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亚落日
《三亚落日》是一篇精美的写景散文,课文描写了洋溢着热带风情的三亚壮美而富有诗意的落日景象。
文中活泼、清新的语言深深地打动了每一个读者。
文章开篇点题,“在三亚看落日真有诗意。
”接着描绘了三亚浓浓的热带风情。
然后才用浓墨重彩描绘了落日滑落的整个过程。
落日的过程十分明显,最需要把握的是“变化”。
这其实也是三亚落日最美的地方。
伴随着太阳优美的离去,全文也戛然而止了。
篇末点题,一个“哦”字,让人无限遐想,其实作者用这样一种含蓄的方法表达了对三亚落日的赞叹,也呼应了前文。
浓墨重彩的描绘,鲜活的比拟是本文的写作特色。
对于六年级的孩子来说,读着这样精美的写景散文,到底向文本学什么。
我以为
1、学习作者选材的新意。
一直以来人们都喜欢歌颂日出,描写日出的文章很多。
作者却一反大家的做法,用心描写日落,而且写得一点不比写日出的文章逊色。
所以引导孩子学习如何独辟蹊径,寻找选材的新意。
2、学习作者想象的精妙和用词的精准。
可以这么说,如果没有作者的想象,这篇落日的文字就少了全部的奇异和美妙,更别说诗意了。
3、学习学习文本的谋篇与布局。
“开门见山”告诉读者三亚落日“真有诗意”“美妙绝伦”“一点儿也不逊色”,让读者对三亚落日满怀期待,其实也就是唤起了阅读期待。
正当人们急于欣赏三亚落日时,文章却宕开一笔,先写三亚的海“洋溢着浓浓的热带风情”,作者从天写到海,既描绘了三亚海的特征,有为下文写落日提供了环境和背景。
结尾收束快而耐人寻味,“哦,这就是三亚落日!
”“哦”和“!
”都值得读者感悟作者的内心情感。
4、学习作者的选取手法的精要。
本文的作者也许在三亚看日落看了几个小时,太阳慢慢下沉的过程如何才能描绘出来了。
作者就运用“蒙太奇”把落日活跃了一天将要落下到————““悬在海天边缘”————“轻快入水”这三个镜头完美组合,形成了落日全过程。
5、学习作者烘托手法的巧妙运用。
当然,一节课不能承受之重,在教学设计中必须有所取舍,有所轻重。
教学目标:
1、通过对语言文字的朗读品味,体会三亚落日的美妙诗意,感受自然的神奇。
2、通过诵读和品析,了解课文在写作上的一些特点:
背景描写在写景类文章中的作用和运用;独特而形象的比喻使描写富有情趣;清晰的层次、细腻的描写、完整的结构使人恍如身临其境。
教学重点:
理解三、四自然段,体会、欣赏作者大量运用比喻和拟人手法的好处,并能从中得到启发,学写类似的文章。
教学过程:
【课前谈话】
出示:
一组苏州的落日图片
1、同学们,刚才我们看了一组落日的图片,感到熟悉吗谁看出来了,这是哪儿的落日
2、咱们苏州的落日,漂亮吗你会不会将这美丽的日落景象幻化成同样美丽而充满诗意的文字!
一、梳理文脉,复习引入,
1、今天这节课,我们就继续来学习写景散文《三亚落日》。
齐读课题
2、出示:
课文首先开门见山,点明了在三亚看落日“ ”、“ ”。
【接着】介绍了三亚 。
【然后】用生动的笔墨具体描绘了 。
【最后】作者用一句话“ ”,呼应开头,总结全文。
二、品析想象之美
1、先来看看这充满诗意,精妙绝伦的三亚落日究竟是怎样的呢让我们回到文字中,先来读一读文中含有落日的语句有哪些
交流读:
活跃了一天的太阳,依旧像一个快乐的孩童。
它歪着红扑扑的脸蛋,毫无倦态,潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤,在大海上溅出无数夺目的亮点。
夕阳也渐渐收敛了光芒,变得温和起来,像一只光焰柔和的大红灯笼,悬在海与天的边缘。
兴许是悬得太久的缘故,只见它慢慢地下沉,刚一挨到海面,又平稳地停住了。
突然那落日颤动了两下,最后像跳水员那样,以一个轻快、敏捷的弹跳,再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水,向人们道了“再见”。
(1)、同学们看,从这些句子里,我们很容易发现了落日的轨迹,也就是落日的整个过程。
你看
出示:
太阳快要落山时,阳光还很……
然后,渐渐地……
接着,夕阳慢慢地……
最后,……
(2)、那同学们想一想,如果作者就这样简单地叙写落日过程,你还能感受到诗意吗你还会觉得三亚的落日精妙绝伦吗
1、那作者用了什么方法把这美丽的三亚落日描写得那么有诗意,那么精妙绝伦呢
(板书)想象
2、作者在欣赏落日的时候,一定是浮想联翩啊,你看作者把三亚的落日都想象成什么了
快乐的孩子 大红灯笼 跳水员
①同样的一轮落日,怎么一会儿成了快乐的孩子,一会儿又成大红灯笼,一会儿又变成了跳水员了呢
②不同的想象,不同的比喻,里面其实隐含着的是落日的变化!
其实写落日难就难在怎么写出里面的变化!
4、你觉得作者的想象好不好好在哪里呢下面我们就来好好的欣赏作者的这三处奇妙的想象。
我们先来品味一番这样的想象好在哪
交流:
(一)、三亚的落日想象成快乐的孩子还好在哪儿呢
我们不妨来还原一下,如果没有了想象,这时的落日应该是怎样的
活跃了一天的太阳,阳光依旧灿烂。
它将深的、浅的光芒洒在海面上,大海上有了无数的亮点。
比较一下,没有了想象,似乎就缺少了什么情和趣
融入作者的情趣,这样的文字才最有温度,也最能感染人,读起来方能感受出里面的诗意、美妙绝伦!
(二)、如果把大红灯笼改成大红气球,想想看,好不好
(1)、大红气球没有光泽
(2)、同学们还记得烟台的海吗就把太阳比作了大红气球,你看“清晨,太阳像被水冲洗过的红色气球,飘飘悠悠地浮出水面。
”为什么三亚的落日就不可以呢
(3)、大红灯笼能给节日的气氛增添喜庆,将落日比作大红灯笼似乎也给这落日的过程增添了喜庆的气氛,给我们的心底抹上了一层喜色。
(三)、将落日想象成跳水员好在哪儿
(1)突然那落日颤动了两下,最后像跳水员那样入了水,向人们道了“再见”。
同学们,你再读读这句话,如果这句想象就这么写落日最后像跳水员那样落了水,你感觉到了美了吗
“轻快、敏捷”“悄然无声“和”水波不惊”画面感,写出了过程之美。
读起来才能感受到诗意、美妙绝伦。
(2)、其实,写落日最难写的,往往也是最精彩的部分就是落日消失的那一瞬间。
我们不妨也来欣赏一些名家笔下的落日绝唱
出示:
它像举足无措的孩子,左顾右盼,脸上涌起淡淡的红晕。
或许是太疲倦了吧,它淘气地在地平线上打个滚,悄悄地回到它要返回的地方去了。
a、瞧,这还是大海上的落山吗是哪儿的
它先是纹丝不动,突然,它颤抖了两下,往下一跃,于是只剩下了半个挂在山腰间,好像有些贪恋,偷偷的注视着人间。
但是,在停驻了片刻以后,它突然又一跃,当我们揉揉眼睛,再往西看时,它已经完全隐在山后了。
b、这又是哪儿的落日
c、发现了吗不同的环境,不同的位置,落日的方式都会有细微的差别的。
但如果我们再细细琢磨的话,这些落日下山的描写其实都有相同之处,就是都能将瞬间的变化定格成一幅动人的画面,留下隽永的韵味。
5、同学们看,三处想象的文字,将夕阳滑落的景象在作者的描绘成了一幅幅活的画儿,精妙绝伦而又充满了诗意。
配乐读
三、体会烘托之妙
1、同学们看,刚才我们寻读了文中含有落日的语句,课文第二自然段却一个字都没有提到落日。
那么这一段描写和落日有没有关系呢我们先来看看作者在这一自然段里都写了些什么呢找一找
蓝天大海白鸥椰子树沙滩
2、给你留下印象最深的是什么
(交流)
蓝蓝的天与蓝蓝的海融成一体,低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面,真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了。
①、数数看,这一句话里有多少个蓝字这样写,你不觉的啰嗦吗是呀,估计作者觉得唯有7个蓝字,才能将蓝透了的海,蓝透了的天里的透给准确的写出来!
再来品品看,从这7个蓝字里透露出来的作者的心情是怎样的吗震撼惊叹
谁来读一读
②、这一句话里有一个字用得特别的好,就是这个蘸蓝的蘸,好在哪里呢我们来比较一下,如果把这个蘸换成染或者浸的话好不好为什么
批注:
【1、写出了白鸥飞行的很轻盈;2、蘸看出翅尖与海水只是接触了一点点,即使这一点点翅尖也立刻会变蓝的,可见海水的蓝有多深。
】
3、同学们现在知道作者为什么一开始不先写落日而要先介绍三亚的自然风光了吗
A、三亚落日之所以美妙绝伦其实和三亚所处的独特的地理环境有很大的关系!
B、暗含落日前后的对比
C、烘托的作用,浓浓热带风情的背景极富诗意,诗意的背景烘托出落日的诗。
4、其实,在这篇散文中还有一处烘托,你能发现吗
人们惊讶得不敢眨眼,生怕眨眼的一瞬间,那盏红灯笼会被一只巨手提走。
我瞪大双眼正在欣赏着。
四、感悟结尾之味
学完这篇课文,同学们,你们发现了吗这篇散文的结尾也很特别,就一句话。
特别是这一声“哦”,你品一品,这一声“哦”里包含着什么样的情感
课文的结尾,虽然简短,但耐人寻味,又有点意犹未尽,这种写法叫含蓄,含蓄的结尾,给人留下了无尽的想象,更有诗意。
五、作业设计
1、请注意文中带点的字,如果换成括号里的字,有什么不一样
夕阳也渐渐地收敛了光芒,变得温和起来,像一只光焰柔和的大红灯笼,悬(浮)在海与天的边缘。
兴许是悬得太久的缘故,只见它慢慢地下沉(下落),刚一挨(碰)到海面,又平稳地停住了。
2、仔细观察苏州的日出日落,可以试着写一个片段。
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教学反思:
教学目标,意指“三亚落日”
在教学中,课前我让孩子看了一组苏州落日的画面。
就是想从表达的角度出发,让孩子首先意识到,每个地方的落日都是有特点的,尤其是我们苏州的落日同样是很美的。
而学习这篇课文,就是要学会将眼前落日的美丽变成动人而充满诗意的文字。
其实,阅读经验告诉我们,散文真正美丽的,不是真的景有多美,而是作者的独特的情有多深。
当然,还有能将这份特别的情借助于景完美得表达出来本领!
所以,学习完《三亚落日》,学生如果光有去三亚看落日的冲动,那教学是失重的。
而学完课文,学生有了愿意观察身边的落日,有了也想写一写的意愿,应该是这课教学追求的理想效果。
关注表达,体味“语言之美”
而对于这一篇落日来说,其散文手法的独特性,就在于作者的奇妙的想象。
《三亚落日》像是专门为孩子们写的,文中的落日依附了一颗童心,活脱脱像个活泼、快乐的孩子,活力四射,动感十足。
尤为精妙的是最后将落日想象成跳水员,这是以往学生从没有见过的想象。
因为新奇,所以吸引孩子。
教学中光让学生知道想象很美还不行,还要引导孩子认识到想象怎么美这么美的想象作者又是运用了什么手法写出来的其实,这也是通常所说的指向文本的内容与表达的教学。
如今阅读教学中我们已经特别关注表达,尤其是高段教学。
那让孩子知道内容和表达目的是什么这是不容忽略的!
条缕分析的贴上内容与表达方式的标签式的教学,只会让孩子厌恶。
因此,关注文本的内容与形式,最终指向应该是其表达的效果。
在反复揣摩朗读中感悟到内容与形式的完美结合,才会具有这么奇妙的效果,认识到这样的想象哪怕改动一个字,哪怕换一种及其相近的意象,其效果都会打上很大的折扣,从而真正感受的想象之美,语言之奇妙。
因此,在教学中,我重点引导学生首先发现作者运用了大量的想象来写落日的变化后,接着让学生来品味这些想象的文字究竟好在哪儿采用了比较的方式,如果不用想象,这时的落日应该怎么写会缺少什么这样我希望学生就能将作者的手法与表达的效果看得更真切!
板块一:
在比喻中品诗意
师:
上课,同学们好!
生:
老师您好!
师:
同学们,上节课我们一起去了哪里
生:
三亚。
师:
那里的风光神奇而又瑰丽。
作者又将目光聚焦到了——
生:
三亚落日。
师:
三亚落日给作者总体的感受是什么呢打开语文课本儿。
生:
作者认为三亚落日是非常有诗意的。
师:
我们来看第一小节,一起来把第一小节读一读。
生:
(齐读)在三亚看落日真有诗意,夕阳滑落的景象美妙绝伦,一点儿也不比日出逊色。
师:
真有诗意,有诗意是什么意思你们说说自己的理解。
生:
像古代的诗人写的诗一样,十分优美。
师:
优美是有诗意。
生:
看上去有点梦幻的感觉。
师:
在作者的眼中,三亚落日就像是一首优美的诗。
它具有诗的韵味,诗的意境。
那作者到底是用语言文字如何把诗意的情境描写出来的呢接下来我们一起走进课文,请同学们默读课文第三、四小节。
画出直接描写落日的片段,再想一想这些段落有什么共同点呢
生:
(学生活动)
师:
小组同学统一一下答案。
生:
(学生活动)
师:
接下来我们请第一组来读有关段落,如果你觉得有诗意,用你的朗读来告诉我。
一段一段地读,谁先来。
生:
我找到的是第三自然段,活跃了一天的太阳,依旧像一个快乐的孩童。
它歪着红扑扑的脸蛋,毫无倦态,潇潇洒洒……
师:
注意是“抖落”,好的,这一段之后,你还画了什么
生:
夕阳也渐渐收敛了光芒,变得温和起来,像……顽皮地蹦跳。
师:
是不是这也是直接描写的段落之一。
生:
我瞪大双眼正在欣赏着,……向人们道了“再见”。
师:
没错,这三个片段直接描写了三亚的落日,发现它们的共同点了吗第五组来。
生:
我们组认为,在直接描写落日的时候,作者使用了许多比喻和拟人。
师:
用了比喻和拟人,尤其是——
生:
拟人。
师:
你看,第一段把它比喻成什么
生:
孩童。
师:
是拟人还是比喻
生:
比喻。
师:
第二段,是什么是拟人还是比喻
生:
比喻。
师:
第三段
生:
拟人。
(也有说比喻。
)
师:
比喻还是拟人
生:
比喻。
师:
最后像——
生:
跳水员。
师:
比喻还是拟人
生:
比喻。
师:
更重要的是比喻。
其中也有一些拟人的一些语句和段落。
我们一会儿也来说一下,回顾一下,作者在三段话中把落日分别比喻成了快乐的——
生:
孩童。
师:
接下来是——
生:
大红灯笼。
师:
最后又把它比喻成了——
生:
跳水员。
师:
同学们,你看如果要看一个完整的落日,有时需要几个小时。
但是作者却把它剪辑成了三幅形象的画面。
完美地组合成了完整的一副图。
这种手法就像什么呢就像一首歌,你觉得它的前奏和过门太过复杂了,干脆把它拿掉,直接把三个最动听的段落拼接在一起。
这首歌更加的优美,更加的爽快。
这样的方法就叫作“剪辑”。
生:
……
师:
而我们在写作文的时候,描写一个漫长的变化过程时,就可以借鉴这种手法。
接下来,我们要细细地慢慢地去品味,在作者直接描写落日的过程当中,有哪些词句最打动你最让你感受到三亚落日的诗意呢请同学们朗读,一遍朗读,一遍圈画。
生:
(学生圈画,小组活动。
)
师:
(教师巡视。
)拿起笔把它画下来。
生:
(学生活动。
)
师:
哪个小组愿意一起来交流。
请第四小组。
生:
我们在第三小节找到了描写颜色的几个词。
“红扑扑”“赤朱丹彤”这两个词,第一个“红扑扑”把孩子的脸蛋写了出来,第二个“赤朱丹彤”颜色给人一种感染力。
让人仿佛亲眼看到了三亚落日
师:
严妞被三亚落日的色彩给感染了,你还有什么补充
生:
我认为第三自然段还有一些表示动作的词语,“抖落”用得非常传神,“溅出”用拟人。
师:
这段中,除了这两个动词,还有一个动词,哪一个
生:
(齐声)歪。
师:
这三个动词把快乐的孩童的形象表现了出来,对于这个比喻,我倒有个疑问。
把太阳比喻成孩童,孩童是人的形象,而太阳是圆的,他们并不像更何况是一个快乐的孩童。
快乐是哪里来的呢
生:
太阳像孩童的脸蛋,快乐是形容的,脸上都是红的,
师:
你说呢
生:
落日的一些动作,让人感觉像孩子一样顽皮。
师:
还有其他的想法吗那为什么是快乐的呢快乐是从哪里来的呢
生:
快乐是从第四自然段写出来的,“刚一挨到海面,又平稳地停住了。
它似乎借助了大海的支撑,再一次任性第在这张硕大无朋的床面上……”它一跳下去,大海就把它撑住了。
它在大海上好像玩一样,它当然快乐了。
师:
…你说呢
生:
我觉得第三自然段,“于是,天与海都被它的笑颜感染了,金红一色,热烈一片。
”就是整个都变成一片红,它特别快乐,都被它的笑感染了。
师:
无论是周围的世界,还是观赏它的人都被它感染了,是不是其实这个比喻,把太阳比成快乐的孩童不仅是一种形似更是一种——。
生:
神似
师:
而这种快乐仅仅是写太阳吗其实更是看太阳的人的一种心情。
把景和情巧妙地融合到一起,你看,多有诗意啊。
谁愿意把这种快乐传达给我们,好好地读一读。
生:
活跃了一天的太阳……
师:
接下来的两段话,谁愿意来交流交流。
从哪里你又感觉到了……
生:
兴许是悬得太久的缘故,……这一段有很多的动词,比如“悬”“挨”“下沉”“蹦跳”,我们觉得很有意思,非常想去看一看。
师:
非常有意思,你读的这一段,顽皮地蹦跳,你们知道这是怎么一回事吗太阳如何会在海面是顽皮地蹦跳呢
生:
其实太阳没有蹦,海是有波浪的,海浪起伏,海平面上感觉是太阳在蹦跳,
师:
对,也许是这个原因,也许还有别的原因。
这就要关系到一个科学的原理,因为阳光通过海面折射到人的眼中以后,会造成一种错觉,感觉太阳在上下跳动。
你们看这样一个普通的现象,在作者的眼中变成了这么有趣的画面。
多有诗意啊。
这里还有一处描写夕阳的,也让你感到有诗意了吗
生:
我觉得是,“夕阳也渐渐收敛了光芒,……”海南的太阳白天不是给人感觉温和,而是给人一种火辣的感觉。
但是到了晚上,太阳让人的心中也感到很温暖。
师:
那此时为什么不把它比喻成“红扑扑的孩童”呢
生:
因为再把它比成孩童就重复了,第二个原因是它这时已经变得柔和了,不再像孩童那么活跃了。
所以作者把它比成一只光焰柔和的大红灯笼。
师:
光焰柔和的大红灯笼更恰当地形容了此时的夕阳的光芒。
你看作者的比喻多精妙啊,让我们一起把第二小节好好地读一读。
读出这种既柔和又有点儿传奇的景象。
生:
(齐读)夕阳也渐渐……
师:
有同学喜欢这个最后的画面吗还没有发言的小组。
第七组。
生:
我们关注了“轻快敏捷”这个词,从“轻快敏捷”都看过跳水,跳水一般都很难做到下水不出声音。
而“轻快敏捷”跳水员的技术很好。
师:
跳的速度非常快,很迅猛。
生:
我们关注了“悄然无声”“水波不惊”这两个词,“悄然无声”是形容没有声音或声音很小。
“水波不惊”跳水员跳下水不可能连水波都没有,肯定会有一些波浪。
而太阳跳入水中就是水波不惊
师:
你说呢
生:
跳水员跳水的姿势很漂亮,作者写的落日也是这样的。
师:
他们的动作既快,姿势又美。
用跳水员比喻夕阳实在是再恰当不过了。
这么精妙的比喻谁能把它读好呢
生:
我瞪大双眼正在欣赏着……
板块二:
在“衬托”中悟诗意
师:
作者用了三个比喻,写了三个阶段落日的变化,即准确又精美,让人感觉美妙绝伦,充满了情趣。
但是在这些小节中有些语句不是直接写落日的,你发现了吗
生:
……
师:
老师用蓝色的字把它们标了出来,你们自己读一读。
生:
于是,天和海都被它的笑颜感染了……
生:
大海也失去了原色,像饱饮了玫瑰酒……
师:
这些语句不是直接描写落日的,你觉得它有存在的必要吗
生:
我抓住了第一句话,天和海都被它的笑颜感染了……笑颜和感染,其实是太阳照在天和海上,天和海都变成金红色的了。
写出了太阳的可爱,
生:
侧面描写,写出了太阳的诗意,夕阳映照呈现玫瑰色。
师:
用天和海的颜色来衬托落日的那种色彩。
那这一句“我惊讶得不敢眨眼……”
生:
太阳太美了,怕眨眼太阳就落入大海,看不到了。
否则就可惜了。
师:
是啊,这里有个提示,“生怕”,为什么会怕呢,因为喜欢,所以——
生:
害怕。
师:
而越是怕失去,越是体现她——
生:
喜欢。
师:
所以,无论是这里写天,写海,还是写人。
都是为了衬托。
生:
……
师:
没有它们,落日就会显得单调,如果说落日是主角,那么这些就是它的配角。
就是它的背景,融在一起,景象才会显得诗情画意。
生:
……
师:
让我们捧起书,用朗读来体现这种诗情画意。
如果你想背一背,大屏幕也可以是你帮助与支撑。
活跃了一天的太阳,预备,齐。
生:
活跃了一天的太阳……
板块三:
在写作中学诗意
师:
欣赏了,熏陶了,那你们是否能展现你们的诗意,这段文字是我们班的一个同学在日记中对日全食的描写。
找个同学读一读。
生:
已经日全食了,我从望远镜里看到一个淡淡的光环,天空像黑夜一般,景象持续了两三分钟,终于光圈慢慢变大了,出现了一个亮点,我想日出将开始了。
师:
想看看她描写的这幅画面吗
生:
想
师:
这就是出现一个亮点的日全食,这个同学把这个过程写的还是比较清楚的,不过呢,似乎稍显得少了些诗意。
看看同学们能不能利用今天所学的,比如说,用恰当精妙的比喻,用一些巧妙的衬托,给刚才的那段话做些润色,让它显得更有诗意,有趣又优美。
生:
……
师:
打开你的本子。
把刚才的那段话修改润色。
生:
(动笔修改)
师:
就是修改。
生:
……
师:
你可以把它想象成……
生:
……
师:
……把日全食的景象比成了天使的光环,这样似乎就更加优美了。
生:
……
师:
我看你们小组也很后特点。
生:
……
师:
比成了一个钻石戒指。
你看,是不是很像,非常璀璨。
如果要我给她的作文加个结尾,我会说“哦”这就是日全食。
而我们的课文当中也做了这样的结尾。
一起读。
生:
“哦”,这就是三亚的落日!
板块四:
在生活中存诗意
师:
你从这个“哦”字读出了什么你说,
生:
原来没看过落日,更没有看过三亚落日。
她看完了三亚落日,不仅感叹说,这就是三亚的落日。
师:
一个“哦”字,表现了一种感叹。
生:
我觉的这个“哦”字表现了一种惊叹和赞美。
她看完后被三亚的落日深深地打动了。
而且也爱上是三亚的落日,所以就充满了对它的赞美,对它的惊叹。
师:
非常好,一个“哦”字饱含惊叹却又戛然而止,让人兴犹未尽,这样简洁的结尾其实也是一种好的选择,好的方式,而它也正好回应了文章的开头,读。
生:
在三亚看落日真有诗意。
师:
其实,自然万象客观存在,真正有诗意的是人的内心,如果你的内心充满诗意,相信生活也会变得有滋有味,而且丰富多彩。
好,今天的课就上到这里,下课。
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