课时教案4.docx
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课时教案4.docx
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课时教案4
课时教案
课题:
第三章绿色植物与生物圈的水循环第25课时总序第25个教案
课型:
新授课编写时间:
2012年12月1日
教学目标
通过观察和分析数说出植物对水分吸收和运输的途径。
通过观察,说出叶片的结构,并画出其示意图。
理解绿色植物参与了生物圈的水循环,提高保护绿色植物的意识。
教学重点
叶片的结构
绿色植物参与生物圈的水循环。
教学难点
理解绿色植物参与生物圈的水循环。
教学用具
课件
教学方法:
讨论法
教学过程
学习内容
学生活动
教师活动
一.探究导管是水分在茎内的运输途径
学生在教师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的实验,经同学间表达和交流,确认最佳方案。
通过看课本上的P111的《观察与思考》,确认导管是水分在茎内的运输途径。
教师指导学生设计探究实验并指导学生通过看书,确认导管是水分在茎内的运输途径。
二、叶片的基本结构
观察老师徒手切片制作菠菜叶片临时标本,思考并讨论:
“观察到的叶片结构与课本示意图的结构是否完全一样?
为什么?
”进一步了解叶片的结构。
教师演示实验,配合讲解。
引导学生讨论,学会区分上、下表皮以及其结构特点。
三、气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制
1.探究叶片气孔
情况。
观察叶片正面和反面气泡数量;比较归纳结论。
演示实验,通过问题引导学生讨论得出结论。
。
2.探究气孔开闭
机制
1对比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶下表皮图片片,主动发现问题“气孔是怎样构成的?
为什么气孔可以张开和闭合?
是谁来调节的?
是否与叶片所含水分的多少有关?
”。
通过观察和讨论实验结果,了解气孔的结构、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。
2.图片展示蚕豆叶下表皮。
首先,自己猜想“气孔开闭的机制”。
然后在问题“保卫细胞的形状是怎样的?
细胞壁的厚度是否均匀?
受到拉力时伸展情况是否一样?
”的引导下,理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。
多媒体展示图片,鼓励学生大胆质疑提出问题,通过合作,讨论解决问题。
鼓励大胆猜想,及时地点拨、充分地肯定,树立学生自信心。
播放气孔开闭机制的动画课件;鼓励学生交流合作、加深理解。
教师解释甘油的作用,鼓励学生大胆的推理气孔的开闭机制。
四、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义
1.蒸腾作用对植物自身的意义。
2.绿色植物在生物圈水循环中的作用
观察实验现象,发现提出问题“甲、乙两根枝条染色情况不同,为什么?
”思考讨论“蒸腾作用在植物的正常生活中有什么意义?
想一想,对植物体来说,蒸腾作用还有没有其他意义?
”归纳蒸腾作用对植物自身的意义。
观察图“生物圈的水循环”,描述地球上水循环的过程,构建水循环的图表。
各组同学根据课前测量的林地和裸地空气湿度的对比资料,扮演““小老师”分析讲解绿色植物在水循环中的作用。
组织讨论,鼓励交流,引导学生作出解释。
演示实验(附后)鼓励学生提出问题并作出假设,讨论归纳。
引导观察、构建水循环图表。
鼓励各组同学展示调查结果,发表自己的看法。
3.培养热爱自然、保护森林的情感意识。
阅读课文;谈一谈绿色植物如果被大量破坏,对生物圈会产生什么样的影响,说一说自己应该怎样做。
引导讨论,鼓励发言,激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。
批注
教学反思:
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课时教案
课题:
第三章绿色植物与生物圈的水循环第26课时总序第26个教案
课型:
实验课编写时间:
2012年12月3日
教学目标
尝试用徒手切片的方法制作临时装片。
认识绿色植物叶片的基本结构。
教学重点
尝试用徒手切片的方法制作临时装片。
认识绿色植物叶片的基本结构
教学难点
尝试用徒手切片的方法制作临时装片。
教学用具
刀片、菠菜叶、毛笔、显微镜等
教学方法:
实验法
教学过程
学习内容
学生活动
教师活动
一、叶片的基本结构
1.练习徒手切片?
2.叶片的基本结构。
二人小组练习徒手切片,制作菠菜叶横切面的临时切片。
制作成功的同学介绍经验。
注意:
不同的切割方向、不同的角度观察的效果一样吗?
四人小组用自己准备的不同植物叶片再次练习徒手切片,用显微镜观察、对比,讨论:
“观察到的叶片结构与课本示意图的结构是否完全一样?
为什么?
”进一步了解叶片的
结构。
巡回指导、提示,并及时地对做得好的同学给予肯定。
引导学生讨论,学会区分上、下表皮以及其结构特点。
二、气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制
1.探究叶片气孔
情况。
二人小组制作新鲜的菠菜叶上、下表皮的临时装片;显微镜观察;比较归纳结论。
组织实验,通过问题引导学生讨论得出结论。
指导学生实验,点拨、引导学生。
2.探究气孔开闭
机制
3.练习绘图。
1.制作菠菜叶下表皮临时装片,显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片,主动发现问题“气孔是怎样构成的?
为什么气孔可以张开和闭合?
是谁来调节的?
是否与叶片所含水分的多少有关?
”。
通过观察和讨论实验结果,了解气孔的结构、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。
2.显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。
首先,自己猜想“气孔开闭的机制”。
然后在问题“保卫细胞的形状是怎样的?
细胞壁的厚度是否均匀?
受到拉力时伸展情况是否一样?
”的引导下,理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。
按课本要求画图。
指导实验探究,鼓励学生大胆质疑提出问题,通过合作,讨论解决问题。
鼓励大胆猜想,及时地点拨、充分地肯定,树立学生自信心。
回忆上节课气孔开闭机制的动画;鼓励学生交流合作、加深理解。
教师解释甘油的作用,鼓励学生大胆的推理气孔的开闭机制。
提示绘图的要求。
批注
教学反思:
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课时教案
课题:
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者第27课时总序第27个教案
课型:
新授课编写时间:
2012年12月6日
教学目标
理解绿色植物通过光合作用制造有机物。
实验验证绿叶在光下制造淀粉。
阐明光合作用的概念。
通过小组实验,合作探索,培养学生科学探究的技能。
培养学生热爱大自然、热爱生物的情感;培养合作精神,形成严谨求实的科学态度。
教学重点
探索绿叶在光下能否制造淀粉。
分析实验过程和实验结果。
教学难点
探索绿叶在光下能否制造淀粉。
分析实验过程和实验结果。
教学用具
课件、实验材料用具:
盆栽天竺葵、大烧杯、小烧杯、三角架、石棉网、镊子、火柴、碘液、酒精、清水、黑纸片(或其它能遮光的材料)、曲别针等。
教学方法:
实验法
教学过程(第一课时)
学习内容
学生活动
教师活动
导入新课
绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂,它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物
探究实验过程——绿叶在光下制造有机物
完善实验设计
培养学生动手实验能力和思维能力、结合作的意识
叶片见光部分变蓝了,说明叶片的见光部分产生了一种使碘液变蓝的有机物——淀粉。
遮光部分未变蓝,说明绿叶制造有机物不可缺少的条件是——光
天竺葵和银边吊蓝的绿色部分均能变蓝,银边吊兰的白边部分没有变蓝.说明不同种类的绿色植物绿色部分(即含叶绿体部分)在光下都能制造有机物
小结
列举出昨天晚餐的主要食物,分析这些食物与绿色植物的关系
学会控制变量,设置对照,提出自己的探究方案
a.以光作变量进行方案设计(选择天竺葵作材料)。
探究:
绿叶只有在光下进行光合作用制造有机物。
b.以绿叶作变量进行方案设计(选择银边吊兰作材料)。
探究:
植物的绿叶部分,细胞中含有叶绿体能够制造有机物。
互相找出实验设计中不够严谨的地方
学生分组实验:
1验材料暗处理照射
2叶片放入盛有酒精的小烧杯中隔水加热,脱去叶绿素。
3清水漂洗叶片,然后向叶片滴加碘液。
4组派代表公布自己实验过程和结果,并将相应的结果填入表格内
描述实验现象,得出实验结论,谈收获与体会
联想:
韭菜是绿色的,为什么韭黄是黄的?
马铃薯块放在光下颜色会变吗?
人们的食物都直接或间接来自于绿色植物
引导学生分组进行讨论
充分肯定各组在实验设计中的优点,鼓励保护学生的创造性思维
训练学生的分析和思维能力
培养学生分析问题、解决问题的能力
适时评价
特别提醒:
1)实验时,要胆大心细,注意安全。
2)实验开始,要先放好实验装置,再点燃酒精灯。
3)实验结束后,要先撤酒精灯,再用试管夹将大烧杯连同内部装置一起取下。
4)使用酒精灯不能近距离围观
引领学生再一次审视实验题目《绿叶在光下制造有机物》
光合作用的三个重要因素——绿叶、光、有机物
教学反思:
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批注
课时教案
课题:
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者第28课时总序第28个教案
课型:
新授课编写时间:
2012年12月9日
教学目标
掌握有机物的作用。
说出细胞各结构的主要成分。
教学重点
植物制造有机物的作用。
细胞各结构的主要成分。
教学难点
培养学生爱绿、护绿意识。
教学用具
课件
教学方法:
讨论法、讲解法
教学过程(第二课时)
学习内容
学生活动
教师活动
一、复习:
绿叶在光下制造出有机物──淀粉。
二、有机物用来构建植物体
三、绿色植物制造有机物养育了生物圈的其他生物
四、小结
根据实验说出:
绿叶在光下制造出有机物──淀粉。
说出植物器官是由无机物和有机物构成的;有机物中包括糖类、蛋白质、脂类等。
观察细胞图片,自主阅读课本,思考:
细胞个结构的组成成分是什么?
学生说出吃苹果、梨等水果的味道,思考:
从器官水平来看,这些水果主要有哪种有机物?
观察教师的示范实验,分析薄纸上留下的是什么有机物?
小组分析讨论、概括出各植物器官主要含有的有机物成分。
小组观察、讨论说出途中所包含的所有食物链,将途中的所有动物按食性进行分类。
角色扮演:
学生上台表演图中最长的一条食物链,分析:
该食物链的能量传递方向。
思考:
所有动物的最终食物来源什么?
总结:
绿色植物不仅用来构建植物体,还能制造有机物养育了生物圈中的其他生物。
提问:
绿色植物制造出大量的有机物有什么用呢?
植物体利用有机物构成了本身,多媒体展示植物、动物细胞结构图,引导学生阅读,提出问题:
细胞结构的组成成分是什么?
教师出示前一天准备好的植物器官:
苹果、梨,黄豆、花生、芝麻、向日葵等。
提出问题:
苹果和梨为什么吃着是甜的?
主要包含了哪种有机物?
将花生按在薄纸上,引导学生观察,思考:
留在纸上的是哪种有机物?
引导学生总结:
有机物用来构建植物体。
多媒体展示食物网图片,引导学生观察,提问:
1、该图中有几条食物链,分别是哪几条?
2、所有消费者的最终食物来源是什么?
有序组织学生上台表演,引导学生思考:
该食物链的能量传递方向是什么?
教学反思:
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批注
课时教案
课题:
第五章绿色植物与生物圈中的碳--氧平衡
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气第29课时总序第29个教案
课型:
新授课编写时间:
2012年12月12日
教学目标
归纳光合作用的概念。
说出光合作用的原料、产物。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
教学重点
认识光合作用。
说出光合作用在农业生产上的应用。
教学难点
光合作用在农业生产上的应用。
教学方法:
讨论法、探究法
教学过程
学习内容
学生活动
教师活动
一、光合作用利用二氧化碳作为原料。
1、利斯特里实验
2、探究活动
通过课本对普利斯特里的三个实验分别进行分析,初步获得光合作用不但产生氧,而且利用了二氧化碳的结论。
利用教师提供装置制定探究计划,实施探究计划。
引导学生进行分析,帮助学生养成综合看问题的意识。
提示学生注意事项,鼓励学生自己寻找材料用具,设计实验。
一、光合作用产生氧气
学生在教师指导下通过实验装置采集气体,对气体成分进行简单探究,获得结论。
学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程,获得结论。
教师提供实验装置,并指导学生进行采集,引导学生对气体进行探究。
讲解并引导学生学习实验规程,组织学生讨论。
三、光合作用原理在农业生产上的运用
学生讨论分析:
为什么植物种植太疏或太密都不利于作物生长?
观察图片,了解轮作、间作等原理。
引导学生讨论分析
多媒体展示轮作、间作的图片,提问:
轮作、间作的原理是什么?
教学反思:
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批注
课时教案
课题:
第二节绿色植物对有机物的利用第30课时总序第30个教案
课型:
新授课编写时间:
2012年12月14日
教学目标
掌握呼吸作用的概念,理解呼吸作用的过程;
能力目标
培养学生的观察能力和形象思维能力以及比较分析的科学方法的训练;培养学生能把所学知识系统化,培养学生的学习能力。
结合观察植物呼吸现象的实验活动,激发学生对生命科学研究的浓厚兴趣,调动其学习生物学的积极性。
教学重点
有关呼吸作用的演示实验的观察及分析
呼吸作用的概念和实质
教学难点
有关呼吸作用的演示实验的观察及分析
呼吸作用的概念和实质
教学用具
三个演示实验的装置
教学方法:
实验法
教学过程
学习内容
学生活动
教师活动
一、呼吸作用的过程
二、呼吸作用是生物的共同特征
三、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡
学生读取甲、乙两瓶的温度,与初始温度相对比,发现甲瓶温度明显上升,分析现象,得出结论:
活的种子进行呼吸作用,有机物分解时释放其中的能量,一部分转化成热能。
呼吸作用为生物的生命活动提供能量。
利用吸管向澄清的石灰水缓缓吹气。
观察现象。
学生根据前面的实验,提出利用清水将瓶中的气体排出,通入澄清石灰水加以检验。
一名学生操作:
去除棉球,将U型管的末端插入澄清石灰水,向漏斗内注入清水。
其他人观察现象。
分析:
萌发的种子也能产生二氧化碳。
在小组长的组织下,讨论利用现有仪器和自备的实验材料(放入塑料袋中的)加以检验。
(1)用注射器抽取其中气体,注入澄清石灰水;
(2)吸管插入塑料袋,并用细线捆住插孔,将其中气体挤入澄清石灰水;
观察现象:
小木条在乙瓶中继续燃烧,在甲瓶中熄灭。
分析现象:
小木条在甲瓶熄灭是因为瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。
交流实验结果。
学生观察到自己呼出的气体中有水蒸气。
观察。
体会。
学生归纳呼吸作用的定义。
学生联系生活实际举例说出
人跑步、猎豹追赶兔子时的能量提供方式。
根据光合作用的有关实验,归纳出光合作用的概念和总反应方程式,进而初步认识光合作用对于生物圈的意义。
然后根据教师提供的数据,对教师提问进行分组讨论,进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用
1.准备教材中的演示实验装置。
2.另外准备学生分组实验用的澄清石灰水、吸管、小木条、火柴及可能用到的大号注射器、细线等。
绿色植物制造出大量的有机物有什么用呢?
植物体不仅利用有机物构成了本身,还会把这些有机物通过呼吸作用利用、消耗。
教师出示前一天准备好的实验装置:
甲、乙两暖水瓶中放入等量的黄豆种子,其中,甲瓶内装有萌发的种子,乙瓶内是煮熟的种子,瓶口用棉花密封后,各插入一支温度计。
公布初始温度。
介绍检验二氧化碳气体的简单方法,并指导学生如何检验自己呼出的气体中含有较多的二氧化碳气体。
设疑:
氧气有什么特性?
将燃烧的小木条分别伸入装有煮熟的黄豆种子的乙瓶和装有等量萌发的黄豆种子的甲瓶中。
提问:
实验现象说明了什么?
我们证明了活的种子吸收氧气。
教师强调利用现有材料实验的可行性。
提问:
植物呼出的气体中是否也有水分呢?
引导学生仔细观察。
教师引导学生总结:
(1)什么是呼吸作用?
(2)呼吸作用的意义是什么?
板书:
呼吸作用反应式。
引导学生归纳光合作用的总方程式和概念。
通过概念初步分析光合作用对于生物圈的意义,而后给学生提供数据,并设置思考题,启发学生从理性上认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。
教学反思:
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批注
课时教案
课题:
第六章爱护植被绿化祖国第31课时总序第31个教案
课型:
新授课编写时间:
2012年12月17日
教学目标
①知道我国主要的植被类型。
②说出我国植被面临的主要问题,了解当地和我国某地的植被情况。
③讲明爱护植被、绿化祖国的重要意义
④养成爱绿、护绿的意识,积极参加绿化祖国的活动。
⑤偿试校园的绿化设计。
教学重点
懂得爱护植被,绿化祖国的意义,并能积极地参与美化祖国的活动。
教学难点
唤起学生的危机感,激发起学生爱绿、护绿的保护意识。
教学方法:
讨论法、讲解法
教学过程
学习内容
学生活动
教师活动
一、我国主要的植被类型
六种植被的特点及与周围环境的关系
4人小组合作进行自主性学习活动,观察书上插图,结合经验互相交流,在教师引导下进一步分析本地情况。
创设问题情景,出示图片,指导学生自学,然后组织全班交流,作为一员参与交流,对交流做引导、点评,保证交流的正确性和有效性。
二、我国植被面临的主要问题
1、我国森林资源贫乏,属少林国家,并且资源分布不均匀
4人小组合作粗略计算,然后进行横向比较(各国森林面积和人均占有绿地面积)或纵向比较(建国以来各时期我国人均占有绿地或森林的面积),通过比较发现问题,分析原因。
出示表格(如各国植被情况数据),引导学生进行活动,组织交流,并作出评价。
2、我国森林面积和草原面积日益减少,并呈现退化现象
先看一看,想一想,然后4人小组议一议,之后以“假如我是一棵树,我想说……”为题进行角色模拟,进一步表达感情。
播放一段森林受到破坏的录象,然后组织学生讨论和交流,引导学生进行创意性角色模拟,激发学生情感。
教学反思:
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批注
课时教案
课题:
第三单元复习课第32课时总序第32个教案
课型:
复习课编写时间:
2012年12月20日
教学目标
1说明光合作用、呼吸作用的有关知识及其相互联系。
2出两个反应式中的实质和意义。
3练应用光合作用、呼吸作用、蒸腾作用知识,解释生产活动中简单实际问题的能力。
4养成爱绿、护绿的意识,积极参加绿化祖国的活动。
教学重点
光合作用、呼吸作用、蒸腾作用的知识和联系
唤起学生的危机感,激发起学生爱绿、护绿的保护意识。
教学方法:
讨论法、讲解法
教学过程
学习内容
学生活动
教师活动
第一部分:
绿色植物在生物圈中的作用
1、绿色植物在生物圈水循环中的作用
2、绿色植物为生物圈的一切生物提供了食物来源
3、绿色植物维持生物圈的碳氧平衡
学生观察“生物圈中的水循环”动画课件。
发挥空间想象力思考并用自己的语言描述水在生物圈中循环的过程。
请同学思考问题:
绿色植物通过什么生理过程参与了生物圈的水循环?
学生抢答
学生根据教材中设计的两个问题,观察思考,分组讨论,代表轮流发言:
灯泡附近,气泡越多,说明光越强,光合作用越强。
学生对比光合作用和呼吸作用的气体变化,描述生物圈是怎样达到碳氧平衡的。
开门见山,出示水循环动画图,引入第一个复习内容:
蒸腾作用
教师出示表示蒸腾作用的“水由根到茎、再到叶、由气孔蒸腾到大气中”的Flash动画,请同学回
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