初二现象及高二现象.docx
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初二现象及高二现象
初二现象
“初二现象”所指并非仅限于初二学生。
“初二现象”指的是学生个体在面临新的学习任务与挑战的进程中,由不适应到适应,再转入缓慢低靡的“高原”现象。
它常表现为一种阶段性的“停滞”和群体发展水平的“分层”,乃至其发展轨道的“偏误”。
中小学普遍存在“初二现象”,尤其是在初、高中更为明显。
为行文方便,以下提及的“学生”特指存在这一现象的问题学生。
1、“初二现象”的具体表现
1、老油条现象。
这是“初二现象”的首要表现。
“老油条”学生自诩“天不怕地不怕,更无畏老师打电话”,自以“摸透”了老师脾气,好摆谱,搞恶作剧,玩手段,油嘴滑舌,颇有"兵来将挡,水来土掩"的架势。
面对教师的批评教育,往往"险象环生"而又能安然无恙。
老油条是"初二现象"最棘手的表现之一,是班主任及各科教师的头号"劲敌"。
2、沉默的大多数。
沉默是“初二现象”又一重要特征。
一句话:
学生变得不爱发言了。
课堂沉闷,学生不主动,少发言,内心深处缺乏与教师坦诚交流的愿望。
这一现象具有正反、黑白两种性质完全迥异的发展朝向,正如鲁迅先生所言:
“不在沉默中爆发,就在沉默中死亡。
”其潜在的危机令人担忧。
3、最后一排现象。
这是学生发展水平的“分层”而导致“两极分化”的必然表现。
简单讲:
有学生掉队了。
这类学生颇似“无人问津的小草”,落寞地呆在清冷的“最后一排”。
他们冷漠的神情令人黯然神伤,他们破罐子破摔的举动使人揪心长叹,他们痛苦的内心颤动常让人陷入忧思。
4、逃课现象。
这是“初二现象”最为极致的表现。
学生不仅掉队了,而且想听都听不懂了。
他们逃避知识,由于听不懂;他们逃避教师,因为不愿听;他们逃避责任,源于无颜见父母;他们逃避自我,基于不愿剖析自己。
逃课虽少数,但后果严重。
2、“初二现象”的成因
1、学生个体的"不成熟"马克思说:
"人,不是一个物品,他是一个鲜活的生命体,在他生命的每一刻里都想成为,但永远不能成为他所要成为的那个人。
"人类本身永远处于一种"不成熟",作为特殊群体的学生更是如此。
"初二现象"阶段的学生身心正处在狂风骤雨的"变化期"。
他们爱面子,跟时尚,易冲动,好对抗,走极端,坚信"如果一个人动不动就道歉,他很快就会失去自信"的人生信条,我行我素,固执已见,对自我和外物常"只见树木,不见森林",易良莠不分,瑕瑜不辨,多犯"瞻之在前,忽焉在后"的毛病,欠缺对自我的深刻反思与反省。
2、学习新鲜感的消退在经历了对学习任务由不适应到适应之后,学习新鲜感的淡化几乎是一种必然。
其一,按理性体系构建的学科内容是相对“限定”的,学生一旦整体性地把握其逻辑结构后,就可能对学科内容不再感到新鲜。
其二,教师的教学风格无论好坏、优劣,都具有“固性”,不易更新,也不免使学生对其所教学科感到“倦怠”。
其三,学生的绝大部分时间在学校度过,对校园了如指掌,而对于学校环境熟稔间接地强化了学习新鲜感的减退。
3、学校规则的框限校规的本质是约束学生行为举止的规范性“框框”,具有强制性。
“不许、不能、不让、不可、不准”的种种条文“围抱”着学生。
学生只能在这一游戏规则行事,超越规则常意味着“惩罚”。
这种严格的“主客体”关系,不免令学生内心产生某种“不满”与抗争的“冲动”,如果校规制定、实施失当,校规与学生的“矛盾”就会变得尖锐。
4、教学评价的偏误以分数为本位的传统教学评价也是造成“初二现象”的根源之一。
过分追逐分数的量化评价,将学生的发展内涵窄化为“智力”,再窄化为“书面测试”,将学生异化为“物”,分为“三六九等”,严重挫伤所谓“差生”的心灵和人格,并重创同学关系——“他人的高分,就是我的地狱”。
5、家校沟通的失误具体而言:
一是家、校各行其事,家校联系的隔绝,二是家校联系的失当,教师的反馈以“告状”为主,学生招致父母的责打,从而对师长关闭了心灵之门。
三、根除“初二现象”的对策
1、教育理念:
关注每一个学生教师热爱每一个学生,是消除“初二现象”的根本。
对此,教师必须把握:
厘清全体学生与每个学生的关系。
“全体学生”是由“每一个”具体学生构成的。
如果我们心目中只有被高度抽象的“全体学生”,就必然导致一个个具体学生被“淹没”。
因此,面向“每一个学生”的精神要旨,就是从面向抽象的“全体学生”,转向关注每一个具体的、鲜活的学生,才能避免“关爱学生”成为空洞的说教。
不遗弃任何一个学生。
“在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运。
”(陶行知)这并非耸人危言。
诚然,冷落、抛弃一个“差生”,对一个班级而言仅是六十分之一的损失,对一所学校或许只是千分之一的损失,但是,对一个家庭来说却是百分之百的不幸,对社会来说也是一个不愿接受的事实。
2、教育策略:
攻心为上“心战”是根除“初二现象”的致胜法宝。
教师与学生的“交锋”,本质上是智慧的较量。
“攻心”更要讲“谋略”,要诀有避其锋芒、欲进先退、变换角度、圆转迂回、投石问路等等,以智取胜;教育方式则是直话曲说,急话缓说,硬话软说,正话反说,严话宽说„„
3、教学实践:
尊重个体差异,着力捕捉亮点教学中,教师要善于捕捉学生的闪光点,悦纳其差异性。
对问题学生的“教学指引”,在观念上应摒弃陈见,重新接纳,平等对待;在方法上不搞一个模子“齐步走”,具体学情具体指导;在标准上不以同班优生为参照搞横向对比,应以学生本人的进步作纵向比较;在目标上不苛求学生成为“全才”,提倡学生成长为“有个性的公民”;在评价上应牢记“评价最关键的意图不是为了证明,而为了改进”(斯塔费尔比姆),从划一、量化、等级的刚性评价转向发展性、多元化、人性化的软性评价。
4、品格引领:
绝不放任自流教师要引领学生分清是与非,明晓对与错,判明正与邪,区分善与恶,首先要相信学生的善良人性,要坚信“所有孩子的心灵都是向往美好的东西的,没有一个孩子天生就是坏的,无道德的”(苏霍姆林斯基)。
其次,要具体指引学生的品格塑造,要讲道理,树榜样,促行动;只有学生亲身践行,才能达成目标。
5、师生关系:
同气连心,荣辱与共师生心心相系,患难与共,是化解“初二现象”的情感暖流。
其一,教师要心里时时装着学生,用“爱”联系学生的心灵。
其二,师生要有共同愿景,劲往一处使,脚向一处迈,共同克服困难。
合而言之,即教师要把自我人生的实现与学生生命的发展联系在一起。
6、家校沟通:
聚力育人家校联系,一要行之“得法”,据学生“实事”,“求”根除“初二现象”之“是”。
二要明确“指向”,家庭和学校对问题学生的一切努力,其终极指向都应是“为了一切学生,为了学生一切,一切为了学生”。
、针对“初二现象”学校怎么做?
——宏观抓三个关键,微观注重四件事
关键之一:
培养一支优秀、稳定的教师队伍
我们确立评价优秀教师的三个基本标准:
工作态度认真,工作能力强,工作业绩明显。
让学生敬其师德高尚,“畏”其管理严格,信其本领高强。
抓教育质量重在课堂。
学校要求老师在课堂教学中做一名“有情趣,善互动,重能力培养”的高素质老师。
我们领导表示在工作中绝不委屈老师,要求老师在教学中不能委屈学生。
老师既能勤奋工作,又能够心情舒畅,能最大限度的发挥自己的聪明才智。
关键之二:
形成一个品行好、有朝气,会学习,能力强的学生群体
严格管理。
管学会做人,管遵纪守法,管学习态度端正,管良好习惯养成,管学习方法科学。
实行制度化管理,渗透人性化管理,兼具个性化管理。
让学生在英豪愉快、乐学、健康成长。
因材施教,初三开始实行滑动制按层次分教,激发每个学生的学习动力。
开展各种有益的活动,培养中学生具有以“三种能力,两个健康,一项特长”为基本内容的综合素质。
逐步形成自主学习和自主管理的习惯,使英豪中学成为学生一生中受益最大的、最难忘怀的人生阶段。
关键之三:
建立体现教育思想,符合教育规律,又切合我校实际的科学管理体系
确立“教学为中心,德育要创新,生活管理配合协调发展”的管理思路,珍惜中学生的青春时光,理直气壮的将教学放到主旋律的位置。
对各项工作要做到“跟进管理,深入管理,创新管理”。
讲究管理艺术和方法,追求最佳的管理效果,让学生得到最理想的提高。
在动态中发展,在矛盾中提高。
善于把处理矛盾的过程变成教育过程,学会在动态中求发展,求提高。
使学校具有最良好的育人氛围,成为有理念,有特色有品牌的人才摇篮。
一注重小学与中学的衔接;合理配备师资;在教法上科学过渡,在学法上有效指导。
二注重德育教育,尤其是品行教育,法制教育和青春期教育,防止男女交往过热和沉溺网络游戏。
针对初二学生的年龄特点,多开展健康有趣的集体活动。
三注重培养形成勤奋好学的好习惯,在强制中体现纪律,在认同中形成习惯,在内化中提高认识。
让优秀学生形成榜样,把困惑学生带进圈子。
增强中考意识,增加学习动力。
四注重培优补差,扩大优秀学生层面,扩大高中上线的录取面。
初二暂不按成绩层次分班,防止过早两极分化。
五、针对“初二现象”家长怎么配合?
——和孩子交心,和老师交流,和学校配合
做一个有品位的家长。
视人视其友,要求孩子尽量与品行和学习都和自己差不多的同学交朋友,多向比自己优秀的同学学习。
做一个善于沟通的家长。
默契配合,无事不成。
常和班主任或授课老师就孩子的教育进行电话或信息交流,互相沟通,共同设计。
要教育孩子学会解决自己的问题,敢于向老师、领导反映自己的要求和想法,不要把矛盾交给家长。
做一个积极而不消极的家长。
要相信每个孩子的未来都会是光明的。
寻找孩子的闪光点,进步点,多表扬,多鼓励,多督促。
不说打击孩子积极性的话,不纠缠孩子犯过的错。
做一个懂一点辩证法的家长。
内因是变化的根据,外因是变化的条件。
让孩子明白一个道理:
搞好学习的第一因素是自己。
做一个很细心、不马虎的家长。
看重结果,更注重过程。
接送时要求孩子带回作业本并认真看一看,促进孩子养成习惯,平时学习要抓紧,不能大意。
注意加
强孩子假期中的管理,提醒孩子多接触健康向上的人和事,督促孩子每天都要有定量的学习时间,要利用假期多与孩子接触、沟通。
做一个有认识高度的家长。
承认差距,不求同一。
文化课的差距不等于能力的差距,不等于综合素质的差距,更不等于未来事业的差距。
不苛求孩子,关键看孩子是否尽了力。
别在意现在在哪个班,要追求下一次能进什么班。
看孩子的成绩,更要看孩子的综合素质,看孩子的品行与修养。
不扼杀孩子的灵性,不忽视孩子的个性,不泯灭孩子的信心,追求孩子的提高,一点一点的提高。
做一个有见识、有修养的家长。
当面教孩子,背后论短长。
孩子犯了错,决不护短;当面要批评孩子,背后和老师商议,探讨,可论理,也可提意见。
不委屈孩子,不错怪老师。
要善于把坏事变成好事。
互相理解,共同配合,达到最后促使孩子不仅改正了错误,而且还有新的提高的目的。
做一个能与孩子交朋友的家长。
鼓励孩子参与各种活动,各种竞赛,明白“社会上最需要的是勇气,最能体现水平的是能力”这个道理。
学会找机会郑重其事的和孩子谈有关学校的事,有关孩子成长的事,有关孩子品行表现和学习表现的事。
人一生可以不做坏事,但绝不可能不做错事。
初二则是孩子最容易“惹事”,“犯错”的时期。
在这个时期,孩子发展顺利,固然幸运;产生了一点麻烦,一些困惑,也不必紧张。
我们应该认识到,犯错是孩子的权利,也是走向成熟的必备代价。
一个学生不让在校园里犯错,就会留到社会中去犯错,这更不是我们愿意看到的。
希望我们的家长要有这个思想准备,有这个信心和耐力,有这个认识高度,有教育孩子健康发展的能力。
学校和家庭一起研究,共同努力,让这个“事故多发的阶段”平稳度过,让所有初二的孩子都能得到发展,都能逐步优秀。
直击“初二现象”
“初二现象”概念
北京师范大学许燕教授在分析了众多案例后,第一次提出了“初二现象”这个概念。
初二的孩子对学习抓得不那么紧了,比初一灵活,比初三轻松,于是便出现了:
☆我是女生:
女孩子变得爱打扮、赶时髦,开始懂得化妆;
☆不做“笨小孩”:
玩成熟成了很多孩子最在意的事,一些男生开始模仿大人抽烟、喝酒;
☆爱就一个字:
对异性产生了空前的好奇和向往,在懵懵懂懂的阶段,早恋发生率直线上升。
S:
少来管我!
聊客1:
徐宏英(某中学教师)
杨倩倩和邓妙如是一对好朋友,她俩不同班,但每天都形影不离,常常不是杨倩倩在邓妙如的教室外面等邓妙如,就是邓妙如守在杨倩倩的教室门口等杨倩倩,老师见了有些不高兴。
一次,邓妙如的班主任找她谈话,“你们这样等来等去浪费时间,再说杨倩倩也不爱学习,你们以后少来往!
”事后邓妙如将老师的话告诉了杨倩倩,杨倩倩听后就如受了天大的委屈,怎么也无法释怀,当天晚上竟服安眠药自杀,幸好被她母亲及时发现才没出人命。
这是我们学校发生的一起初二女生因一句话而自杀的事件。
一些初二女生情绪波动很大,稍不如意,她们就可能有偏激行为。
男生变化也很大,许多男生一改初一时楞头楞脑的毛头孩子形象,变得好打扮,头发打上发胶,衣服鞋帽也讲究品牌,更有一部分男生开始沾上吸烟、喝酒等不良习气。
在初中阶段,相对而言初二学生不好管教,课堂纪律明显地要比初一的松懈,只要有一个学生做小动作,就会引起全班学生长时间的大笑和混乱,从众心理特别强,喜欢跟着别人起哄,对老师的批评教育也不是很在意。
O:
哦?
这是我的孩子吗?
聊客2:
徐春茂(14岁男孩的父亲)
我儿子一向性格内向,见了女孩子话还没说脸就先红了。
可是上了初二,他就像变了一个人似的,学习成绩滑坡,常常有一些不三不四的人给他打电话,一聊就是半小时,家长一说他就发脾气。
上星期二晚上,我发现儿子又关着房门在和同学打电话聊天,我忍不住到另一个房间拿起了电话偷听,结果吓了一大跳。
和儿子通电话的是一个声音娇滴滴的女孩子,儿子对那女孩说:
“老婆,我想你!
”我差点没气晕过去。
我强压住怒火没有贸然行事,而是一个人坐在客厅里冷静下来,然后把儿子从房间里叫出来,说要和他好好谈谈。
不料没谈几句,儿子便不耐烦地回敬我:
“我连打个电话的自由都没有了吗?
”这下子我再也忍不住了:
“你不要骗人啦!
你是不是在谈恋爱?
”儿子的脸也变红了,站起来一摔门就冲了出去。
大约过了20分钟,我突然回过神来:
儿子要是离家出走了怎么办?
我赶紧给他平时玩得好的几个同学家打电话,结果在其中一个同学家找到了他。
儿子接了电话,但他在电话那头什么也不说,我只得承认自己偷听电话不对,同时按他的要求保证不把此事告诉老师。
儿子最后还是回了家,可我的心里还是沉甸甸的。
这件事情不解决肯定不行,小小年纪就谈恋爱肯定要影响学习的。
但现在一提这事儿子就会和我翻脸,我该怎么办呢?
S:
失调的生活,单调又无奈聊客3:
谢利莎(某中学初二女生)
要说初二学生有什么变化,我觉得胆子好像比初一的时候大多了,有些以前不太爱说话的同学变得话多起来,常常男女同学在一起有说有笑的,而且同学之间关系密切起来。
大家经常传阅一些描写少男少女浪漫经历的书,有的上课还偷偷看。
可不知为什么,大家说起心里话来又都觉得生活好空虚好单调,总要做一些自己不想做又不得不做的事,无聊透顶!
今天数学课老师又被我们气,她把我们狠狠地骂了一顿。
我不喜欢这样的老师,因为她总喜欢打击人。
像她那样打击人,自信的人也会变得不自信。
况且,我们都是吃软不吃硬,你越是骂,就越跟你作对。
有时觉得现在的生活很失调,乱七八糟,闹出点事情反而开心。
校园直击:
初二故事白皮书
第一幕:
追星族的早恋
武汉市某中学初中二年学生杨某无心向学,他最大的爱好是追星。
一次,黎明到武汉开演唱会,他兴奋不已,为了能和黎明照张合影,拼命爬过保安设置的铁丝网想冲上台去,留下了一张挂破了衣服的合影。
他觉得黎明与舒淇主演的《玻璃之城》中的校园恋情简直是无比浪漫,于是杨某开始与外校一名13岁的女孩谈恋爱,每天早晨第一节课旷课送女孩上学,上午第四节课又逃课去接女孩放学回家,恋爱乐此不疲,成绩一落千丈。
第二幕:
都是黄书惹的祸
湖南省通道侗族自治县某乡镇中学的初中二年级学生班某,原是位品学兼优的好学生,但自从在同学那儿借看了一本黄色书刊后,他变得神思恍惚,心里好像总有种异样的冲动。
一天晚上,他趁刚分到学校的女教师李某暂离房间之际潜入了她的房间,躲在了她的床下。
毫无察觉的李老师备完课后上床休息了,班某趁她熟睡之机欲行强奸。
惊醒后的李老师奋力反抗并大声呼救,班某被闻讯赶来的教师们当场捉住并送往了当地派出所。
面对民警,班某的第一句话竟是:
“我什么时候可以走?
我明天还要回学校上课呢!
”
第三幕:
数字背后的危机
广州市某中学对250名初一、初二学生作了一次调查,结果发现,初一有4.3%的学生有早恋经历,这一数字在初二学生中攀升到25%;1/4的初一学生认为“谈恋爱不会影响学习”,而有1/3的初二学生支持这一观点;对早恋持肯定态度的初一学生仅占4.4%,初二学生则达到15%。
初二学生谈恋爱不像高中学生那样内心萌动着清纯朦胧的情感,而更多的是受社会环境的影响,“试探”着“游戏”。
初二怪现象:
十二语录
1、耍酷:
注意天气预报,下雨天要出去散步2、谬论:
饭前便后要洗手,抽烟喝酒防口臭
3、臭美:
美少女志在逛街,逛街时四处放电4、无所谓:
砍头不要紧,只要我开心
5、夸口:
去“麦”去“肯”,买一百个巨无霸,吃一个,扔九十九个,我请客
6、无聊:
有空和女生煲煲电话粥,时间要久才正宗,练口才又练脸皮
7、空虚:
给我一个支点,我可以撬……开我家鹦鹉的嘴,强迫它吃榴莲
8、病症:
学会演哭戏,控制眼泪的时间是量度,关键时刻来换取大人的同情
9、唱反调:
语文课做数学题,过马路偏不走斑马线
10、盲目崇拜:
恐龙恐龙我爱你,就像老鼠爱大米
11、虚荣:
只选贵的,不选对的
12、冲动:
感到气愤时让自己放松数到十,然后数到二就出击,爆发力更强大
“初二现象”的形成:
初中二年级这个年龄段的孩子渴望出门,看看精彩的外面世界。
当他们不再是对世事懵然无知的儿童,一只脚已跨出大门时,另一只脚却还没有足够的力量抬起来,因为,他们的心智尚未成熟。
于是这些跨在门槛上的孩子被心理和生理发育困惑着,陷入了青春期的迷茫之中,各种矛盾和问题便凸现出来。
初二现象目录
1情况介绍1.1问题的提出1.2成因
2对策2.1开展心理健康教育2.2形成良好的家庭环境2.3组织社会协同教育
初二的学生处于青春发育期,身心急剧发展变化,存在着种种发展的可能性,美国心理学家霍林沃斯称初二阶段的学生处在“心理性断乳期”。
初二学生具有叛逆、盲目、易受外界影响、情绪容易激动、暴躁、成绩两极分化普遍、违纪违规频繁、存在心理障碍等特征,又具有可塑性、主动、追求独立等特点。
因此,初二阶段既是发展的危险期,同时也不可避免的成为教育的关键期。
1情况介绍
问题的提出
在所有问题学生当中,初二学生为数不少,而且似乎还呈越来越多的增长趋势。
初二年级是学生的一个事故多发的危险阶段吗?
在学校,许多的老师班主任都深有体会,在初二年级,大多数学生在思想道德、学习成绩以及能力培养等方面都开始出现两极分化的趋势,而在初二同学心中,自己像是学校的老大,刚刚入学的初一没本事,初三的又要进入中考的备战阶段,自然最后剩下的就是初二的同学们,许多原来听话守纪的学生,这时开始出现程度不同的对抗情绪、抑郁自卑等心理障碍以及说谎、破坏等不良行为,因此这种在初二特定的阶段,随着生理和心理的变化,学生个体所显现的相对比例偏高的不良心理、情感和行为特征,就是一种值得注意和研究的“初二现象”。
成因
1、从初二学生的心理特点看:
现在的初二学生,其年龄一般在13到14岁左右,正是他们人生的第二次生长发育高峰。
在初一年级,随着生理发育的急剧变化,青春心理的萌动,逐渐使他们突破儿童模式的束缚,开始体验与感受一些新的从来没有过的东西,但由于学生新到初中,环境的更新以及学校老师家长对入学教育的重视力度,又迫使他们不致于过多张扬由此的渴望和好奇,随着独立自我意识的增强,在初二年级,学生个体对新环境的磨合和适应已不再是关注的中心,但建立在“新环境”之上的新的矛盾与冲突又开始左右着学生的心理健康成长,他们开始试图摆脱父母老师的控制,自已处理自已的事务,开始希望独立尝试一切,但又由于他们在很多方面如经济、生活、情感和学习上还得依赖父母和老师,不能自由地支配自已的时间、行为和生活,这就构成了他们内心错综对立的矛盾和冲突状态。
2、从学校的教育环境来看:
面对长时间而不知哪里是尽头的应试教育,学生们在繁重的课业任务压力下,完全没有了快乐感和良好的心态,与初一年级相比,初二年级的各学科无疑增大了很深的广度和难度,而新增开的物理学科,毫无疑问又起到了雪上添霜的负效果。
学生之中,原先在小学和初一还比较稳定的学习成绩,现在开始充满了动荡和分化,这是一场竞争更为激烈紧张的重新定位,随着他们承受力的个性差异和平等意识的增强,他们产生了强烈的自尊心和被他人尊重的需要,但由于学习成绩的逐渐落伍与分化,老师和学校往往缺乏了一种民主平等的教育思想,习惯于领导和控制学生的教师,也就常常有了随便打骂挖苦学生,居高临下的训斥学生等等变异的教育行为,在这种情况下,学生不平等的待遇与内心深处渴望被尊重平等交流的情感,产生了激烈的冲突。
3、从社会的教育环境来看:
面对剧烈的社会变革,知识经济的到来,社会对人才的标准更看重个体的综合素质与实际能力的高低,与此良性引导相比,社会对学生们的负诱惑又远远超过社会对学生们的约束,从充斥于现代文化生活中处于放任状态的暴力文化中,学生们养成了暴力倾向,习得了暴力经验;从人类高科技结晶电子游戏机、互联网中,学生们在虚拟的梦幻世界里,寻找到了现实中没有的成就感;从不负责任只求经济利润的药店或地摊中,同学们可随意购得致人死命的药物等等;另一方面,在初二阶段,对学生们而言,其性意识的觉醒和第二性征的出现,使他们开始关心自已的容貌打扮,产生了接触异性,与异性交往的愿望,受影视文化氛围的耳濡目染,很多同学加入了早恋的行列,由于初中学生对自已意志发展不稳定不成熟的特点,他们的情感又有很多冲动和盲目的成份,因此,早恋的结果是多是挫折,这种挫折对于耐挫折精神缺乏的学生来说,往往成为一种意志消沉和致命的催化剂。
4、从家庭的教育环境来看
社会的转轨也带给家长们心理上的巨大压力,导致现在的家庭教育容易出现一些变异和偏差:
①负责专制型。
现在的初二学生的家长,大都在六七十年代出生的,他们追随过绿军装红卫兵的年代,小学阶段更多地在劳动中度过,初中好不容易匆忙地读完几本书后,进了厂,或读中专再就业的,才过了几年的岁月,现在又遭遇到了激烈的竞争和下岗冲击,所以作为父母,他们可以说将此生全部的希望和理想,都寄托在自己的独生子女身上,生活上无微不至地关心呵护,甚至溺爱,心理上,又将孩子当作自己早年理想的实践者,处处严要求高标准,却没将他们看成是有独立人格的平等者。
②残缺不全型。
由于社会化分工以及价值观的重新整合,逐年攀升的离婚率和一些家庭出现的意外变故,使“不完全家庭”(父母离异、一方或双方死亡、外出打工等)的学生数在逐年上升,在这些家庭中,其直接监护人的失去或不完整状态以及隔代亲情的溺爱,使学生的家庭教育得到了弱化或者干脆出现真空。
③放任自由型。
竞争使下岗成为一种窘迫,有调查表明:
15.6%的学生家长下岗以后整天忙于打牌、搓麻将或找工作,他们无心过问子女的学业,有54.3%的学生家长整天忙于做生意或应酬,他们无暇顾及子女的学习。
另一项调查显示:
在放学以后的大部分时间里,48.29%的孩子只能独自在家,有43.7%的家长一周和孩子在一起聊天、游戏的时间只达4~~8小时,由此说明,有相当多的家长对子女教育采取放任不管的态度,他们不关心,不过问,也很少和子女沟通交流,一切任其自然发展。
学生是发展中的生命,一个发展中的生命自然会与环境保持和谐与平衡。
面对如此扭曲的家庭教育环境,学生的心理发展必然要受到不同程度的不良影响,心灵得到不同程度的扭曲,而在初二年级,由于学习成绩分化的结果,这种扭曲
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