11课教案设计《杨桃》.docx
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11课教案设计《杨桃》
教学基本信息
课题
画杨桃
姓名
韩国峰
学科
语文
学校
北京市朝阳区慧忠里小学
年级
三年级
是否已实施
否
指导思想与理论依据
指导思想:
依据语文课程标准,指导本教学设计,力图体现:
1.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
本节课将以语言的工具性为载体,文以载道,做到二者和谐统一。
2.语文课程标准的总目标中指出,要“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。
”本教学设计,运用对比的方法,抓住父亲的话与老师的话的对比,学生两次在回答老师的问题时语气的对比,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是这一思想方法。
教学背景分析
教学内容:
《画杨桃》是人教版教材第六册第三单元的一篇课文,课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。
老师通过这件事,启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果,从中受到科学思想方法的教育。
本单元的课文主要围绕“怎样看问题,怎样想问题”这个专题编写,通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看,会有所不同,教育我们做事、看问题要实事求是。
本课分两课时完成教学任务,本设计是第二课时。
学生情况:
在三年级上册第七单元的学习中我们也学过看待事物的方法,有一定基础。
教学方式:
演示法、谈话法、朗读法、讨论法
教学手段:
创设问题情境,培养学生抓住矛盾质疑的意识和能力,并围绕探究主题,采用自主、合作、探究于一体的方式进行阅读实践活动。
适当借助信息技术。
教学目标(内容框架)
理解课文内容,引导学生了解由于老师的仔细观察,善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。
从而懂得看问题或做事要实事求是,一切从客观存在的实际出发。
培养学生细心观察,独立思考,善于从事物中得到启发,进行认真分析和判断的能力。
教学流程示意(可选项)
学习过程组织形式目标与内容
创设情境,
游戏激趣师生互动增加感性认识
……
初读课文自由读初步感知课文的主要内容,
脉络层次与立意主旨
自主自读探究、试用学法
读中解疑悟情合作与……交流品读,走进角色
探究一体化语文实践,品悟情感
个体学习创设情境,自主表达
师生合作,体会人物情感
整体回文合作学习……有感情朗读全文。
教学过程(文字描述)
教学过程:
创设情境,真实体验:
课前游戏:
老师在黑板上画简笔画,让学生猜是什么
1、初读课文,整体感知
1、通过刚才读课文,谁能用最简单的语言概括一下课文讲的是一件什么事?
(预设:
儿时的美术课上,我把杨桃画成了五角星,同学们嘲笑我,老师给我们讲道理教育我们的事)
随机板书:
我同学
老师
2、深入理解,依情探理
1.老师手里举着一个杨桃一端朝大家,问:
面对杨桃,我是怎么画的?
(预设:
引导读书中句子:
我认认真真地看,老老实实的画,自己觉得画得很准确)
板书:
老老实实
2.我画画时为什么这么认真?
(因为父亲经常叮嘱我:
你看见一件东西,是什么样的就画成什么样,不要想当然,画走了样)板书:
父亲
此处可分三层理解父亲的话
⑴读读这句话,然后说说父亲的话让你读懂了什么?
⑵什么是想当然?
⑶导读:
A.所以,在我拿起笔准备画画的时候,我的耳畔总会想起父亲严肃地说:
B.在我粗心大意、想当然的画画时,父亲仿佛语重心长地对我说:
3.我把杨桃画成五角星,同学有什么反应?
(预设:
哈哈大笑,杨桃是这个样子的吗?
倒不如说是五角星吧!
)
此处可指导朗读,引导学生读出他们的自以为是的语气
或采用添加提示语的方式引导学生揣摩同学们的心理
他们为什么会笑?
(预设:
因为他们觉得我画的不象)
[师过渡]:
因为站在他们的角度来看,杨桃当然应该是杨桃的样子,怎么可能是五角星呢?
板书:
当然
4.老师看了看这幅画,是怎么做的?
(预设:
学生从文中找到:
老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台前,举起我的画问大家)
追问:
审视是什么意思?
你能换一个词不改变意思么
此处可设计让学生圈出描写老师动作的词
从这几个动作你觉得这位老师怎么样?
(认真)
我们再来看看同学们是怎么回答的。
出示投影
“这幅画画得像不像?
”
“不像!
”同学们()地说。
“它像什么?
”
“像五角星!
”大家()地说。
当同学回答象五角星时
老师的神情为什么变得严肃了呢?
(预设:
他看到很多同学都说我画得不象,象五角星时,他的神情变得严肃了,他在思考怎样才能让大家知道我画的是对的,怎样教育同学们)
5.他又再一次询问大家,“画杨桃画成五角星好笑么?
”同学回答好——笑,这中间的横线是什么号?
表示什么意思?
(破折号,表示语音的延长)
听到几个同学抢着回答好——笑,还发出嘻嘻的笑声,老师并没有马上讲道理,而是(预设:
请几个同学轮流到我的座位上)
6.这一看不要紧,他们一下子就明白了。
出示:
“不……像。
”
“像……五……角星。
”
读读这两句话,你知道这里的省略号是什么意思吗?
A:
表示引文中省略的部分
B:
表示说话断断续续
C:
省略了更多的列举
可设计比较两次对话,你发现了什么?
也可设计添加提示语,体会人物心情变化
[师过渡]同学们仔细观察后才发现自己刚才实际上是想当然的评价别人,
板书添加想
7.看到同学们似乎认识到自己的错误了,于是老师和颜悦色地说(学生读老师的话)
老师的话意味深长,值得咱们细细品味。
请你仔细默读这段话,标出一共有几句,再想想每句话是什么意思
10、谁来谈谈你的理解?
随学生的回答板书:
1、熟悉
2、角度不同,结论不同
3、相信自己的眼睛
板书:
不要想当然
11.再来比较老师和爸爸的话,你有什么感受?
他们都是要我
12.这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。
他们的教诲使我一生受用。
什么是教诲?
这些教诲为什么能使我一生受用啊?
板书:
一生受用
3、揭示道理
学了这篇课文你有哪些收获?
(预设:
明白了同一个事物,从不同角度看,结果有可能不同。
我们要相信自己的眼睛,实事求是,从实际出发看问题和想问题)
4、联系实际:
1.在实际生活中,你遇到过那些事情能够证明今天学习的这个道理吗?
2.我们以前学过哪些成语是想当然的?
(掩耳盗铃、守株待兔、拔苗助长)
板书设计:
我:
认真同学:
想当然
老师:
熟悉父亲:
不要想当然
角度
相信眼睛
一生受用
学习效果评价设计
一、请学生完成问卷与试题:
(一)你是否能做到正确、流利、有感情地朗读课文?
1、完全可以做到。
2.基本做到。
3、有些困难。
(二)你是否能抓住情感变化线索,提出探究问题?
1.自己提出问题2.在别人的启发下会提3.不知道怎样提
(三)这节课,你认为有收获的哪种学习方式?
(可多选)
1.自己带着问题,默读思考。
2.和大家一起交流有启发。
3.教师讲解点拨时有收获。
(四)在深入体会作者复杂的情感时,你运用做多的是什么学习方法?
(可多选)
1.抓住重点词句反复品读。
2.带着问题,联系上下文思考。
3.试着想象当时情景,走进人物内心体会。
(五)小测试:
美术课也结束了,但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。
那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?
通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受,从中你明白了什么道理。
请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。
把它写在大家准备好的小书签上。
写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友,让他们与你共同分享。
评价量规
评价内容
自我评价
同桌评价
教师评价
有感情朗读能力
能正确、流利、有感情地朗读课文,读出自己个性化的体验
提出探究性问题的能力
有强烈的问题意识,在阅读中围绕难点,提出有价值探究问题,引导同伴深层阅读
能把综合性问题进行分解,也能把小问题进行归纳整合。
分析理
解能力
能围绕探究主题,联系上下文,分析理解爸爸的话和老师的话
语言表达能力
在理解的基础上,正确、连贯的口头表达
在理解的基础上,正确、连贯笔答表述自己的观点。
正确的情感价值观
读懂了课文内涵,懂得要多角度看问题,不要站在自己的角度轻易下结论。
学习策略与过程
自主阅读有独特的见解,并乐于表达
在同伴交流中,善于倾听并积极评价,能与同伴分享
评价能力
既能围绕评价点,给予他人积极的评价,也能友善的指出他人问题。
说明:
评价分为三档:
符合5分基本符合3分基本不符合1分
50分——45分为优;44分——40分为良;39分——35分为达标;34分以下待达标
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
《语文课程标准》中指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
因此,教师应创设引导学生主动参与教学的情境,促进学生主动地、富有个性的学习与创造,在自读、自悟、主动探究中读懂课文。
我在本节课的设计中力图体现工具性与人文性的统一。
新课伊始就让学生有直观感受,站在不同的角度看杨桃样子的不同,充分关注人文性,有在研读中感受重点词句,引导学生想象当时的感受对空白处加以补充。
本节课最突出的特点就是交给学生历届文章感悟文章的方法,不是为了训练而训练,恰恰是融合在对文章的理解和感悟之中,这次教学设计只安排了20分钟的内容,由老师和学生富有亲和力的交流和互动带领学生深入文本探寻格式背后蕴含的道理,对故事的发展过程着力较轻,重在理解老师的话和爸爸的话。
画杨桃说课
说教材 《画杨桃》是小学语文人教版第六册第二组的一篇精读课文。
教学内容:
《画杨桃》是人教版教材第六册第三单元的一篇课文,课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。
老师通过这件事,启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果,从中受到科学思想方法的教育。
本单元的课文主要围绕“怎样看问题,怎样想问题”这个专题编写,通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看,会有所不同,教育我们做事、看问题要实事求是。
本课分两课时完成教学任务,本设计是第二课时。
说学生 学生情况:
在三年级上册第七单元的学习中我们也学过看待事物的方法,有一定基础。
学生在三年级上册二单元学习了通过人物语言动作体会人物心理活动这一方法,具备一定的阅读能力,经过以二年级的训练,已初步具备朗读能力,能够做到正确流利。
说目标 理解课文内容,引导学生了解由于老师的仔细观察,善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。
从而懂得看问题或做事要实事求是,一切从客观存在的实际出发。
培养学生细心观察,独立思考,善于从事物中得到启发,进行认真分析和判断的能力。
说思路 我——爸爸的话——同学表现——老师表现——同学前后对比老师的话——对比父亲和老师的教诲——一生受用——联系生活
5、说过程初读课文,整体感知
2、通过刚才读课文,谁能用最简单的语言概括一下课文讲的是一件什么事?
(预设:
儿时的美术课上,我把杨桃画成了五角星,同学们嘲笑我,老师给我们讲道理教育我们的事)
随机板书:
我同学
老师
6、深入理解,依情探理
1.老师手里举着一个杨桃一端朝大家,问:
面对杨桃,我是怎么画的?
(预设:
引导读书中句子:
我认认真真地看,老老实实的画,自己觉得画得很准确)
板书:
老老实实
2.我画画时为什么这么认真?
(因为父亲经常叮嘱我:
你看见一件东西,是什么样的就画成什么样,不要想当然,画走了样)板书:
父亲
此处可分三层理解父亲的话
⑴读读这句话,然后说说父亲的话让你读懂了什么?
⑵什么是想当然?
⑶导读:
C.所以,在我拿起笔准备画画的时候,我的耳畔总会想起父亲严肃地说:
D.在我粗心大意、想当然的画画时,父亲仿佛语重心长地对我说:
3.我把杨桃画成五角星,同学有什么反应?
(预设:
哈哈大笑,杨桃是这个样子的吗?
倒不如说是五角星吧!
)
此处可指导朗读,引导学生读出他们的自以为是的语气
或采用添加提示语的方式引导学生揣摩同学们的心理
他们为什么会笑?
(预设:
因为他们觉得我画的不象)
[师过渡]:
因为站在他们的角度来看,杨桃当然应该是杨桃的样子,怎么可能是五角星呢?
板书:
当然
4.老师看了看这幅画,是怎么做的?
(预设:
学生从文中找到:
老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台前,举起我的画问大家)
追问:
审视是什么意思?
你能换一个词不改变意思么
此处可设计让学生圈出描写老师动作的词
从这几个动作你觉得这位老师怎么样?
(认真)
我们再来看看同学们是怎么回答的。
出示投影
“这幅画画得像不像?
”
“不像!
”同学们()地说。
“它像什么?
”
“像五角星!
”大家()地说。
当同学回答象五角星时
老师的神情为什么变得严肃了呢?
(预设:
他看到很多同学都说我画得不象,象五角星时,他的神情变得严肃了,他在思考怎样才能让大家知道我画的是对的,怎样教育同学们)
5.他又再一次询问大家,“画杨桃画成五角星好笑么?
”同学回答好——笑,这中间的横线是什么号?
表示什么意思?
(破折号,表示语音的延长)
听到几个同学抢着回答好——笑,还发出嘻嘻的笑声,老师并没有马上讲道理,而是(预设:
请几个同学轮流到我的座位上)
6.这一看不要紧,他们一下子就明白了。
出示:
“不……像。
”
“像……五……角星。
”
读读这两句话,你知道这里的省略号是什么意思吗?
A:
表示引文中省略的部分
B:
表示说话断断续续
C:
省略了更多的列举
可设计比较两次对话,你发现了什么?
也可设计添加提示语,体会人物心情变化
[师过渡]同学们仔细观察后才发现自己刚才实际上是想当然的评价别人,
板书添加想
7.看到同学们似乎认识到自己的错误了,于是老师和颜悦色地说(学生读老师的话)
老师的话意味深长,值得咱们细细品味。
请你仔细默读这段话,标出一共有几句,再想想每句话是什么意思
11、谁来谈谈你的理解?
随学生的回答板书:
1、熟悉
2、角度不同,结论不同
3、相信自己的眼睛
板书:
不要想当然
11.再来比较老师和爸爸的话,你有什么感受?
他们都是要我
12.这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。
他们的教诲使我一生受用。
什么是教诲?
这些教诲为什么能使我一生受用啊?
板书:
一生受用
7、揭示道理
学了这篇课文你有哪些收获?
(预设:
明白了同一个事物,从不同角度看,结果有可能不同。
我们要相信自己的眼睛,实事求是,从实际出发看问题和想问题)
8、联系实际:
1.在实际生活中,你遇到过那些事情能够证明今天学习的这个道理吗?
2.我们以前学过哪些成语是想当然的?
(掩耳盗铃、守株待兔、拔苗助长)
板书设计:
我:
认真同学:
想当然
老师:
熟悉父亲:
不要想当然
角度
相信眼睛
一生受用
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- 杨桃 11 教案设计