运用现代信息技术构建生物教学新模式课题研究报告.docx
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运用现代信息技术构建生物教学新模式课题研究报告
运用现代信息技术,构建生物教学新模式课题研究报告
ⅩⅩ中学生物课题组
摘要随着现代信息技术的发展,生物现代化教学,已是一种必然趋势。
为此,咱们课题组于ⅩⅩ年12月申报省教研系统课题并立项。
课题组先对本校的部份学生进行现代信息技术掌握程度的调查研究,然后,通过课堂实际教学进程,构建了以设疑激趣→探讨发现→知识建构→应用拓展→反馈评价这几个环节组成的现代信息技术支持下的生物教学新模式,取得了较好的教学效果。
利用现代信息技术,组建了生物教学平台,积累了学科教学资源库(试题库、素材库、教案库和课题研究档案等),提升了教师的信息素养。
该课题于ⅩⅩ年分别获得ⅩⅩ市人民政府基础教学功效一等奖(附录1)和宁波市人民政府基础教学功效一等奖(附录2)。
关键词现代信息技术生物新课程整合
一、引言
(一)本课题的研究背景
一、数字化时期对生物教学的要求
21世纪进入了知识经济及数字化时期,这又是一个生物科学带动其他科学发展的生物世纪。
咱们的教育在向这个时期迈进的同时,正面临着一场前所未有的变革与调整。
未来的生物教育应教些什么呢?
生物学课程可否适应这一转变?
咱们如何才能使学生接受不断的转变?
生物学科教学若是墨守工业革命时期遗留下来的各类教学方式与观点,紧抱着日趋陈腐的知识和死记硬背的学习方式不放,就将无法适应这些变革。
教育部部长助理、基础教育司司长李连宁在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上明确指出,不该当把现代信息技术仅仅作为学习的对象,而应看成为学习的工具,要尽力实现现代信息技术与课程的整合,实现教学方式、学习方式的根本变革。
二、我校现代信息技术的发展情况
ⅩⅩ年10月,省教育厅批准我校为全省第二批现代教育技术实验学校,从而使我校在推动教育的“三个面向”中又迈出了坚实的一步。
我组在学校现代信息技术的应用方面始终处于临先的地位。
为实施现代信息技术与高中生物新课程的整合课题打下了良好的基础。
咱们从2000年开始就进行了计算机辅助教学研究,在省市的课件制作比赛中,多次获奖。
咱们组有一个独立的多媒体教室,供咱们进行研究利用、尝试局域上的教学;也建成了中学生物教与学网站(现更名为“中学生物”,),开始研究广域网上的教学。
去年,我校每位老师配备笔记本电脑,每一个教室都安装了多媒体设备,还扩建和改造了网络教室和电子阅览室,为本课题功效的应用与推行创造了条件。
(二)本课题的研究意义
一、现代信息技术与高中生物新课程的整合,能优化生物教学环境,培育学生的创新精神和实践能力。
从高中生物新课程来看,很多生物概念、规律比较抽象,且具有空间、时间跨度大,区域性、综合性强的特点。
充分发挥现代信息技术的优势,创设并呈现与当前学习主题的大体内容相关且接近实际的情境,使学生身临其境的感受,有效地激发他们联想,唤醒他们潜意识中有关生物学的知识和经验,从而更好地促使他们利用原有认知结构中有关生物的知识和经验来同化当前学习的新知识,给予新生知识以某种意义。
由此看来,以现代信息技术为支撑的现代化教学,不仅能更好地强化教学重点,冲破教学难点,而且能激发学生自主探讨的兴趣,引导他们解决问题的进程中又能创设一个学生为主体,教师为主导的学习环境,培育学生合作、创新的精神和包括生物信息技术在内的实践能力。
二、现代信息技术与高中生物新课程的整合,能改变学生的学习方式,提高教学质量和培育学生应用现代信息的能力。
在生物教学中,教师充分利用现代信息技术的特性和功能,结合教学内容精心设计导学方案,寻觅切入点,为学生创造了一个有利于自主建构的学习情境。
学生依据教师精心设计的导学方案,进入学习进程,并依据教师的导入问题,相对自主地决定学习方式,尝试性地解决教师提出的问题;利用BBS等手腕,展开生生讨论、师生讨论。
在课程目标的具体规定中,就要求学生能够利用多种媒体搜集生物学的信息,学会辨别、选择、运用和分享信息。
因此,为适应信息时期,学生必需掌握这种方式。
在生物教学中,咱们整合现代信息技术,不仅改变了教师的教学方式,也改变了学生的学习方式。
学生在学习生物知识的同时,也在必然程度上掌握了应用现代信息技术的能力。
3、通过现代信息技术与高中生物新课程的整合的研究,探索出适应新世纪新课程要求下的生物教学新模式,培育具有主体、主人、主动“三主”学习意识的人材。
现代信息技术作为教学工具,为高中生物教学服务。
在这种整合模式下,首先,教师按照教学目标对教材进行分析和处置,决定用什么形式来呈现什么教学内容,并以课件或网页的形式呈现给学生。
学生接受了学习任务以后,然后利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习。
最后,师生一路进行学习评价、反馈。
在整个教学进程中,学生的主体性和个别化取得较大的表现,这样的教学气氛十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培育。
一样,教师通过整合的任务,发挥了自己的主导作用,以各类形式、多种手腕帮忙学生学习,进一步伐动学生的学习踊跃性,培育“三主”学习意识的人材。
(三)本课题研究的理论依据
一、建构主义
建构主义学习理论其核心思想是:
学习者主动建构,而不是被动接受;学习者取得的是经验,而不是记忆事实或真理;学习者与他人互动和磋商而形成共识。
依据建构主义教学的原则:
学习者为主体、学习者要有较具体的经验、学习者要经历探讨试错的进程、要有机缘让学习者运用新建构的知识。
知识不是通过教师教授取得,而是学习者在必然情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮忙,利用必要的学习资料,通过知识建构的方式而取得。
2、罗杰斯的“非指导性教学”
罗杰斯的非指导性教学并非是不要教师的某种程度指导。
他提出“以学生为中心”的口号,以为应充分尊重和信赖学生。
罗杰斯以为人的本性,当它自由运行时,是建设性的和值得信赖的。
这就要求教师改变传统的学生观,不该把学生看成是知识的被动接受者,而应把他们看成是知识的主动探求者。
3、布鲁姆的“掌握学习”策略
美国著名教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略以为:
在适当条件下,95%的学生能够很好地掌握所学的内容。
许多学生之所以未能取得优良的成绩,问题不在于学生的智力方面,而在于他们没有取得适合各自特点的教学帮忙和学习时间。
二、课题研究
(一)研究目标
现代信息技术与生物课程的整合,既承担了学生获取生物学知识的任务,又承担了培育学生运用现代信息技术进行生物知识探讨能力的双重任务,使学生具有获取信息、传输信息、处置信息和应用现代信息技术手腕的能力,形成良好的信息素养,为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
此课题的研究目标为:
一、成立在现代信息技术支持下的培育学生主体性的生物教学新模式。
二、培育学生利用现代信息技术进行自主学习的能力。
3、提高教师的信息素养和教学科研能力。
(二)相关概念界定
一、现代信息技术应用
本课题组所界定的“现代信息技术应用”是以网络和计算机作为主要手腕来获取信息、处置信息、传递和存储信息的一种技术,也就是在教学进程中,作为教师教学和学生学习的一种手腕。
在教学中,现代信息技术应用就是一种教学手腕,利用这种手腕来达到教学目标,特别是传统教学手腕无法完成的教学目标,至少完成目标的速度、质量上要高于传统的教学手腕。
二、教学新模式
本课题所以为的教学模式,是以培育自主学习、主动探讨和创新能力为目标,利用现代信息技术创设某种教学环境,组建教学资源,开展教与学进程的一种教学程序。
3、现代信息技术与生物学科的整合
现代信息技术与生物课程相整合,就是在生物教学中普遍应用现代信息技术手腕,并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具,提供课程资源、创设丰硕教学环境和支撑学习活动的大体要素,使得现代信息技术与课程内容、课程结构、课程资源和课程实施等有机地融合在一路,成为一个和谐互动的课程整体。
生物学科知识是学习的载体,现代信息技术作为工具和手腕渗透到生物学科的教学中去,能培育学生解决生物学科问题的综合能力。
(三)研究概况
一、课题研究的准备阶段(ⅩⅩ年1月——ⅩⅩ年11月)
在本课题组长黄黎明老师的组织下,邀请了宁波市原教研室主任应畏之老师、本校特级教师叶全浩老师和徐志长老师等,对该课题进行了可行性论证。
本课题组成员胡东明老师对该课题作了整体的设计,并对该课题作了申报工作,确立为浙江省教学研究系统教学研究课题。
在学校领导支持下,与本校信息技术组一路对本校高一年级的部份学生进行了“现代信息技术”问卷调查,并撰写了调查报告。
二、课题研究的实施阶段(ⅩⅩ年12月——ⅩⅩ年8月)
在本课题组组长黄黎明老师的率领下,对现代信息技术与高中生物课程整合的模式、方式、方式等进行实验论证,构建相应的教学平台系统,搜集有关的教学案例,制作相应的教学软件,进行各层次的公开观摩教学。
胡东明老师还组织了宁波市的生物课件比赛和关于现代信息技术与新课程整合的论坛比赛。
3、课题研究的总结阶段(ⅩⅩ年8月——ⅩⅩ年12月)
课题组对本课题研究工作进行反思、总结与整理,通过讨论后形成研究报告。
4、课题功效的推行阶段(ⅩⅩ年1月至今)
课题组对研究功效不断的进行实验查验、修正,并推行。
(四)研究进程
一、基础研究:
对我校学生进行现代信息技术掌握程度的调查
为了解我校学生对现代信息技术的掌握情况,ⅩⅩ年9月,我组与现代信息技术组一路,对高一两个班级进行了《学生信息技术自主性学生情况调查》,共收回调查表103份。
从调查结果看:
解决疑难问题的途径是什么?
调查结果如下:
问同学
问老师
上图书馆查资料
网上找资料
忽略
%
%
%
%
%
从本调查结果可以看出,网上找资料已是学生通过问同窗、老师以后来解决疑难问题以后的一种重要途径。
与上图书馆查资料相较,已有显著的优势。
从上述途径还可以看出,学生选择这些途径跟他们解决问题的方便因素有关的,同窗是最便利的,其次是老师,上图书馆找资料,“我”宁可不解决。
若把学生置于孤立的环境中,手边有台上网的电脑,这已是学生最大的愿望。
②你对老师的依赖程度如何?
调查结果如下:
根本不需要老师上课
需要老师提示
需要老师为你制定学习计划
其他
%
%
%
%
③你在上课时自主性学习的时间有多少?
调查结果如下:
没有
10分钟以下
10-20分钟
20分钟以上
%
%
%
%
从②、③调查结果来看,教师给学生自主学习的时间应该比较充分,可是,学生对教师的依赖程度还很大,自主学习的效率超级低,因此学习自主学习的能力还要进一步的培育。
④你上网做什么?
调查结果如下:
聊天
查资料
看新闻
觉得无聊,无目的
%
%
%
%
⑤你以为一般软件的操作技能是不是必然需要老师的教学?
调查结果如下:
一定有必要
没有必要
无所谓
其他
%
%
%
%
⑥除课堂学习外,其余用在信息技术上的时间(一礼拜)。
调查结果如下:
没有
半小时
一小时
超出1小时
%
%
%
%
从④、⑤、⑥调查结果分析,可以得出这样的结论:
学生大体上具有网上学习,网上查找资料的能力。
而且在目前的情况下,已经有必然数量的学生开始把现代信息技术作为一种学习的工具。
随着硬件设备的优化,这无疑是一种教学的发展趋势。
所以,咱们很有必要做这方面的尽力,提高学生的信息素养,适应信息时期。
二、实践研究:
现代信息技术与高中生物新课程整合的教学模式探讨
依据我国基础教育的实际及其发展趋势,以学校——班级为主渠道的教育形式,在此后相当长的时间跨度内仍将占主导地位。
由于这种形式的教育以集中教学为特征,教师与学生、学生与学生之间具有在必然的空间和时间里进行信息、情感等方面直接交流的方便条件,因此在此基础上,充分、科学、合理地利用现代信息技术所具有的对多种媒体信息进行集成性、可控性、开放性和智能性等多元化处置优势,将有助于创建一个符合现代信息技术与高中生物新课程整合的教学模式,为实现现代教学的目标发挥其应有的作用。
依据现代教学理论和生物学习理论建构起来的现代信息技术与高中生物新课程整合的教学模式,是在现代教学理念的指导下,通过对多种媒体的综合运用,创设教学情景,同时,切实发挥教师引导、学生主体和媒体的作用,带动课堂教学组织形式和教学方式的多样化,并最终实现立体化的全方位课程整合的生物教学目标。
通过咱们几年来的实践总结,咱们以为符合现代教学理念的现代信息技术与高中生物新课程整合的教学模式的大体教学程序一般有以下几个教学环节组成:
设疑激趣→探讨发现→知识建构→应用拓展→反馈评价
应用拓展
知识建构
应用拓展
知识建构
具体模式如下:
下面对该模式中的各个教学进程(以《植物的激素调节》为例)作一论述:
设疑激趣充分利用以现代信息技术手腕,通过联系生产生活实际,选择既切近生活又具有时期气息的生物事例,以激发学生学习生物知识的兴趣。
如:
利用现代信息技术展现各类向性运动的图片(向光性、向水性、向重力性、向化性等),并提出植物为何会表现出向性运动?
通过营造具有设疑激趣特征的问题情景,使学生在认知结构上产生知与不知的矛盾,感到自己知识锁链上的脱节,形成较为稳定的学习动机。
探讨发现在探讨进程中,应充分利用以现代信息技术手腕,创造性地运用各类教学方式,在探讨进程中发挥学生的主体能动性和教师的主导作用,培育学生的探讨能力。
如:
利用现代信息技术展现生长素的发现进程(达尔文的实验进程、温特的实验进程等),让学生主动探索去得出实验结论,体会“实验→假说→实验(验证)→结论”的研究模式。
充分利用现代信息技术提供和搜集探讨的材料,创设探索研究的学习情景,通过度析、判断等思维进程,形成对生命现象和规律的初步熟悉。
知识建构按照学习者的认知水平,利用现代信息技术,创设成立在学生自主探讨基础上的、有利于知识建构的良勤学习情景。
让学生在主动参与、心里体验的基础上,形成生物概念或生物规律。
如:
利用现代信息技术展示生长素的生理作用进程,解释为何会植物会发生向性运动和双重性的调节机制,让学生自主建构生长素的相关知识。
利用所创设的有利于知识建构的学习情景,对所研究的生命现象,通过类比、归纳、抽象等思维方式,形成较为完整的认知结构,掌握必然的科学方式,树立辩证唯物主义世界观和科学的自然观。
应用拓展充分利用计算机信息技术所具有的对视频、动画等多种媒体信息的高超编辑能力,和其他媒体表现手法所具有的直观性、可操作性等特征,尽力创设好将知识应用于新情景的学习情景,使之借助于新问题情景的刺激,增进学生的创新思维。
如:
利用现代信息技术播放生长素类似物的应用的视频片断,使学生能够把所学知识应用于生产实际。
反过来,通过对生产实际的应用,进一步掌握生长素的生理作用。
并要求学生在课后进一步探索相关问题(生长素极性运输的实验证明的实验方案、胚芽鞘尖端的判断),这些问题也可以在生物论坛中进行交流、探讨。
在以营造好的应用知识、创新知识的学习情景中,使学生通过联想、回忆、迁移等思维方式,在应用知识的学习情景中,引发其认知结构的巩固与拓展。
反馈评价充分利用现代信息技术所具有的可控性、智能性和交互性等特性,使教学进程中的反馈与评价表现出“以学生发展为本”,进而培育学生在面对较为复杂的学习情景时具有较强的自我矫正能力。
如:
在网络教室中,可以对学生的掌握程度进行在线测试,从而让学生明白自己的掌握情况。
固然,大多数情况,仍是在一般的“一机一幕”的教室中,可以演示问题情景来反馈学生的掌握程度。
更为常见的是课后的练习和各类考试,咱们利用自己研制的扫描专家进行阅卷,不仅提高了批改速度,更重要的是了解了每位学生的学习情况,和全班同窗对某个知识点的掌握程度,从而教师超级有针对性地进行施教,大大提高了教学效率。
综上所述,咱们探索的现代信息技术与高中生物新课程整合的教学模式,通过现代信息技术手腕,来促使生物教学手腕的多样化,从而带动生物教学组织形式、教学方式的多样化,增进生物教学进程信息交流、认知方式的多元化,最终实现生物教学目标的多元化。
3、资源的开发研究:
利用现代信息技术开发生物课程的信息技术资源
《课标》中写道:
信息技术方面的课程资源主要包括网络资源和多媒体课件两个方面。
网络资源又包括互联网资源和校园网资源等。
……有条件的学校,教师应当踊跃参与校园网的建设,使校园网上的生物课程资源尽快丰硕起来,并非断补充最新的生物科学信息,及时反映生物科学的新进展。
有网络教室的学校,有些教学内容,课堂上也可以采取网络教学模式:
课前将有关图片资料和反馈练习等内容制成网页,并使之形成完善的链接;课堂上让学生上网学习,教师也通过校园网接受学生的反馈,给予适当的指导。
这种方式能够更好地表现学生的自主性,有利于知足不同窗生的需要。
多媒体课件具有表现力强、交互性好、信息量大等长处。
从市场上购买的软件难以完全知足教学的需要,教师与计算机专业人员合作,适当参与课件的开发。
生物信息技术资源是生物课程资源的一个方面,可是,对于此刻的班级讲课制来讲,这方面的资源在信息时期中,应该占重要的位置。
那么,作为生物教师来讲,如何开发适合高中生物新课程要求的信息资源呢?
咱们从下以几个方面来研究:
第一,多媒体素材的开发进程和平台。
随着多媒体技术的发展和计算机的普及,多媒体软件也愈来愈多的受到人们的青睐。
下面就来讲说多媒体软件的一般创作流程。
通常,多媒体软件的制作可以分为五个阶段:
策划→脚本→素材→程序→检测。
制作多媒体课件,常常利用的软件有:
Frontpage、Flash、Authorware、Powerpoint、Photoshop等。
其中Powerpoint应该是广大生物教师制作课件时最常常利用的一个软件。
这个软件利用方便,只需花一两天的时间就可以学会,而且它大体能知足上课的要求。
为了资源共享,有能力的生物教师可以用flash开发一些“素材型”课件。
它容量小,便于上传、下载。
第二,多媒体素材的搜集。
信息时期,最大的特点就是信息资源丰硕,实行资源共享。
这对咱们生物教师来讲,学会多媒体素材的收搜索,从某种意义上讲,比会制作素材更为重要。
网上资源可谓应有尽有,什么电子教案、课件、同步练习、背景资料、在线测试、网络课堂、教学研究等。
我这里简单的推荐一下:
Google利用一组独特的高级硬件和软件,您所体验到的搜索速度一方面归功于咱们高效的搜索算法,另一方面则归功于咱们将数以千计的低本钱计算机联网到一路,制造出了一部超高速搜索引擎。
你只要把想查找的内容打入到搜索栏即可。
第三,多媒体素材库的组建。
为了更好的完成教与学的目的,咱们利用网络搜集大量的生物资料,组建信息资料库,方便教师制作课件、编制试卷。
咱们课题组创建了中学生物教与学网站(现更名为“中学生物”,),帮忙教师教学,辅导学生学习。
这个网站里,通过各类途径搜集了大量素材,并展示了与教学有关的各类信息,方便教师备课,弄教学研究,同时也提供学生各类相关资料。
三、课题研究的主要功效
通过对本课题的研究,咱们已经构建了在现代信息技术支持下的生物教学新模式,并取得了同行的认可、专家的好评,对丰硕生物教学理论,提高教学质量,培育学生创新精神,踊跃推动素质教育取得了较突出的成绩。
(一)理论意义
现代信息技术在生物教学中的运用,其目的是增强学生的信息意识,激发学生学习生物的兴趣,提高教学质量。
通过本课题的研究,逐渐形成、完善了现代信息技术在生物教学应用的3个原则:
一、主动性原则
按照建构主义理论,学习是主体对知识的主动建构的进程,不是在外部刺激作用下形成反映的进程。
因此,学生学习进程中的主体能动性对学习效果的影响起着决定的作用。
在把握、实施现代信息技术与高中生物新课程整合的教学模式所应采取的教学策略时,应首先考虑到把学生学习进程中的主体能动性放在首位,使学生主动地参与教学进程,并在其中踊跃主动地去探索、去认知,并将知识内化为自己认知结构的一部份。
二、个别化学习和协作学习相结合的原则
按照现代心理学的研究,只有采用不同的教学方式,以适应不同的个体,才能使个别化学习的教学理念真正得以实现。
现代信息技术在实施个别化学习方面有着其他传统媒体技术不可比拟的优势,比如,在课堂教学或学生自主学习时,利用现代信息技术强化学生感知,从而可以有效地鼓励学生的主动学习。
在网络环境下,学生利用计算机等多媒体资源,自主地选择学习内容、学习方式和学习进度进行学习。
而协作学习对协作学习能力的培育和良好人际关系的形成有明显的增进作用。
所以在课堂整合中,把个别化学习和协作学习相结合就可以取得最好的教学效果。
3、注重创新思维和实践能力培育的原则
在有利于生物知识应用和创新的学习情景中,用所学到的生物知识去解释现代生活中的生命现象和去解决现代生活中的一些实际问题,也是现代信息技术与生物程整合的重要环节。
在这一学习环节中,首先应创设好有利于知识应用的学习情景,此学习情景通常应该包括:
需解决问题的问题情景、揭露问题内在联系的学习情景。
在此基础上,要求学习者依据自主学习的原则完成对生物知识的运用,对所学生物知识的深化和巩固,并为进行知识的创新打下较为坚实的基础。
在开展对生物知识的创新运用学习活动中,需要创设相应的学习情景,以开拓学习者的视野引发学习者的发散思维,进而通过对知识的创新来培育学习者的实践能力和创新思维。
(二)实践效果
一、构建教学新型模式,提高生物教学质量
(1)现代信息技术支持下的生物教学新模式表现了如下特点:
①运用多媒体技术,减少黑板板书时间,可以补充教学相关内容,创设学生情景,让学生主动探索。
②该模式注重知识的建构进程,培育学生自主学习的能力。
③利用网络资源,及时更新教师知识;同时及时将讲课内容、参考阅读材料向学生发布,实现个别化异步学习。
④充分利用网络、多媒体资源,实现教学材料的共享,避免重复劳动,大大减少了教师的备课时间,减轻了教师负担。
(2)通过该模式的应用,取得了良好教学效果。
ⅩⅩ年到ⅩⅩ年我校高考理综成绩宁波第二,ⅩⅩ年、ⅩⅩ年宁波第一。
在ⅩⅩ年生物竞赛中1人获全国三等奖,1人获省二等奖。
在ⅩⅩ年生物竞赛中1人获省一等奖,4人获省二等奖,6人获省三等奖。
ⅩⅩ年生物竞赛中2人获全国二等奖,3人获全国三等奖,ⅩⅩ年全国生物竞赛初赛中,有资格参加复赛的宁波共27人,我校有11人,复赛中1人获全国一等奖,3人获全国二等奖,三等奖若干。
在ⅩⅩ年宁波市高三年级十校联考中生物成绩更为喜人。
如下表:
(生物满分为72分)
ⅩⅩ年宁波市高三年级十校联考各校平均分统计(3月份第一次模拟考)
宁波中学
效实中学
鄞州中学
北仑中学
镇海中学
ⅩⅩ中学
余姚中学
象山中学
宁海中学
奉化中学
ⅩⅩ年宁波市高三年级十校联考各校平均分统计(4月份第二次模拟考)
宁波中学
效实中学
鄞州中学
北仑中学
镇海中学
ⅩⅩ中学
余姚中学
象山中学
宁海中学
奉化中学
本课题在云龙中学实施进程中,也取得了超级好的效果。
以下是两届高二学生的生物会考成绩对照:
(其中2000届接受的是传统教学手腕,ⅩⅩ届则常常接受多媒体CAI教学)
年份
地区
平均分
及格率
A率
2000届(160人)
本校
%
%
宁波市
%
%
浙江省
%
%
ⅩⅩ届(297人)
本校
%
%
宁波市
%
%
浙江省
%
%
%
从上表可以看出,虽然成绩的取得有其多方面的原因,但多媒体CAI的作用是显而易见的。
二、提高教师信息素养,培育教师科研能力
通过本课题的研究,实验教师不断消化新《
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