人教版高中历史必修中外历史纲要下第10课影响世界的工业革命课程教学设计.docx
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人教版高中历史必修中外历史纲要下第10课影响世界的工业革命课程教学设计
教学设计10课影响世界的工业革命第
一、教学理念
充分发挥学生的主体作用,通过创设情境、分析材学习要从学生认知出发,从而生成学生新料和问题等引导学生认识和理顺教材编写逻辑、历史发展逻辑,认识两次工业革命中重大的认知逻辑。
本课教学设计立足学生已有知识和能力,在特定时空下认识和理解资本主义经济的发展和资本发明之间的内在逻辑联系,认识理主义制度确立等与工业革命之间的逻辑联系,聚焦特定时间的历史现象,的新的认“两次工业革命如何影响世界”解两次工业革命的世界影响,从而形成知。
二、教科书教学内容分析
《影响世界的工业革命》是《中外历史纲要》下册的第五单元《工业革命与马克思主义的诞生》的第一课时。
工业革命的影响三大块内工业革命的进程、本课主要包括工业革命的背景、工业革命的背景一目主要介绍了工业革命首教材叙述内容线索也比较清晰。
容,工业革命的进程一目主要介绍了两次工业革命中的重先发生在英国的历史条件;工业革命的影响一目主要介绍了工大发明及其相互关系和两次工业革命的特点;空间业革命如何影响世界。
但本课内容所涉两次工业革命的内容,时间跨度长、需要教师进一步理顺两次工业革命历史发展范围大、历史概念多、影响角度广,的逻辑和联系。
本节内容上承《走向整体的世界》、《资本主义制度的确立》,下接《马克《世界殖民体系与亚飞民族独立运动》。
从纵向而言,要理解思主义的诞生》、新航路开辟后资本主义经济的发展和资本主义制度的确立等为工业革命的发生而两次工业革命的进行又深刻的影响了资本主义经济的发展和提供了历史条件,工业革命的进程将工业革命的背景、资本主义制度的确立和巩固。
从横向而言,理清工业革命的背景、工业革命的进程和和工业革命的影响放置特定的时代中,工业革命的影响和资本主义经济发展和资本主义制度等之间的相互联系,从而理解本课核心问题“工业革命如何影响世界”。
三、学情分析
本教学设计对象是高一学生。
高一学生历史学习兴趣浓,思维较为活跃,对两次工业革命等内容已经有一定的知识储备,也具备了一定的认识历史事件和历史现象的能力。
但是,高一学生通过历史情境和历史材料发现和探讨历史问题的能力有待于提升,对把握历史事件和历史现象之间的时空联系、因果联系等历史逻辑的能力也有待于加强,用世界视野、辩证方法认识和分析历史现象的能力也有待提高。
四、教学目标
本课在《普通高中历史课程标准(2017版)》中的内容要求是:
通过了解工业革命带来的社会生产力的极大发展以及所引起的生产关系的变化,理解工业革命对资本主义世界体系的形成及对人类社会生活的深远影响。
根据课标要求,本课教学目标包括:
科学技术等前提条件,在特定时空下了解工业革命的发生涉及政治、1.经济、认识资本主义经济的发展和资本主义制度确立等与工业革命发生之间的内在联系。
2.通过文献资料、实物图片或遗存等历史资料,在历史时空推进下认识两次工业革命中的重大发明,理清重大发明之间的内在逻辑联系,理解需求推动技术发明,技术发明极大推动生产力的发展。
3.通过史料的阅读、图表的解读、现象的分析和问题的思考,了解两次工业革命中的重大发明的特点和区别,在不同时空中辩证的认识工业革命对资本主义经济体系的形成和人类社会生活等方面产生的深远影响。
4.通过历史情境创设、历史问题的解决和思考感悟中,树立“科学技术是第一生产力”、“可持续发展”等理念,培养学生学习历史的人文追求,对人民幸福的情感和对国家的责任感等等。
五、教学重难点分析
基于课标、教材、学情和教学目标等分析,本课的教学重点有,一是英国最先开始工业革命的历史条件;二是两次工业革命中的重大发明及两次工业革命的特点;三是工业革命的历史影响。
本课的教学难点是在特定时空下认识和理解资本主义经济的发展和资本主义制度确立及完善等与工业革命之间的逻辑联系。
六、教学设计思路
本课教学设计的基本思路,一是以发明为线,理顺历史逻辑知工业革命的进程,通过认识工业革命中的重大发明及其之间的逻辑联系,认识和理解两次工业革命中的重大发明及两次工业革命的特点。
二是以时间为轴,还原历史时代探工业革命的根源,将工业革命中的重大发明放置到特定的时代背景中去理解社会需求推动了技术革新,认识和理解资本主义发展和工业革命之间的相互关系。
三是以空间为标,聚焦历史现象析工业革命的影响,将工业革命中的历史现象放置在特定的历史时间和空间中去认识,要从工业革命前后的历史变化中整体的、辩证的、多角度的认识和理解工业革命对世界的影响。
由此,通过认识和理解工业革命如
何影响世界,帮助学生进一步树立“科学技术是第一生产力”、“可持续发展”和“构建人类命运共同体”等理念。
七、教学过程
【教学导入】
观察下图,了解英国16、17世纪家庭生产情况。
材料1
她(他)们在生产什么?
1.问题设计:
2.她(他)们的生产主要能满足谁的需要?
3.她(他)们的生产有怎样的特点?
设计意图:
禾I」用图片材料,激发学生的问题意识和学习兴趣;通过问题链,帮助学生了解英国16、17世纪家庭生产的基本情况,从而为认识纺织领域的重大发明和技术革新做好知识点铺垫。
【学习任务】
学习任务一:
以发明为线,理顺历史逻辑知工业革命的进程
材料2
在一个长长的大房间里,竖放着二百台非常坚固的织机:
确实,有二百个男子,在操作这些排成一长行的织机。
每台织机旁,坐着一个机灵的男孩,正高高兴兴地把线绕在筒管上。
近旁的另一地方,有一百个快乐的妇女,坐在那里放声歌唱,同时心情愉快地努力梳理棉花。
斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
问题设计:
从材料看生产的组织形式发生了怎样的变化?
这种变化会带来怎样的影响?
材料3
英国东印度公司的一个非常重要的创新措施,就是将印度的棉纺织品介绍给欧洲。
1619〜1625年,运回欧洲的棉布为22.15万匹,到17世纪末,这项贸易直线上升……这是一种销售范围很广、需求量很大的商品,它足以带动一场工业革命。
——戴维.兰得斯《国富国穷》问题设计:
材料反映了什么现象?
为什么会出现这种现象?
这种现象会带来怎样的影响?
设计意图:
通过材料3、4两段史料、两组问题,创设两种看似矛盾的历史情境,“一方面手工工场提高了生产效率,另一方面大量印度的棉布运回欧洲”,引发
学生的质疑,为新发明的出现寻找到内在需求。
材料4
骡机水力纺纱机
手摇纺纱机的发明会带来怎样的影响?
又存在怎样的不足?
问题设计:
1.
水力纺纱机的发明又会带来怎样的影响?
又存在怎样的不2.
足?
什么是骡机?
骡机有怎样的优点?
3.
材料5
1765年,英国人哈格里夫斯发明珍妮机(手摇纺纱机)1771年,英国人阿克莱特发明水力纺纱机1771年,阿克莱特开办第一家水力纺纱厂1779年,英国人克隆普顿发明骡机1785年,英国人卡特莱特发明水力织布机
问题设计:
1.把一系列发明放在时间轴上考察,指出它们之间有怎样的内在联
系?
2.一系列发明的出现会带来怎样的影响?
设计意图:
通过图片和问题,了解工业革命中的重大发明;通过把一系列发明放在时间轴上考察,认识工业革命中的一系列重大发明之间的内在发展逻辑。
在此
基础上,形成以下认识:
需求推动技术发明;一项技术发明推动另一项的技术发明;手工生产逐渐被机器生产所取代、手工工场逐渐被工厂所取代等。
在问题和思考中,帮助学生树立科技创新和“科学技术是第一生产力”等理念。
材料6
问题设计:
使用水力为动力的工厂存在怎么的局限?
材料7
1765年,英国人哈格里夫斯发明珍妮机
1771年,英国人阿克莱特发明水力纺纱机
1779年,英国人克隆普顿发明骡机
1785年,英国人卡特莱特发明水力织布机
1785年,英国人瓦特的改良蒸汽机开始在棉纺织厂使用
1807年,美国人富尔顿发明汽船1814年,英国人史蒂芬孙发明蒸汽机车
年,德国人西门子发明世界上第一台大功率发电机1866
年,美国人本茨发明汽车1885年,美国人莱特兄弟发明飞机1903
继续把一系列发明放在时间轴上考察,指出一项技术发明:
问题设计是如何推动另一项的技术发明?
8材料
KMI-d
问题设计:
比较蒸汽机车、汽船和汽车、飞机的不同
材料9
(第一次工业革命)的种种发明,极少是由科学家们作出的。
相反,它们多半是
由非凡经济刺激、有才能的技工完成的。
不过,1870年以后,科学开始起了更加重要的作用,可以说,1870年以后,所有工业都受到科学的影响。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》问题设计:
第二次工业革命具有不同于第一次工业革命的哪些显著特点?
设计意图:
通过图片和问题,了解两次工业革命中的重大发明;通过把一系列发明放在时间空间上考察,进一步认识工业革命中的一系列重大发明之间的内在发展逻辑。
在此基础上,形成以下认识:
工业革命不仅在棉纺织领域发生,同时还在各个领域逐渐的扩展;在空间上,工业革命在欧洲大陆和北美等世界范围内的扩展;工业革命进一步深入发展到第二次工业革命阶段。
通过比较蒸汽机车、汽船和汽车、飞机的不同,理解两次工业革命中的重大发明之间的联系与区别,进一步通过史料分析,理解第二次工业革命具有不同于第一次工业革命的显著特点。
学习任务二:
以时间为轴,还原历史时代探工业革命的根源
材料10
1765年,英国人哈格里夫斯发明珍妮机
1771年,英国人阿克莱特发明水力纺纱机
1779年,英国人克隆普顿发明骡机
1785年,英国人卡特莱特发明水力织布机
1785年,英国人瓦特改良蒸汽机开始在棉纺织厂使用问题设计:
工业革命早期的这一系列发明有怎样的共同点?
材料11
15世纪晚期起,英国开始圈地运动
1687年,牛顿发表《自然哲学的数学原理》
1688年,英国爆发“光荣革命”
1763年,英国成为世界上最大的殖民帝国
1765年,英国人哈格里夫斯发明珍妮机
1771年,英国人阿克莱特发明水力纺纱机
1779年,英国人克隆普顿发明骡机
1785年,英国人卡特莱特发明水力织布机
1785年,英国人瓦特改良蒸汽机开始在棉纺织厂使用
问题设计:
工业革命早期的这一系列发明放到当时的时代背景中考察,思考工业革命为什么首先在英国发生?
设计意图:
通过两组材料,将重大史事放置到时间轴中和特定的时代背景中考察,认识工业革命首先在英国发生有其特定的历史条件,引导学生积极思考相关历史事件和英国工业革命发生之间的逻辑关系。
材料12
从15世纪末开始,英国制呢业发展起来,对羊毛的需求增加,一些贵族地主在
土地上围上篱笆,赶走农民,圈地养羊,形成了英国历史上“羊吃人”的“圈地
运动”。
大批农民被迫离开土地,成为靠出卖劳动力为生的自由劳动者,资
本主义农场发展起来。
问题:
圈地运动给英国工业革命提供了哪些条件?
材料13
工业革命的展开有多种原因,其中封建制度的结束就是一个明显的工业革命的导
火线。
随着封建制度于18世纪初在西方消失,贵族及大地主所享有的各种特权
(例如贸易的专利)也随之消失。
——《工业革命的科技奇迹》
问题设计:
英国封建制度结束的标志性事件是什么?
如何理解“封建制度的结束就是一个明显的工业革命的导火线”?
材料14
从牛顿开始,科学的地位被确立起来。
……服务于人类社会的发展,并成为生产
力进步的巨大潜在力量,推动英国乃至世界在工业生产和生活上发生颠覆性的革命。
科学的思想有了,蒸汽机还远吗?
《现代世界的引擎:
工业革命》
(第一次工业革命)的种种发明,极少是由科学家们作出的。
相反,它们多半是由非凡经济刺激、有才能的技工完成的。
斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
问题设计:
科学的发展和英国工业革命又怎样的关系?
第一次工业革命的种种发明又有怎样的特点?
材料15
问题设计:
英国的殖民扩张又是如何为英国工业革命创造了条件?
设计意图:
通过一组组材料和问题,进一步帮助学生了解英国首先进行工业革命的历史条件是如何具备的,从而进一步理解特定的历史事件与英国发生工业革命之间的逻辑联系。
如英国资产阶级代议制的确立为英国工业革命提供了政治前提,学生往往简单的记忆,却不知晓为什么英国资产阶级代议制的确立为英国工业革命提供了政治前提。
通过材料和设问,学生才能真正理解“封建制度的消失……各种特权也随之消失”,从而真正理解英国资产阶级代议制的确立为英国工业革命提供了政治前提。
学习任务三:
以空间为标,聚焦历史现象析工业革命的影响
材料16
制作传送带的想法……又在装配发动机本身和汽车底盘时,尝试了这一想法……
然后做各种试验以确定一条装配线上需安置多少人、每道工序应相隔多远、是否要让上螺栓的人再上螺帽、使原先上螺帽的人有时间将螺帽上紧。
终于,为每个汽车底盘上的装配而规定的时间缩短到1小时33分钟……大量生产进入了一个
新阶段。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
问题设计:
材料中反映了什么现象?
为什么会出现这样的现象?
这种现象会带来怎样的结果?
材料17
化学工业的卡特尔化是按照以下途径进行的:
管理的集中以保证少数上层领导人大权独揽来维持规定的价格标准;消除竞争,以杜绝外国竞争的保护关税来保证在市场上的稳固地位:
以较少数企业,但进行大规模生产的方法,来实现生产率的提高。
1904年,六个大公司统治着德国化学工业市场,它们组成了两大卡特尔。
——周一良、吴于廑《世界通史资料选辑》
问题设计:
“卡特尔”有怎样的特点?
“卡特尔”的出现有怎样的影响?
设计意图:
通过材料和问题,知道工业革命使生产领域发生重大变化的具体表现,
认识从生产管理方式到生产组织形式的革新,极大提高了生产力水平,从而进一步理解“蒸汽时代”、“电气时代”所带来的生产力的进步。
材料18
在1832年之前,兰开郡在议会下院中只占据14个席位,其中仅4位与纺织业利益有关联。
在1832—1859年期间兰开郡选出的议员大约有31人是棉纺织业主,29位是土地贵族。
——《英格兰棉纺织业的起源与发展研究》
问题设计:
1832年前后,兰开郡议员选举发生怎样的变化?
为什么会发生这样的变化?
材料19
到19世纪末,每一个大城市都有一个或几个挤满了工人的贫民窟,仅在伦敦万人
等方面十分落后。
由于尚未建立垃圾清扫制度,垃圾粪便在城市街道上随处可见,
严重损害了居民的身体健康。
——李明超《工业化时期英国的城市社会问题及初步治理》
各教区负责向居民和房地产所有者征收济贫税,以此为来源给无力谋生的贫民发
放救济。
——1834年《济贫法(修正案)》
共产党人的最近目的是和其他一切无产阶级政党的最近目的一样的:
使无产阶级
形成为阶级,推翻资产阶级的统治,由无产阶级夺取政权。
——1848年《共产党宣言》
问题设计:
19世纪英国出现了怎样的城市问题?
解决这些问题又有哪些对策?
设计意图:
通过材料和问题,知道工业革命使政治和社会生活等领域发生重大变化的具体表现,从资产阶级民主政治的完善、城市问题的出现、资本主义社会保障的建立和马克思主义的诞生等多个维度、辩证的、一分为二的理解工业革命所带来的影响。
材料20
火车、轮船、电报等新式交通工具和电信器材的出现,把世界各地的生产、流通
和消费紧紧联结在一起。
1869年苏伊士运河通航,使欧洲到印度的航路缩短了
4000英里。
1914年竣工的巴拿马运河,则使旧金山到利物浦的航程近了5666英里。
轮船的不断更新,使航速大大提高,欧美航程从42天缩短为5天,从伦敦到加尔各答也由3个月减为18天。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
材料21
——■-…”am
fan—+StiaHABBifll-KWK
I-I*VERM'■RB-*
问题设计:
工业革命如何影响世界?
22材料
年,中国建成自行设计的第一艘轮船1865
年,中国第一条电报线在台湾架设1877
年,中国自建了第一条铁路一唐山至胥各庄铁路1881
年,第一个有轨电车交通系统在天津建成1906
问题设计:
工业革命如何影响中国?
通过材料和问题,扩大工业革命影响的空间视野,使学生认识到设计意图:
包括中国在工业革命不仅改变了英国等西方国家,工业革命也影响了整个世界,理解工业革命在资本主义世界体内的亚非拉国家也被卷入了资本主义经济体系,辩证的理解工业革命对世界的从而整体的、系和世界一体化进程中的重要作用,影响。
在问题和思考中,培养学生整体意识、世界意识和国际视野,培养学生学习历史的人文追求,对人民幸福的情感和对国家的责任感等具有积极的价值。
八、教学评价设计
本课的教学要紧紧围绕“工业革命影响世界”这一主题,通过认识工业革命中的重大发明、理解工业革命为什么首先在英国发生和分析工业革命如何影响世界这三个核心问题,理顺和理解工业革命与资本主义发展之间的逻辑关系。
具体评价要求如下:
第一层次,能够认识工业革命中的重大发明,知道工业革命中的发明极大提高了生产效率。
能够理解工业革命中的重大发明之间的逻辑联系,知道并理解工业革命中的发明如何提高了社会生产力,如何影响了社会的变革。
第二层次,能够将工业革命中的重大发明放置到特定的时代背景中去理解社会需求推动了技术革新,英国资本主义经济的发展为工业革命发生提供了政治、市场、
劳动力、资金和技术等历史条件。
从理解这些历史条件出发,认识和理解资本主义发展和工业革命之间的相互关系,从而进一步理解工业革命又是如何影响资本主义发展的。
第三层次,能够将工业革命放置在特定的历史时间和空间中去认识,要从工业革
命前后的历史变化中整体的、辩证的、多角度的认识和理解工业革命对世界的影响。
通过认识和理解工业革命如何影响世界,帮助学生进一步树立“科学技术是第一生产力”、“可持续发展”和“构建人类命运共同体”等理念。
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