小学低年级自主识字教学策略研究课题结题鉴定书.docx
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小学低年级自主识字教学策略研究课题结题鉴定书
年度
编号
玉湖县教育科研小课题
结题鉴定书
课题名称《小学低年级自主识字教学策略研究》
课题负责人强静
课题研究单位玉湖县玉湖镇九年制学校
鉴定形式会议结题
鉴定日期2020年5月28日
一、课题组主要研究成员名单
姓名
年龄
职务/职称
工作单位
对课题主要贡献及成果
A
45
一级教师
玉湖镇九年制学校
负责课题的申报、拟定方案、安排部署,整理经验论文,完成结题报告。
B
51
二级教师
玉湖镇九年制学校
具体实施低年级识字兴趣指导探索研究,上好自主识字研讨课,搞好学生家长问卷调查及统计分析,撰写自主识字教学论文。
做好课题研究小结。
C
41
二级教师
玉湖镇九年制学校
探索小学低年级识字教学的有效方式与途径、做好课题中期阶段小结。
撰写自主识字教学论文。
二、课题主要成果简述
研
究
工
作
简
述
本课题从2016年10——2020年6月,共分三个阶段进行:
一、第一阶段(研究准备阶段):
时间为2016年10月。
任务是广泛搜集相关识字的资料,了解与本课题有关的理论信息及成果,确立课题实验的理论依据,分析课题研究的目的意义及预期效益,组织研究成员进行研究前的培训工作,同时对家长、教师、学生进行调查,随后就实验班(一、二年级)学生进行识字能力测试。
从中了解到:
(一).教师在教学中有想激发学生识字兴趣的意识,部分教师能在教学中引入一些趣味性的识字方法,能将课内识字延伸至课外,识字不仅仅局限于教室、书本教材,延伸至街头、家庭、课外书等。
大部分教师对于本课题的研究持赞成、支持的态度,认为在本校开展识字多元化的研究可行,但也认为会影响正常教学,会给教师、学生增加负担,会引起家长的不满。
(二).家长认为让孩子读课本以为的书会影响学生成绩,有些家长干脆认为能把书本上的字认会已经不错了。
多数家长由于农活繁忙不愿多花时间用在孩子身上,个别家长虽然能辅导孩子把作业完成,至于其它如从课外或生活中帮孩子认字教孩子认字等,他们根本不认为这也是作业,有50%的家长已认识到让孩子多看课外书对学写作文、增长见识有很大的帮助,但还要视自己的农活多少来衡量。
目前只有30%以上的家长为孩子购买了课外读物,帮助学生完成作业的家长不是很多。
农村家长对孩子的重视程度还很差,一方面是文化程度和自身素质低的原因,另一方面就是他们平时忙于农活,顾及不到。
(三).调查学生的问卷中了解到,有95%以上的学生愿意参加实践研究,喜欢看课外书,希望老师讲课有趣味。
二、第二阶段(研究实施阶段):
时间为2016年11月——2020年5月。
任务是各实验教师按计划进行研究,教师在教学中先尝试运用一些识字方法,帮助学生记准音、认清形,探索不同识字方法的利弊,找准识字方法的最佳切入点,提高学生识字的兴趣,并做好案例反思。
在教学中运用科学有效的识字教学方法,发现问题及时改正,不断完善低年级的识字教学,提供成功的教学案例,总结出多种有效的识字方法与途径以提高学生的识字能力,整理典型的案例。
三、第三阶段(研究总结阶段):
时间为2020年6月。
进一步归纳和提升近一年来的研究成果,对本课题资料进行整理、总结,并撰写研究报告、论文,做好课题结题准备。
课
题
研
究
取
得
主
要
成
果
(不得少于2000字,不够可续页)
一、教师的教育观念转变了
在近一年的研究中,通过多次学习交流、观摩、研讨,反反复复的实践,引导教师在教学中以学生的发展为前提,充分理解学生,充分信任学生,牢固树立教改意识,时刻关注学生的需要,关注学生的状态,与学生多沟通、交流,教师在教学中多能从学生和本地实际出发,有效地开发创造出适合学生学习的识字方法,提倡师生之间的互动和交流让语文教学焕发出生命的活力。
各位实验教师也不再认为农村无法搞课题,无法进行课改。
在成功与失败中,教师的传统观念与新理念不断碰撞,新理念得到内化逐渐成为教师行动的指南。
二、教师的理论水平提高了
教师在实验过程中,不断更新自己的知识结构,设计最佳教学方案实施教学,主动反思教学行为,不断地总结经验,综合素质得到明显提高,尤其是在教学中能将识字生活化、趣味化。
2016年12月A老师的读《小学语文教师》有感在玉湖县第二届“书香校园”读书征文评选活动中荣获一等奖。
2016年12月B老师的读《小学语文教师》有感在玉湖县第二届“书香校园”读书征文评选活动中荣获一等奖。
2020年4月A老师的《浅谈小学语文的创新教育》在国家级刊物《教育学杂志》发表。
三、家长对孩子的教育意识增强了
芝麻蜜香瓜给当地农民带来了很大的收益,只要一点小钱能把孩子的教育搞上去,家长们是毫不吝啬的。
为了让家长了解当前的教育改革形势,了解“多认少写、提前读写”的识字新理念,我们建议家长多给孩子购一些小人书,培养孩子识字能力,激发学生的主体精神,自主领会识字方法,并灵活应用。
提高学习效率,并达到一定的阅读水平,真是一箭双雕。
四、学生的识字能力与效率都提高了
经过近一年来的探索和实践,在识字教学中,我们凭借灵活多样的教学方法,激发学生识字的兴趣。
在教“会写”的生字时,具体指导字的基本笔画,笔顺规则,边指导,边示范,严格要求,严格训练,渗透一些识字知识和方法,对不同学生提出不同要求。
在教“会认”的汉字时,运用多媒体等多种手段,采用认卡片、看图片、做游戏、猜谜语、讲故事、念儿歌等多种渠道,让学生与生字“多次见面”,为生字创设多个不同语境,帮助学生在不同语境中去认记生字,让学生乐认乐记,想认想记,会认会记。
课后及时复习巩固,较好地完成识字任务。
绝大部分学生能独立识字,掌握一定的识字方法、技能,独立地阅读课外读物,能写简短的日记,能看图写话。
五、教师总结出了一些具有时效性的识字方法
(一).趣味识字:
兴趣是调动学生积极思维,探求知识的内在动力。
识字本身是枯燥的,如果让学生一味地被动识字,不仅识字的频率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此,要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围,充分调动学生识字的兴趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。
1.谜语识字法。
首先,根据字形的特点,用猜谜语的方式去激发孩子们的识字兴趣。
如A老师在教“秋”字时,让同学们想一想:
什么是绿色的,什么是红色的?
什么时候起“凉风”呢?
教师引读:
读到这里一下子可能想不起来,再看看谜面里还怎么说?
想想什么喜欢及时雨,什么最怕水来攻。
连起来想想,谜底会是什么字?
当学生猜出来时,老师出示“秋”字
教会孩子自编谜语。
教师可提供示范。
“一只狗,打个哈欠摔跟头,又张口,眼流泪,主人心痛抱着走”小朋友们猜一猜是个什么字?
2.顺口溜识字法。
在集中归类识字中,单纯的结构分析孩子们很难接受,为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度,我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。
例如B老师在教学“照”字时,他会根据这个字的字形特点,编一个更容易让学生识记的顺口溜:
“上边日刀口,四点在下头,阳光湖面照,荷花清香透。
”在讲以“青”作声旁,加上不同形旁的字时,讲“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”编为“有水方说清,有言去邀请,有目是眼睛,有心情意浓,丽人留倩影,日出天气晴,有虫是蜻蜓,有米人精神”等。
顺口溜在识字教学过程中的运用,更能引起孩子们识字学习的兴趣。
3.讲故事识字法。
C老师还经常给孩子们讲一些爱听的故事,激发低他们的识字兴趣。
例如在学习“鸭”、“鹅”这两个字时,给学生讲一讲《丑小鸭》的故事;学写“母”字时,她给孩子们讲:
妈妈在大棚里忙碌了一天,回到家还要照顾我们的饮食起居。
瞧,她的腰累的弯了下来,(书写“母”字的撇折、横折钩。
)她的汗水顺着脸颊淌了下来(书写两点),母亲辛苦吗?
所以我们以后该怎么做呢?
这样既激发小学生的识字兴趣,又教育了学生要孝顺父母。
在识字教学中,利用游戏的形式调动学生学习的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,还有好多种方法,如“找朋友”、“摘果子”、“风车转”“开火车”……使课堂成为孩子学习的乐园。
4.加、减、换偏旁的方法识字。
“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法来学习生字。
用学生以前学习过的生字加上偏旁变成一个新的生字,这样记忆起来比较简单。
例如,在学习“新”时,可以说成是“亲”加上“斤”就变成“新”;“云”加上“力”就变成了“动”;“土”加上“也”就是“地”;等。
学生学习这类汉字的积极性很高,常常在学习生字的同时既复习了部分旧字,又学会了一连串的新字。
“减一减“的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成另外一个新的生字。
比如,学习“冈”时就可以说是“岗”去掉“山”字;“语”去掉言字旁就成了“吾”了;“你”去掉单人旁就是“出尔反尔”的“尔”字。
“换一换”就是把现有的偏旁换成其他偏旁。
例如,“他”字的单人旁换成女字旁就变成了“她”,换成土字旁就变成了“地”;“柏”的木字旁换成三点水就是“泊”,换成单人旁就是“伯”等。
5.形象记忆法。
识记生字的过程很枯燥,如果采用比较形象的描述,直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。
刘乐乐老师在教学“纸”字后,很多学生会多加一点,并且屡教不改。
于是有一天,她带来一张白纸,用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下,纸上马上出现了一片污迹。
老师说:
“现在这张纸已有了‘污点’,是废纸一张,没用了。
”随手一团,扔进了废纸篓。
从那以后,学生没犯过此类错误。
这个例子其实就是在学生头脑中树立形象加深学生记忆的有力证明。
形象记忆的方法就是给学生一个感性的记忆,学生有了感性的认识后会在大脑中留下鲜活的印象。
例如色彩形象,用不同颜色对学生建构生字的形象。
课堂上用不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的对比唤起学生的注意力。
在教学汉字“睬、踩”时,将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写,便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
如“休”字,用图画为学生建构形象。
一个人累了,他靠在树上休息。
左边是人,右边是木。
所以“人”和“木”合起来是“休息”的“休”字。
(二).在情境中识字。
情境识字教学模式是在情境教学的基础上产生与发展的。
情境教学形式在我国和西方的教育史上均有记述。
情境识字教学模式是指在识字过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的识字场景,以引起学生一定的情感和生活体验,激发学生的识字兴趣,产生识字愿望,从而帮助学生认识汉字字型、读准字音、了解字义,掌握识字方法,使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字,提高学生的识字兴趣,形成识字能力,最终达到提高课堂识字效率的目的。
例如,B老师在教学《一去二三里》一课时,他课前准备了生字果,多媒体课件等。
采用创设情境,导入新课(师:
今天张老师要带大家去一个非常幽静美丽的地方,(出示多媒体画面)能猜出这是什么地方吗?
(生:
小山村)师:
你们喜欢吗?
(生:
喜欢)师:
你们都看到了哪些美丽的景色呢?
(生:
亭台、鲜花……)
小朋友说得太好了,小山村的景色真美,古时候有位诗人也看到了这美丽的景色,十分喜爱,就把这里的美景写成了一首诗。
(出示古诗)。
当学生试读完古诗后,老师把生字果(卡片)发给学生,让学生把卡片贴到图上恰当的位置,学生在贴图的过程中,在熟悉的大自然画面中,既巩固了识字又感悟了词语意思。
这样教识字,学生学得轻松,愉快,不是把识字当作任务,而是一种乐趣,一种享受。
(三).在生活中识字。
语文是一门实践性很强的课程。
语文同时又是母语教育课程,学习的资源和实践的机会无处不在,无时不在。
在教学中,我们努力引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯,提高教材中生字的复现频率,从而做到巩固生字,如刘乐乐老师让孩子们找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字?
动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的?
在上学、放学路上,看到的招牌、店名等,哪些字自己学过的?
鼓励学生阅读各种各样的课外读物,如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等,在阅读的过程中,找到自己认识的汉字,感受成功的喜悦,并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。
(四).利用多媒体课件帮助识字。
在教学中,充分利用文字、图片、声音、动画等多媒体课件,让学生感受一个个充满神秘色彩的文字。
如“口、耳、目、日、月、火”这一组象形字,采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,用逐渐演变的动画形式出现,富有动感,生动有趣的画面使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字。
总之,小小汉字,奥妙无穷。
我们要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,找到适合他们、更容易被他们接受的学习方法,进行识字教学,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。
从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
学校评价意见
(盖章)
年月日
教研室鉴定意见
(盖章)
年月日
三、鉴定意见
鉴定组组长(签名)
年月日
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- 小学 低年级 自主 识字 教学策略 研究课题 鉴定书