弃师道尊严,成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。
师生构建民主、平等、和谐的对话关系。
师生关系民主、平等、和谐,是轻松自如地开展教学的保证。
教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现,教师不能高高在上,要降低自己的年龄、身份,保持年轻的心态。
如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话,消除学生的距离感,课堂上始终面带微笑,语言亲切用商量的语气,带着亲和力,形成沟通,尊重学生、宽容学生,对学生的答案要肯定为主,不去挑剔,也不冷漠对话。
师生互相交流对话,互助性强。
当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀,教师文化积淀丰富,能深刻全面地把握新课程,具有较高的教学艺术修养。
7、语文教育应重视哪些特点?
1.语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。
2.语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
3.语文教育应考虑汉语言文字的特点。
8、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同?
答:
低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。
9、语文综合实践活动的选题十分重要,你认为有哪些途径?
1.在语文教材中发现课题,即与阅读相结合
2.在校园活动内发现课题。
3.在社会大环境中发现课题。
10、教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能?
P44
⑴学会勇于参与、与人为善⑵学会倾听⑶学会表达⑷学会收集资料⑸学会组织⑹学会反思
11、教学案例应该具备哪些特征?
P47
(1)案例讲述的应该是一个故事,叙述的是一个事例;
(2)案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节,并包括一些戏剧性的冲突。
(3)案例的叙述要具体、特殊,例如,反映某教师与某学生围绕特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动,不应是对活动大体如何的笼统描述,也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。
(4)案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中,也就是要说明事件发生的时间、地点等。
(5)案例对行动等的陈述,要能反映教师工作的复杂性,揭示出人物的内心世界,如态度、动机、需要等。
12、课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象?
P51
(1)教学定位问题
(2)动态生成问题(3)教学设计问题①反思教学意图是否体现②教学资源是否还需优化③教学的方式、方法是否还需优化
④科学性合理性如何?
(4)教学效果问题
13、自主学习最大的特征就是主动性,这种主动性体现在学生主体上有哪几个方面的特征?
·参与学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标。
·发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习。
·有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验。
·对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。
15、教学设计的特写有哪些方法?
备课时你常运用的特写方法有哪些?
(1)脱离上下文,独立成行;
(2)放大字型,变换字体;(3)用符号作标记;(4)在内容下面画点、圈等;
(5)用彩色作标记、旁批,还可以将教案加以微缩,以便运用时能一目了然。
我在备课中常用的特写方法有……
16、使用情境教学法应注意什么?
P26
(1)突出趣味性;
(2)体现方向性;(3)关注现实性;(4)关注开放性;(5)体现不平衡性;(6)体现高效性;
17、练习设计中要注意哪些问题?
P23
(1)练习要有明确的目的要求,要有针对性,突出重点练习。
(2)练习材料要难易适度。
(3)使学生掌握正确的练习方法;(4)练习形式要多样化;
(5)在练习过程中教师要加强指导和检查,发现问题要及时纠正;(6)要正确掌握对练习速度和质量的要求。
9、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。
P3略
18、如何了解学生的学习起点?
P7
一是课前自问自答;二是课前了解;三是导入环节直接了解;
19、编制课时目标时一般要做到哪几点?
P18(基本要求)
(1)内容全面;
(2)层次分明;(3)要求适度;(4)具体可测;(5)因材而设。
20、讲授法教学应该注意什么?
P22
1讲授的内容要具有思想性、科学性;②讲授要有系统性、条理性,层次清楚,重点突出;③讲授的语言要简洁、准确、生动、形象,符合学生理解能力和接受水平;④讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲,激发学生思维活动; ⑤讲授的时间不宜过长,更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。
21、练习设计应遵循哪些基本原则?
P30
①练习要有目的性,要围绕教学重难点设计练习,要针对学生存在的问题展开练习。
②练习要有层次性,练习的设计要由易到难,由浅入深,由单一到综合,要有一定的坡度。
多层训练有利于暴露差异,发展学生的思维能力。
③练习要多样性,练习的形式多样,有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展,培养灵活应用知识和解决问题的能力。
④练习要有反馈调节性,及时反馈了解学生练习的情况,适当调整练习。
⑤练习要面向全体学生,无论做什么练习都要面向全体学生,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。
⑥练习的份量要适中,做到质与量的兼顾。
⑦练习设计要有弹性,能促进各个层次的学生的发展,让每个学生都得到不同的收获。
⑧练习设计中要加强知识的应用性和开放性,体现新课程标准的理念。
22、分析教学对象可从哪几个方面入手?
P7
一是学生的年龄、学段情况;二是学生的数学基础情况;三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。
23、哪些内容可以组织学生合作学习?
P39
(1)在教学内容的重点和难点处,组织学生合作学习
(2)在教学内容的易混淆处,组织学生合作学习(3)在思维的交锋处,组织学生合作学习
(4)在思维的发散处,组织学生合作学习(5)在规律的探索处,组织学生合作学习
24、使用谈话法进行教学应注意什么?
P22
①教师要做好充分准备。
对提的问题,提问的对象,学生可能回答的情况,应如何进一步做好启发引导,谈话所需的时间,都要做到心中有数。
②提出的问题要明确、简洁,使学生能理解。
③提出的问题要面向全体学生,使全班同学都能积极准备,然后再点名某个学生作具体回答,以利于全班同学积极思维,发展智力。
不同程度的问题,可考虑给不同能力的学生回答。
④提出的问题要有一定的开放性。
尽可能不提暗示性的问题,多提能让学生开动脑筋自己去思考的问题。
⑤要从学生实际出发,提出难易适度的问题。
过易不利学生思考,学生感到乏味;过难则学生无法回答。
要提一些经过学生想一想能够回答的问题。
⑥提问后要注意听取学生的回答,并做出相应的评价,对回答有困难的学生,可提一些辅助性的问题启发诱导他,不能表现出不耐烦的样子,更不能讽刺挖苦。
对敢于提出不同看法的同学要及时加以表扬,鼓励学生提问题,发表自己的见解。
25、使用探究法应注意什么?
(1)精选探究材料;
(2)注重教师的引导;(3)处理好过程与结果的关系;(4)所设立的问题难易要适中。
26.新课程倡导怎样的学习方式?
答:
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主学习是与接受学习相对而言的,是指学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过自觉意识和自我控制的学习方式。
合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上,有自己的见解以后再去“作”。
探究学习,即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感与态度,培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
三、基本概念题(名词解释)
1、语文素养---语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力和人文素养等。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。
2、自主学习——相对于接受学习而言,是指学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
倡导自主学习的关键在于引导,要帮助学生提高的自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。
3、合作学习——是在学生独立读书、独立思考的基础上,有自己的见解以后再去合作。
通过合作学习,实现资源共享,不断丰富自己,加深理解,提高认识,获取深刻的体验。
在合作学习过程中培养学生的处世态度、合作意识和团队精神。
4、探究学习——在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
“探究”重要的不是结果,而是过程,让学生在探究过程中培养主动探究的意识,获取探究乐趣。
5、对话——阅读教学中的对话是学生、教师、文本、编者之间在平等的情形下,就教学问题展开的互动的、有意义建构的、全方位的信息沟通和多元的意义重构活动。
语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的能力,提高学生感受、理解、欣赏的能力,使学生具备终生学习的能力。
6、课堂即时评价——在语文课堂教学的真实情境中,对学生的学习进行的质性评价。
亦称“情境性评价”。
这种评价主要针对在学生互动为主的多元(师生、生生)状态下课堂教学的过程和结果。
评价主体可以是教师、同学、学生本人;评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品;评价对象可以是学生个体,也可以是学生群体。
7、课程资源——是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。
(知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素,就是课程的要素来源。
直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境,以及对于课程的认识状况等因素,就属于课程的实施条件。
8、语文课程资源——是教学的基础,是语文实践的必要。
它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。
9、人本语文课程资源:
以人为载体的语文课程资源。
包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。
10、物本语文课程资源:
是指那些以物资为载体的语文课程资源。
语文教材、校园景观、生活场景都是一种物化形态.
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