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恭维性评课稿
篇一:
《》评课稿
篇一:
《四季》评课稿
《四
季》评课稿
201X年11月9日,我有幸在镇远县涌溪小学听了杨景平老师执教的一年级语文课《四季》,
有以下几点体会:
一、教师教态亲切
活泼,肢体语言丰富,符合低年级的教学特
点。
二、课堂设计重点
突出,教学过程紧密有序,教学方法丰富多
彩。
从整个教学过
程来看,我们都看到杨老师这堂课的教学重点是识字教学。
为了突出这个重难点,杨老师准
备了生字卡、词卡等教具。
然后再教学中运用了点名读、抢读、接火车读等读书方法,效果
非常好。
三、课堂上对学生
的评价形式丰富多样,能够有效地激励学生,
激发学生的积极性。
四、课堂两点:
1、注重对学生“说
一句完整、准确的话”的指导。
2、注重学法指导,
整堂课穿插了自学方法、识字方法、读书方法、说话方法的指导。
3、课堂中还注重对
学生的德育教育。
总的来说,杨老师
这一堂课,学生在非常轻松愉快的气氛中学到了知识,非常成功。
201X年11月9日
篇二:
《假如》评课稿1
《假
如》评课稿
上节课,我们聆听
了张老师执教的《假如》一课,<假如>是一首儿童诗。
在新教材中,儿童诗占有很大
的比例,今天张老师的课,让我们对儿童诗教学有了更深的体会。
我认为张老师执教的这节
课有以下几点特色:
一、注重朗读指导
张老师非常注重朗
读教学的实际效果。
整节课朗读形式多样,有自由读,分小节朗读。
师生合作读,配乐读、
教师引读等多种形式。
特别注重对第一小节朗读的指导,哪句应该读的欢快些,哪些句子硬
广告语速慢一点,低沉些,在老师的示范引读后,学生的朗读明显有了变化,在正确、流利
地基础上有了自己对文本的体验。
在第一小节张老师还引导学生进行了缩着身子的情境演示,
又让学生反复朗读,取得了非常好的效果。
对于二年级的学生来说,老师的示范引领作用非
常重要。
在课堂教学中,张老师注重通过自身的范读来感染打动学生。
华情感
想象是思维的特殊
形式,是发展学生创造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。
抓住伸展点发挥想象,可以使学
生的情感进一步升华。
如在教学第三小节时,老师质疑:
我们都有健康的身体,能在操场上奔
跑,在草地上游戏,而不幸的西西只能?
?
学生在想象中体会到失去到失去双腿的西西生活
真的很痛苦,想玩不能玩,想跑不能跑,让学生深刻地感受到西西需要一双双好腿的迫切。
三、注重学生语言
的发展
激活思维我认为在
小学语文教学中注重学生想象力的培养,对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质等
都有着重要意义。
张老师在学生充分阅读、达到正确、流利、有感情后,巧妙地挖掘一些语
言的训练点,再引导学生回到整体,说说此时的想法与感受。
比如:
张老师说:
“作者在文中
送来的不仅仅是太阳、谷粒、好腿,而是一颗纯真而美好的爱心,你从中感受到什么?
激活学
生的想象思维,并产生关爱他人的愿望,从而实现了本课的情感目标。
最后扩展延伸,说说
假如你有一枝神笔,你会干些什么?
让学生尽情想象,畅所欲言,进一步发展学生语言,培养
爱心,也提高学生创造性思维能力。
四、读写结合,深
化体验
这首诗从语言特点上看,年段的句式相对一致,尤其是:
“假如我有一枝马良的神笔”这句话
在诗中反复出现,适合对学生进行仿写练习,而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点。
因此学了这首诗,学生产生了许多共鸣,产生了许多新的“假如”,萌发了写诗的冲动。
张老
师抓时机,激情总结会,让学生认识到身边需要关注的事物还有许多。
让学生把自己心里美
好的愿望说出来,写下来。
读写结合。
让学生把自己独特的体验通过语言表达出来,让体验
在学生写话中升华。
总之,张老师把学
习的自主性交给学生,使每个学生的学习兴趣好主动意识得以长久的保持,做的乐学,主动
地学,学有所得。
在轻松愉悦中掌握知识,发展语言。
这既是一堂语文课,更是一堂充满爱
心的教育课,达到了语文教学的工具性与人文性的统一。
篇三:
《可能性》评课稿
《可
能性》评课稿
“可能性”是新教材中出现的一个新的教学内容,属于“统计与概率”这一知识领域的“概
率”范畴。
《用数表示可能性大小》是五年级上册安排的内容,这部分内容是学生在三年级对
可能性的大小有了充分的体验之后,通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性,
让学生能辨别游戏是否公平等等,这是对可能性知识的应用,是今后进一步学习统计和概率
的基础。
这部分内容抽象也不易理解,教材呈现的内容又不多,所以给执教陈元隆老师带来
了难度,但是陈老师能创造性地使用教材资源,合理运用教学方法,充分发挥多媒体辅助教
学的优势,营造生动活泼的学习氛围,使学生始终充满信心,充满激情地学习数学。
不仅如
此,教学中,陈老师还用饱满的热情、生动的语言、简易的活动材料、富有趣味化的活动形
式,为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境,使得教学过程始
终民主、平等、宽松、愉快。
本节课条理清楚,层次分明,我认为主要有以下几方面的亮点:
重联系
1、注重偶然性与
必然性之间的联系
必然性与偶然性虽
然有很多差异,但是也非泾渭分明,其实是“你中有我,我中有你”。
任何一个随机事件的发
生都有其偶然性,但是也包含着一定的必然性,这种必然性表现在大量重复的试验或观察中
呈现出固有的规律,这就是随机现象的统计规律。
例如,陈老师同过让学生合作摸球:
袋子
里面有一红一蓝两个球,一组摸十次,看看摸到的结果会是怎样?
在这个试验中,“摸出的要
么是红球要么是篮球”。
这是随机事件,事件的发生具有偶然性;而“摸出的两球的概率必定
相等”是必然事件,具有必然性。
如何让学生体会偶然性和必然性的区别,让学生能深入体
会呢?
执教老师先让学生摸10次,看看结果,然后,在摸十次,会发生怎样的变化,最后,
进行猜想,如果是100次、1000次、10000次,那有会怎么样呢?
学生在摸球的体验中,进
一步发现“摸出的求要么是红球要么是篮球”这一随机事件发生的可能性越来越接近,体现
了在偶然性中包含着必然性。
2、注重概率与统计
知识相联系
统计与概率是密切
相关的内容,通过统计随机事件发生的次数可以来理解事情发生的可能性大小。
因此,可能
性的得出要借助于统计的方法。
例如,陈老师在让孩子进行摸球的实验中,运用了统计的方
法。
在介绍科学家在抛掷一枚硬币时的研究成果时,利用了统计图的展示,使学生非常直观
的得出:
通过统计会发现“出现正面”或“出现反面”的次数大约各占总抛掷次数的1/2左
右。
二、层次清楚,环
节紧凑。
陈老师从知识与技
能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面制定了明确、具体、操作性强的教学目标,教
学过程始终围绕着教学目标有层次地展开。
在短短的四十分钟里,学生在教师的引导、组织
下,经历了“导入—体验—探究—应用—延伸”这五个环节,使学生初步了解随机事件发生
的可能性大小的规律。
让我们一起再来回
顾一下:
第一个环节:
是让
学生先观察,思考后回答:
在a、b、c
3个盒子里,盛有
数量不等的红、黄、蓝小球。
“如果任意摸一次,摸到红球的情况会如何?
”然后又提问:
如
果一次性能摸到红球,你会从哪个盒子里摸?
为什么?
”通过学生对这两个问题的讨论,简
捷地复习了第一课时关于“事件的确定性与不确定性”的知识,并顺利地导入了对不确定事
件的“可能性大小”的研究。
通过学生精彩的回答,很自然地引出可能可以用分数来表示他
们出现的可能性大小。
第二个环节:
是让学生在装有5红5蓝的袋子里进行摸10次,先行预测“摸出哪种颜色球的
可能性大?
”这显然是带有一定的盲目性,不可避免的含有“碰碰运气”的成份。
但是,教
师允许学生在观察摸球实验的过程中,修正自己最初的选择,进而让学生体验到,只有根据
实验中获得的数据去进行判断才是有科学依据的,培养学生的求实态度和科学精神;通过这
个实验初步体验和发现“可能性大小”的规律。
第三个环节:
是通
过小组合作的方式,进一步研究:
如果再增加10次,是否仍然符合物体数量多少决定摸出哪
种物体的可能性大小的规律呢?
学生在亲自实践中,强化了对“可能性大小与物体数量多少
有关”这样一个结论的认可。
并通过引导,让学生体会出在相同的情况下,摸的次数越多,
他们的可能性就越接近与二分之一。
第四个环节:
是让
学生应用“可能性大小”的数学知识去解决生活中的一些问题,在应用中深化对随机现象的
统计规律的认识。
最后一个环节:
是
向课后延伸,让学生设计一个公平的游戏。
。
三、妙设情境,激
疑解惑。
教师找准了新知识
的切入点,巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。
把问题设在学
生认知的最近发展区,为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台,调动起学生运用自己原
有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程,去实现知识的建构,并从
中受到数学思想方法的熏陶。
由于教师在创设情境时,使用了学生喜闻乐见的素材,学生思
考起来会感到非常亲切、有趣,也易于理解和掌握,从中获得积极的情感体验。
陈老师为了实现预
定的教学目标,每一环节都为学生的参与,创设了要求不同、形式多样、生动有趣的实践活
动情境。
让学生在观察、实验、交流与反思中,逐步丰富对不确定现象的可能性大小的体验。
让学生认识到,对某一随机现象来说,其发生的可能性大小,不取决于个人的意愿,而是与
物体数量的多少有关。
陈老师让学生应用
今天所学的知识去解决实际问题时,以扮演“策划者”“旁观者”或“顾客”的不同身份,去
设计抽奖转盘,学生积极参与,颇有身临其境的感觉。
特别当学生运用“可能性大小”的知
识去说说自己的设计想法时,教室里欣赏、赞许的笑声不断。
总之,为了让学生探索随机现
象中“可能性大小”的规律,并学习运用规律去解决一些简单的生活中的问题,本节课多处
都体现了教师在创设情境时的良苦用心。
四、内化理念,改
革创新。
教师的“教”应该
是真心实意地为学生的“会学”“乐学”服务的。
教师要以热情的鼓励、积极的引导、耐心的
期待、客观的评价,把学生推向自主学习的舞台,让学生在感受、猜测、思考、操作、交流
与反思中获取知识、发展智力、培养能力,完善人格和认知结构。
陈老师在课堂教学中很好
地发挥了引导者、组织者和合作者的作用,让学生在动手操作、自主探索、合作交流等一系
列活动中,发挥了学习中的主体作用,使他们真正成为了课堂学习活动的主人
看了陈老师在博客
中写的为上好这一堂课所经历的磨课过程,一步步的反思,一步步的改动,一步步的完美,
真的让人体会到要上好一堂课实在是太辛苦了,其中花了老师多少心血和精力,凝聚着老师
们集体智慧的结晶。
在这里,我代表所有数学老师向执教的陈老师表示感谢,感谢她给我们
呈现了一堂好课,同时也感谢教研室陆老师给了我们一个很好的学习平台,让我们一起在实
践中探索,在探索中反思,在反思中前进。
篇四:
《一分钟》评课稿
课文
以小学生喜爱的故事形式出现,内容较为通俗。
主人公元元因为早上多睡了一分钟,带来的
却是20分钟的迟到,是一路焦急地等待和不停地叹息,是步行的辛苦和脸红的尴尬,是深深
的后悔和宝贵的教训。
故事与学生实际生活联系十分紧密。
听了易老师的课,我受益非浅。
感到听易老师上课是一种享受,犹如在欣赏佳作。
她能使人为之一振,倍受启发。
易老师能
根据低年级的教学重点组织教学,通过指导学生正确地读课文和引导学生识字。
使学生在读
中识字,在游戏中巩固识字,并注重培养学生良好的学习习惯。
感受最深的有以下几点:
1、创设情境,激发学习兴趣。
《语文课程标准》
要求语文教学要把激发学生的学习兴趣放在首位,托尔斯泰说过:
“成功的教学所需要的不是
强制,而是激发学生的学习兴趣。
”是的,课堂上只有努力调动学生的学习兴趣,才能使学生
变‘要我学’为‘我要学’。
易老师的开课就做得非常棒。
她通过设计;“告诉大家一个不幸
的消息,我和数学老师(陈老师)吵架了,你们想知道原因吗?
那是因为我做数学计算题一
=20陈老师说我做错了,我不服,你们能给我评评理吗?
你们想知道一=20的原因吗?
今
天,我们一起来学习第7课,就会明白是怎么回事了。
易老师的用意是让学生通过读书就能
很快地知道元元因为多睡一分钟而迟到20分钟的事。
易老师的开课就像一把锤子,敲在了学
生的心灵上,激起了学生思维的浪花,提升了学生的求知欲望,是成功的一半。
2、教师既是课堂的
组织者,也是引导者。
学生是语文学习的
主人。
教师是课堂的组织者和引导者。
易老师在引导学生初读课文时,首先是注重读的方法
指导,提示学生怎样才能很快地读通课文?
然后和和学生一起小结学习方法:
读课文时,遇
到不认识的字可以拼读‘苹果’上的生字宝宝,也可以问问旁边的同学,这样就可以很快地
把课文读通读顺了。
接着,引导学生选择自己喜欢的方式来读书,学生有的四人一起读,有
的四人轮着读,不一会儿,教室里书声朗朗。
易老师在检查学生是否把课文读通的环节上做
得也很到位。
例如:
让学生读完第一段后,她肯定地说,你们非常能干,已经能够把这段读
通了,老师给你们打a,看看你们读第二段能不能得到a+。
学生听了,读书的劲头更足了,
当学生读完第二段时,易老师又及时评价:
“这回你们可以得到a+了,因为你们没有少字或
添字,读得不错。
第三段有没有信心拿a++呢?
”易老师就是这样一次次地引导学生读书的。
叶圣陶先生说过:
“读书务必做到正确、流利,‘字字未宜忽’。
首先要读正确,然后才能谈到
思考。
语文姓小,把课文读得正确、流利,是低年级阅读教学的首要目标。
”
3.寓识于读,寓教于乐。
《语文课程标准》
指出:
“识字教学要将学生熟悉的语言因素作为主要材料。
同时充分利用儿童的生活经验,注
重教给识字方法。
力求读用结合,运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。
”
在生字词的教学中,易老师采用丰富多彩的游戏创设了快乐识字。
有在谈话中识字、在朗读
中识字、在表演中识字;还有自编字谜识字,例如,学习生字“哈”“欠”,作为词语“哈欠”,
老师让学生边读边演。
这些过程,看似平常,却唤醒了学生以往的生活经验。
把它放到汉字
身上,使学生感到汉字就是生活的一个部分,是经常接触到的,是活的、有意义的,是充满
感觉的。
易老师让汉字和词语“活”起来了。
在识字过程中还非常注重正音,尤其是“丁零
篇二:
可能性_评课稿
《可能性》评课稿周应香李富菊:
“可能性”是教材中出现的一个全新的教学内容,属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。
概率已成为未来公民应该掌握的重要知识,它是培养学生以随意观点理解世界的重要内容。
由于概率知识本身比较抽象,小学生理解起来有一定的困难。
所以,李老师在教学本节课时,主要是以直观的内容为主,创造性地使用教材资源,合理运用教学方法,充分发挥多媒体辅助教学的优势,营造生动活泼的学习氛围使学生始终充分信心,充满激情地学习数学。
不仅如此,教学中,李老师还用了饱满的热情,生动的语言,形象的活动材料,富有趣味化的活动形式,为学生创设了独立思考,自我体验、自我探索,合作交流的学习情境。
使教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
包庆贵王守兰殷德录:
本节课设计理念新、条理清楚、层次分明、重难点突出、每个环节扎实有效,而且还注重了学生习惯的培养。
具体表现在以下几个方面:
1、通过活动,让学生体验和经历“可能性”,建立确定和不确定现象。
《数学课程标准》明确指出:
“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”本课中,李老师准确把握了教学的重难点,结合教学内容的特点,儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素,创设了让学生猜球、观察、判断、摸球等活动,让学生在经历一系列有意义的数学活动中,逐步丰富起对可能性的体验。
让学生初步感知事件发生的确定性和不确定性,使学生会用“一定、可能、不可能”描述事件发生的情况。
同时,也充分体现了学生的主体地位,和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。
2、根据实际,有效整合教材。
教材只是为我们教学提供的一个参考,我们只能是凭借教材去教,而不是死死地去教教材,所以我们在教学时,要根据学生实际、学校实际等,合理地有效地组合教材。
例如,李老师在教学时,就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图,而用猜球判断、摸球的游戏替代;自己根据实际自设一个动手操作性很强的例题等,符合学生的年龄特征,活跃了课堂气氛,激发了学生兴趣,同时也取得了好的教学效果。
3、紧密联系生活,突出学以致用。
通过具体的情景和描述,培养学生用“一定、可能、不可能”这些词判断事件的发生情况。
让学生感受到可能性知识就在我们的身边,感受到学习数学的意义与价值。
感受到数学就在我们的身边。
4、练习设计合理,有针对性,有层次性,达到练习效果。
李老师设计了说一说、涂一途、选词填空、判断等练习,给学生提供了运用所学知识解决生活中的实际问题的机会,让学生再次感受到学习数学的意义与价值。
5、充分运用多媒体手段。
课件制作内容丰富,实用性强,能很好的为教学起到辅助作用。
6、关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一,在三维目标中,在学生的数学学习中起着非常重要的作用。
它能为更好地实现双基教学服务。
同时也应该贯穿在教学的过程中.李老师整节课关注了每位学生,使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来,同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。
建议:
1、课当中李老师有意的创设的情境,很有新意,但是感觉“手脚”这个词用的不是很恰当,而且这样的安排不能让更多的孩子充分体验不确定性,有点仓促。
如果让每位学生都准备的话又不太可能,那么能不能老师准备,安排学生上台进行摸球。
这样面向全体学生,体验不确定性会不会更好一些。
篇三:
《伴性遗传》评课稿
XX.cn
《伴性遗传》评课稿
作者:
谢姣
来源:
《新课程学习·上》201X年第08期
摘要:
《伴性遗传》是高中生物人教版必修二的内容,而必修二整本书的理论性和逻辑性很强,比较抽象。
如何将抽象的内容具体化并且引起学生的兴趣,是一个值得探究的问题。
关键词:
红绿色盲;问题引导;创设情境;启发式教育
本节课是一节新课,是新课标教材必修二第二章第三节的内容,是以色盲为例讲述伴性遗传①现象和伴性遗传规律,进一步说明了基因与染色体的关系,实质上是基因分离定律的应用实例。
陈老师全面阅读教材、利用教材,积极引导学生进行思维训练,通过设计多次、环环相扣的学生讨论活动,促进了师生的互动,激发了学生的学习兴趣,让学生体验到了学习的快乐,进而提高了学生的课堂学习效率。
一、教学目标明确,教学主线清晰
陈老师这节课的设计目标明确,重难点突出,以学生接触过的色盲检测图片导入,介绍红绿色盲和抗维生素D佝偻症两种病,得出两种病与性别相关,再通过资料由学生自主提出自己感兴趣的问题,由红绿色盲为线索一一解决学生的疑惑。
最终总结出本节课的重点内容——伴X隐性遗传的特点。
思路清晰、层层递进,通过学生课堂的自主学习、合作学习,引导学生能够利用遗传图解的形式来研究人类伴性遗传的规律,运用所学知识解释现实生活中的遗传学问题,收到较好的课堂教学效果。
二、注重三维目标的实现,知识目标突出
新课程倡导在教与学的过程中培养学生的能力、情感、态度与价值观,但并不排斥知识目标,知识是能力的载体。
在本节课中,陈老师运用多种形式,有效地组织学生接受信息,巩固知识,提高了知识目标的达成度,突出了伴X隐性遗传规律的重点;而对知识运用环节的处理上,陈老师介绍并示范知识的形成过程,学生自主联系其他,总结归纳,突破了伴性遗传的遗传图解书写这一难点,在提高学生学以致用能力的同时,增强了生物学素养的培养。
三、创设教学情境,分小组合作探究,充分体现学生的主体
本节课陈老师根据教学目标,结合教学重难点,设计出多种形式的讨论,有过程,有内容,让学生在讨论中获得知识,纠正学习过程中的不足。
例如,课本中的红绿色盲家系图中只有男性患者,学生思考色盲基因的位置时很容易判断为“色盲基因位于Y染色体上”,通过学生的讨论,有的学生提出,如果位于Y染色体上,那么患者的所有儿子应该都患病,但是家系图中并非如此。
这样的设计促进了学生思维的碰撞,让学生在讨论过程中不仅得到知识,同时从其他人那里学到自己可能没有的一些能力,体现了学生的主体性。
篇四:
“平行线性质”评课稿
平行线的性质
(一)点评稿
本课例目标定位准确,重点突出,难点突破讲究方法,课堂流程推进流畅,教师的主导作用和学生的主体地位体现充分,其突出特点体现在以下几个方面:
(一)课程生活化
本课从轻轨线、伸缩门的情境引入,梯形残片内角的计算,到去校园中寻找平行线性质运用的实际例子,都进行了生活化处理,既符合学生的认知规律,也形成了课例课程生活化突出的特色。
(二)探究过程化
课例的第二个突出特色是探究过程化。
从生活情景抽象建立数学模型后,老师引导学生猜想平行线同位角的数量关系,学生或自主或合作,采用度量、剪接叠合、推理论证等多种方式,论证自己的猜想,得出结论。
这种探究过程反复经历,很有价值,既体现了学生知识的自我建构,更让学生学习了实证探究的方法。
(三)思维训练多样化
课例特别重视对学生思维能力的训练,思维品质的提升。
从生活现象建模,训练抽象思维;经历猜想—实证—结论过程,训练归纳思维;运用结论解决实际问题,训练演绎思维。
学生根据图形编题并上台展示,既培养了学生提出问题的能力,也训练了他们的表达能力。
总之,这是一堂体现新理念、有特色的好课。
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