物理实验教学研究.docx
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物理实验教学研究
物理实验教学研究
第一章
1.2物理实验在物理学发展与人才培养中的作用
1.2.1物理实验在物理学发展中的作用(P6)
1.发现新事物和探索新规律
2.验证理论
3.测定常量
4.推广应用(蒸汽技术、电工、电子技术、光谱学、激光、核磁共振、穆斯堡尔谱学、超导器件)
1.2.3物理实验教学的基本形式(P8)
1.演示实验
演示实验是以教师为主要操作者的表演示范实验,通过表演示范把要研究的物理现象展现在学生面前,引导学生观察思考,并配合讲授或穿插讨论等方式把知识传授给学生,完成教学任务。
2.学生分组实验
学生分组实验是学生在教师的指导下,利用整节课的时间在实验室里分组进行试验的教学形式。
3.边教边实验
边教边实验是教师一边讲授(包括演示),一边指导学生做有关实验,从而使学生学习一定的知识和技能的实验教学形式。
4.课外实验与制作
课外实验与制作是课堂实验教学的有益补充,是不可缺少的一种教学形式。
1.3物理实验教学研究的内容
1.3.2中学物理实验教学研究的内容(P13)
1.中学物理实验教学的目的要求与教育功能的研究
2.物理实验教学原理、方案、方法及其改革的研究
3.实验教学心理研究
4.实验研究的方法、实验设计、自制教具与学具研制
5.多种实验手段的研究
6.物理实验教学目标以及物理实验教学的测量和评价的研究
♦
(1)物理实验的概念
♦物理学的基本特点是它的实践性,它是一门以实验为基础的高度定量化的科学。
♦物理实验是人类认识物质世界及其运动规律的基本途径,是物理知识的源泉,也是检验物理理论的标准。
♦物理实验设计,从教学的角度来说,能帮助教师讲解新概念、传授新知识。
从学习的角度来说,能帮助学生理解概念,巩固已经学会知识,提高学习兴趣。
♦科学技术的迅猛发展,对人才的开拓、创新能力提出了越来越高的要求,因此,学校教育中加强学生实验能力的培养和训练,强化物理实验课已成为深化教育改革的一项重要任务。
也是一名物理老师的责任与义务。
(2)什么是物理实验?
♦物理实验是人们在一定调控条件下,借助一定的观测手段,有目的有计划地对物理客体进行直接观测研究的探索活动。
♦其目的在于认识物质结构,探索物理变化的特性和规律,揭示各种物理因素之间的联系和物理现象的本质,或者对物理理论进行验证。
物理实验的含义:
♦要运用仪器设备,人为地控制、创造或纯化某种自然过程,使它按预期的进程发展,也可以让它重复、再现,同时尽可能减少干扰地进行观测,以实验者为主体探究物理过程变化规律的科学活动。
♦是搜集事实、取得经验、总结规律的必要途径。
(3)物理实验的基本结构
♦实验者——实验活动的主体,处于主动地位,对实验过程起主导作用。
♦实验对象——实验研究的客体,含天然客体、人工制备的样品或模拟物,是信息源。
♦实验仪器——实验者与实验对象之间传递双向作用的中介物,是实验者作用于实验对象的一切物质手段的总和。
其主要作用是延长人的感官甚至人脑的部分功能。
(4)物理实验的基本分类
◆天然客体物理实验——以天然客体或天然物理现象为实验对象。
整个自然界是物理学永恒的实验室。
(缺点是重复周期较长,条件难控制)
♦人工制备样品物理实验——人为纯化或人工制备的样品代替原型作为实验对象。
样品与原型要“同态”、“同构”。
♦这两大类型的实验研究各具有优点和局限性,又具有互补性。
(5)物理实验在物理学发展中的作用
♦①发现新事物、探索新规律。
♦如:
伽利略斜面实验、胡克弹性实验、波意耳空气压缩实验、库仑定律、欧姆定律、奥斯特实验、法拉第电磁感应定律、光的干涉、衍射、偏振;
♦X射线、放射性、发现电子、原子核结构、电荷;超导等等。
♦②验证理论。
如:
验证爱因斯坦的相对论实验、时空弯曲、引力红移等;赫兹的实验证实麦克斯韦电磁场理论;电子衍射证实德布罗意的物质波理论。
(理论是物理学是核心,理论必须经过实验检验。
理论与实验之间是相辅相成的辨证关系。
没有实验,理论是空洞的;没有理论,实验是盲目的。
)
♦③测定常数(物质常数:
ρ、n,基本常数:
c、e、k、h)。
常数之间的协调是检验物理理论的重要途径。
♦④推广应用。
♦X射线、无线电、超导
♦核磁共振等
(6)当前物理实验方法和发展的特点和趋势
♦实验和理论的结合越来越紧密,成为不可分割、互相依赖的结合体,实验需要理论尤其是实验理论的指导,在理论的预测和条件范围内进行。
♦实验需要更先进的技术和仪器设备。
更深入、更细微、更远的距离、更高或更低的温度、更短的时间、结果更精确。
♦物理实验方法和其他学科的结合向其他学科渗透,使得新的实验方法和技术更快地推广应用在各个领域。
♦当代前沿的物理实验越来越成为大规模的、集体的、综合的工程。
它的设计、建设和运转使用,辅助和配套的工作等都需要各方面的科学家和工程技术人员共同合作完成,前沿尖端的实验还需要国际间的合作。
1.4物理实验教学中的科学方法教育(P16)
1.4.1弘扬科学精神
1.科学精神是怀疑精神
2.科学精神是求实精神
3.科学精神是创新精神
4.科学精神是人文精神
5.科学精神是实践精神
1.4.2掌握科学方法
1.物理实验中的思维方法
(1)分析的方法
(2)理想实验法
(3)物理模型法
(4)反向探求法
(5)综合运用各种方法
2.物理实验中的数学方法
(1)几何图形法(或图示法)
(2)叠加平均法(算术平均法)
(3)比例法(或简单函数关系法)
(4)表格法
3.简单测量仪器的设计方法
(1)首先确定“被测量”
(2)研究“被测量”具有什么属性
(3)确定“测量属性”,选择“测量物质”
(4)明确结构原理
(5)确定定量显示被测量数值大小的方法
(6)明确测量原理
4.学会观察演示实验的方法
(1)要注意观察教师演示实验所用的仪器。
(2)要注意观察实验出现的现象
(3)要注意观察实验的三个基本组成部分
(4)要学会通过观察实验总结规律
1.4.3树立科学态度
1.科学态度是严谨的态度
2.科学态度是实事求是的态度
3.科学态度是坚忍不拔的态度
第二章
2.1.4仪器设计的一般原则
1.阿贝(Abbe)原则
必须将仪器的读数刻度尺放在被测尺寸线的延长线上。
如:
游标卡尺(不符合)、螺旋测微计(符合)
2.测量链最短原则
仪器测量链环节的构建数目应最少,否则误差增多。
3.变形最小原则
确保重力、热膨胀以及应力等所引起的变形最小。
4.准确度匹配原则
测量仪器各部分、各环节提出不同的准确度要求和恰当的准确度分配,做到恰到好处。
5.基面统一原则
使零件的设计基面、工艺基面和测量基面一致。
6.经济原则
较好的工艺性、合理的选材、合理的准确度要求、合理的调整环节、提高仪器的寿命。
第三章
3.1物理实验基本测量方法(P69)
3.1.1放大法
1.力学放大法
2.光学放大法
3.电子学放大法
4.累计放大
3.1.2比较法
1.直接比较法
2.间接比较法
(1)电桥法
(2)补偿法
3.1.3模拟法
1.几何模拟
2.物理模拟
3.数学模拟
3.1.4转换法
1.参量转换法
2.能量转换方法
1)热电转换
2)压电转换
3)光电转换
4)磁电转换
3.2.1减小系统误差提高实验效果的方法
(1)减少系统误差
原因:
理论方法的误差(单摆周期公式、散热、接线接触电阻、伏安法中的内接与外接);仪器误差;个人误差;环境误差。
发现与消除:
理论公式的完善、仪器的校准、实验条件的满足。
找修正值,参数替代。
(2)减少偶然误差
原因:
主观方面:
实验者个人感官、操作协调因素。
客观方面:
实验条件、环境的变化(电、风)
减少和消除:
增加测量次数(5~6次)(正态分布)
(3)注意问题:
Ø测量的精度、准确度、精确度概念
Ø测量的不确定度〔被测量〕=
Ø有效数字及其测量结果的表示
d=(4.997±0.007)(mm)
Ø误差传递(和差、乘除)
测量的精密度是指一组测量数据的重复性(或集中程度)。
它反映偶然误差的大小程度。
精密度高,偶然误差小。
测量的准确度是指测量值与真值的符合程度。
它反映系统误差的大小程度。
准确度高,系统误差小。
测量的精确度(简称精度)反映了系统误差和偶然误差合成的大小程度,亦即测量结果的总误差。
3.3.1选择和确定实验方案的方法
3.3.2恰当地选择实验器材的方法
根据误差理论,恰当地选择实验器材,限制影响误差的若干主要因素,将实验的最大误差控制在较小的范围内,这无论对于学生实验,还是对演示实验,都是相当重要的。
1.根据实验要求选择器材
在选择器材时要考虑:
(1)实验方案、装置形式及方案误差;
(2)器材的使用情况及由此产生的系统误差(仪器误差)和偶然误差。
2.根据分误差的大小选择器材
1)确定分误差大小的分配
2)根据分误差大小分配情况,确定器材的规格。
3.4物理实验数据处理的方法
3.4.1列表法
1)要交代清楚表中各符合的意义,并写明单位,单位要写在标题栏中,一般不要重复地记在各数字的后面。
2)表中数据要正确反映测量结果的有效数字。
3.4.2作图法
物理实验所揭示的物理量之间的关系可以用坐标纸在某一坐标平面内由一条曲线表示,称为实验数据的图像表示法。
1.作图法作用与优点
1)作图法具有简明直观的特点。
2)用作图法可以求出某些物理量的数值。
3)可以作出仪器的校准曲线。
4)在图线上,可以直接读出没有进行观测的对应于某x的y值(内插法)。
5)曲线改直。
2.作图规则
1)要选用坐标纸
2)定坐标和坐标标度
3)标点
4)连线
5)写出图纸名称
3.4.3逐差法
逐差法是对等间距测量的有序数据进行逐项或相等间隔相减得到结果。
1.逐差法应用说明(以拉伸法测弹簧的劲度系数为例)
2.逐差法应用条件
1)自变量x是等间距变化的
2)被测物理量之间的函数关系形式可以写成x的多项式
3.用逐差法求y=a0+a1x的系数
3.4.4最小二乘法
由一组实验数据找出一条最佳的拟合直线(曲线),获得变量之间的函数关系,称为回归方程。
第四章
4.1P(99)
4.1.1演示实验教学的基本要求
1.实验设计思想要明确
2.实验目的要明确
3.实验现象要明显、直观
4.要安全可靠、确保成功
5.要有启发性
6.配合讲解,引导观察思考
4.1.2物理演示实验教学策略
Ø为了导入新课,学生在物理情景中发现问题与分析问题、提出猜想与假设。
(蓄电池与干电池的全电路欧姆定律)
Ø为了形成概念和规律,让学生参与实施实验,共同形成概念、获得结论。
(帮忙接线、拿磁铁、读数)
Ø为了巩固概念,把演示实验转化为探究实验,让学生经历探索规律、总结规律的过程。
(大气压的存在、反冲运动)
P(109)图4-2电风
说明实验装置的优缺点。
P(120~122)实验装置图的优缺点
第五章
5.1P(128)
5.1.1学生分组实验的基本特征
分类:
a.基本训练实验(认识仪器、练习连接装配)。
▪b.验证性实验(验证牛顿定律、守恒定律)
▪c.测定性实验(测密度、质量、比热容、折射率)
▪d.探究性实验(经历观察、思考、设计、探索的过程)
▪层次:
初步学会--学会--设计
▪让学生参与实验活动、激发兴趣、探索研究、验证规律,开发思维、训练技能、鼓励动手实践、培养创新能力。
▪让学生明确实验目的、理解实验原理,尽量独立操作。
规范操作、仔细观察、认真记录、正确处理、讨论分析。
5.2学生分组实验教学步骤
(1)准备阶段:
明确目的、理解原理、确定方法、布置仪器、准备记录
(2)操作阶段:
a.安装调试(接线、水平、调零、预热、聚焦)
b.操作观察(按操作规程、按实验步骤、按误差理论读数记录)
c.整理仪器(拆线、归零、摆放)
(3)总结阶段
完成实验报告(处理数据、图表、物理量表示、误差分析、结果讨论)。
5.3学生分组实验的基本要求
(1)训练性--培养实验操作技能。
(2)定量性--测量物理量,有效数字的记录与计算,减少误差。
(3)安全性--注意人身安全,仪器设备的安全。
(4)独立性--以学生为中心,放手让学生动手、动脑,挖掘学生潜力。
(5)启发性--发现问题、分析问题、解决问题,选择新变量,选择新范围。
(6)教育性--实事求是、团结互助、克服困难、坚韧不拔。
5.4学生分组实验的组织
1.教师认真备课,精心设计
由于学生的好奇心强,爱动手,实验是最能引起他们的学习兴趣,从而使其学好物理的好契机。
一个好教师应该抓住这个机会认真备课,精心设计、准备,提前预做实验,以便取得指导的第一手资料,掌握实验的每一个关键,这样才能取得主动权,做到心中有数,教学中才能重点提醒学生应该注意的事项。
2.要求学生预习实验
为了确保学生预习实验,教师应预先把实验报告单发给学生,要求先填写实验名称、目的、器材、步骤,并检查完成情况,逐步做到不预习不进实验室,引导学生形成先预习后实验的习惯。
即对待实验课要养成先认真阅读实验课文、作好预习而后动手实验的习惯。
这样作不仅能培养学生良好的学习习惯,还可以减少盲目操作造成仪器的损坏等问题。
3.加强实验的基本训练
(1)基本测量方法的训练。
在中学学生实验中,基本物理量的测量占有相当的比例,如长度、时间、质量、速度、电阻、电压、电流强度等等。
围绕这些物理量的测量,应对学生进行一些基本的测量方法的实验训练。
(2)基本实验仪器使用的训练。
学生实验中所用的仪器有许多是基本的测量仪器,学会使用这些仪器,不仅是进一步学习和深造的需要,也是工作和生活的需要。
如游标卡尺、外径千分尺(螺旋测微器)、秒表、天平、打点计时器、电阻箱、滑动变阻器、电流表、电压表等,这些都是基本仪器。
(3)动手能力和手脑并用能力的训练。
实验中要尽可能让学生自己安装实验装置,调试仪器,独立完成实验。
可先由教师介绍仪器的构造及各部分的作用,再由学生自己安装仪器,这样作对于训练学生的上述能力很有好处。
(4)正确记录实验数据、分析处理实验结果和编写实验报告的训练。
正确记录实验数据、分析处理实验结果和编写实验报告的能力,也和其他能力一样,要靠长期的积累和实践才能形成。
应注意引导学生正确对待实验结果,要让学生对自己的实验结果具有信心,不要盲目相信别人的结果,更不能随便更改实验数据或抄袭别人的结果。
当个别组的实验误差过大时,要引导学生冷静地分析原因,要鼓励学生与教师讨论问题。
4.充分发挥教师的主导作用
在实验课上,教师应安排适当时间,讲清仪器的使用方法和容易发生的故障,分析本次实验的关键所在。
充分发挥教师的主导作用并不是包办代替。
实验时,教师必须认真观察学生实际操作的全过程,引导学生仔细分析实验中存在的问题,及时给予指导。
教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的,工作的重点,不是一般的讲解和辅导,而应有计划、有针对性地个别指导。
特别是对于基础薄弱、动手能力差的学生,要耐心指导,在实验出现问题时注意引导他们分析出现问题的原因,与他们一起探讨改进的方向。
5.学生分组实验课切忌变成教师演示实验
对于学生分组实验,有的教师常担心学生不会做,担心课堂纪律,为了使实验较快、顺利进行,采用了教师演示、学生后实验的方法。
这种方式是不恰当的。
因为其中学生大多只是模拟了老师的实验,这对学生主动、积极参与教学,对于培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力都无益。
整个实验过程应全部由学生自己独立完成,教师仅在必要时答疑引路,思路让学生想,疑难让学生议,错误让学生析。
应引导学生独立设计实验,利用物理实验发挥学生的主观能动作用,最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。
6.体现学生在实践中的主体作用
教师要善于引导、调动学生积极动脑思维,大胆动手实践。
从了解实验原理、准备实验器材,到进行实验操作、测出实验数据、得出实验结果这一全过程都应充分体现学生在实践中的主体作用。
特别是学生在实验中遇到仪器装配不上、数据测量不准、实验出现故障等等问题时,切忌教师自己动手,包办处理一切。
例如,研究平抛物运动的实验中,由于学生在调节面板时没有使面板处于竖直位置,造成小球落到挡板上与面板发生两次碰撞,出现了两个印迹。
此时,教师应引导学生按照实验的程序要求,认真分析故障出现的原因,探讨解决问题的办法,再由学生自己动手纠正。
这样,不仅可以培养学生的动手、动脑能力,对教学效果的优化亦会起到事半功倍的作用。
7.实验课堂混乱的问题
实验课堂混乱的原因:
一是由于实验器材有限,每组学生太多,有机会动手做的学生少,有的学生只能在一边看,提不起学生的兴趣;
二是有的学生没有预习实验,无目的地在乱摆弄仪器,甚至出现在实验室到处乱窜;
三是教师准备不充分,课堂组织工作不够细致。
5.5提高学生分组实验效果的对策
学生分组实验按实验内容可分为四类:
(1)基本仪器的使用.
(2)基本物理量的测量.
(3)物理规律的验证.
(4)物理现象的研究.
四类实验各有特点,复杂程度及难易程度也有差异,实验目标各有侧重.如:
基本仪器的使用,应使学生在理解仪器结构及工作原理的基础上,掌握仪器的正确使用、精度、量程和读数方法.而研究性实验,要使学生明确实验目的,把握研究方法,观察物理现象,认识过程特征.
(1)重视课前预习
课前预习是保证学生正确操作并获得正确结果的前提.通过实验前的预习,使学生对实验原理、方法、步骤及仪器的使用做到心中有数,目的明确,从而提高实验质量和效果.所以教师在实验课前必须布置预习作业,并进行检查可以有针对性地提出几个问题进行预习诊断.
如:
测定电源电动势和内电阻的实验,可以提出以下三个问题,①闭合电路中的电流强度和路端电压与外电阻的关系怎样?
②本实验至少需记录几组数据?
③本实验是否还有别的实验方案?
通过对以上问题的答.可以判断学生是否预习及预习的效果如何?
(2)合理分组
学生各有所长.那些平时看起来学习态度不认真,调皮捣蛋的学生,往往实践经验丰富,思路较开阔,动手能力较强.把他们与踏实、认真的学生分在一组,互相取长补短,利于实验的顺利进行.女生心理感受力较强,形象思维较好;男生则思想活跃,创造性和动手能力较强,因此,将男女生混合分组也是分组原则之一.当然要合理分组必须建立在对学生有充分了解的基础上.小组人数以3—4人为宜.对于较复杂的实验,小组成员要合理分工,互相配合,培养协作意识,要求人人动手,满足每个学生的求知欲.
(3)教师讲解和示范
虽然学生已对实验进行了预习,但实验中的一些细节问题容易被学生忽视.因此,学生动手操作之前,教师适当地讲解是非常必要的.(10分钟以内)
如:
互成角度的两个力的合成,应先用一个弹簧秤拉皮筋,后用两个弹簧秤互成一定角度去拉同一皮筋.如果二者先后顺序颠倒,且两弹簧秤量程相同,实验就有可能受阻,不能顺利进行下去.教师的讲解也不必面面俱到,对于实验中某些学生意想不到的问题,可让学生自己分析,寻找解决问题的办法.从而培养分析问题解决问题的能力.
(4)指导学生实验操作
实验操作是学生实验的关键环节,在此环节中应充分发挥学生的主观能动性,培养学生手脑并用,多动手,细观察,勤思考,多发问的好习惯.教师要把握好实验操作过程的度,既不能框得太死,也不可宽得太松,努力创造一个愉快活跃,紧张有序的良好氛围.实验过程中教师要巡回指导,发现问题及时纠正.应该说绝大多数学生对动手操作怀有浓厚的兴趣,但也有少数学生对物理课包括物理实验缺乏热情,乃至个别学生,采取应付的态度.因此教师要采取一定激励措施,鼓励先进,督促后进,以调动每个学生的主动性和积
极性,最大限度地挖掘每个学生的潜能,使他们人人都能体味到实验带来的乐趣.
(5)写好实验报告
学生写实验报告是反馈实验教学信息的主要手段,教师要指导学生写好实验报告.一是要注意实验报告的规范性.从实验目的、器材、原理、步骤、数据记录与处理结论、问题讨论、误差分析及注意事项等逐一要求学生认真填写.二是要引导学生正确处理实验数据.要求学生如实记录并科学分析处理数据,防止编造数据或根据定律推算应测的数据.同时向学生说明:
由于所处环境、所用器材的不同,实验数据可以不同,只要没有操作错误或人为读错,都应如实记录.三是引导学生对实验提出改进措施优化实验方案,从而培养学生的创新能力.
5.6.学生分组实验的管理
在学生分组实验中,由于让学生亲自动手,因而就有较大的随意性,学生往往会出现自觉性差、不遵守纪律、不按操作规程进行实验的现象,因此教师应加强学生分组实验的管理。
(1)让学生了解实验室
每学年开始,特别是对首次进入实验室上实验课的学生,在正式上分组实验课前,教师应组织学生分批参观实验室,共同学习实验室的一些规章制度,如《中小学生实验守则》、《中小学实验室规则》、《教学仪器设备损坏赔偿制度》等,让学生充分了解实验室并进行热爱实验室的教育,同时让他们知道进行实验的注意事项,以便较好地约束学生进行实验的随意性和盲目性。
(2)做好分组定位工作
分组以固定分组为好,按教育部2000年颁布的《中学理科教学仪器配备目录》、《小学数学、自然教学仪器配备目录》规定,现教学仪器配备类型一般可分为中学25组、l3组和8组三种,小学24组、l2组和6组三种。
分组时应根据学生情况进行合理搭配。
在分组的基础上做好定人、定位、定仪器。
定人、定位即将分好的组固定使用某张实验桌,使组号与桌号一致。
定仪器即将所有同种同型号的教学仪器按规定贴上标签,逐个编上序号(包括附件)。
(3)设立小组长
每个实验小组应设立小组长并明确小组长职责,让学生自己管理自己,认真督促本组成员按实验科目要求完成实验,及时帮助教师处理解决本组在实验过程中出现的问题。
(4)建立学生实验情况登记册
由于在实验室上课的班级多,学生也就多。
实验教师不可能认识每一个学生。
学生离开了自己的教室,换了个新的环境,特别是现在的学生自我约束能力弱,他们好动的特性无不表现出来。
如果不采取相应的管理办法,开设的实验课很难达到预期目的,为此,教师应建立学生分组实验情况登记册,由组长负责登记该学科学生分组实验情况,包括实验日期、实验名称、同组人、仪器使用情况,实验开展情况以及实验过程中存在的问题和要求。
(5)加强双向反馈
双向反馈是指在实验教学过程中教师与学生之间的信息传递过程。
虽然教师在课前做了大量的准备工作,但实验教学的本身就是一动态平衡系统,具体实施时往往免不了会出现许多问题。
因此,在学生分组实验的同时,教师应加强课堂指导,及时了解各实验小组的实验情况.及时答疑做到师生之间信息的双向反馈,修正实验中的误差,保证实验顺利进行并达到实验预期目的。
(6)认真检查验收
学生分组实验过程结束后,教师要对各实验小组的实验结果进行详细的检查验收。
由于各小组的实验情况不一样,结果也不会完全一致,所以,教师应了解和解释各组中的不同现象,分析差异的原因和解决的办法,同时肯定各实验小组的优点,指出存在的问题,通过总结,完全了解全班实验的情况。
实验结束后,给学生一定的时间,各组之间进行交流,通过交流和教师的总结,不仅使学生理解了解实验科目的原理和目的,还使学生懂得了实验本身是严肃的,同时要求学生认真填写实验报告。
5.7实验教学有效教学的话题
▪(1
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- 物理 实验教学 研究