刷子李的教学反思15篇.docx
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刷子李的教学反思15篇
刷子李的教学反思15篇
《刷子李》教学反思
我先是熟读文本,并发现了三个可以带动全文教学的点:
一是文中用了52个“一”。
细品之,我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词:
“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,另外,“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。
在设置教学环节时,我时刻谨记“以生为本”,“贴着学生教”,一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点,整体教学设计便基于此展开。
从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展。
于是,我感受到了语文课堂的美!
那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切,那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流,所有这一切,都澎湃着生命的情感,拍打着语言的浪花,溅射出耀眼的光芒!
然而,静心思之,这堂课在“三个维度”——温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上,明显地感到了广度和深度的不足。
拓宽备课视野,深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程!
此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。
对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。
五年组王丽
钟洁:
以学定教,突显学生主体地位。
在集体教研中我们始终把握一个原则——把学生放在主体地位,从学生的实际出发。
许多老师常常把学生的学习起点设为“零”,在没有考证学情的情况下,盲目地按照既定的教学思路开展学习活动,往往达不到预期的效果。
学习每一篇课文前,我们得了解学生的兴趣点、知识的盲点、断点、空白点在哪里,这样对症下药,才能事半功倍。
学习《刷子李》这篇课文,我也将学习时间还给学生,让学生在充分阅读课文的基础上,充分地交流:
文中的刷子李给你留下了怎样的印象?
在学生的交流中,我随机提炼出一些重要的信息:
刷子李着装奇特、规矩奇怪、技艺高超。
并随机板书。
这些信息有些是显性的,有些是隐性的,教师的作用是当学生自己能学懂的时候,放手让他们自己学懂;当学生感到困难时,适当地加以指导。
这些才能真正体现学生的主体地位,让学生感受到学习的乐趣。
刘纯:
品味“高超”,紧扣略读课文目标:
这篇课文前的一段提示语告诉我们,学习这篇文章的主要目标是“想想刷子李的高超技艺表现在哪里”“课文是怎样写出他的技艺高超的”。
研读目标一,课文主要是通过两个方面“刷墙时的情景”和“刷墙后的效果”来表现刷子李的技艺高超。
因此,在交流研读时,我紧扣目标,采用多种形式展开教学。
“刷墙时的情景”在学生品读重点语段后,让学生抓关键词,想象当时的情景,来细心品悟。
而学习“刷墙后的效果”则让学生罗列三个重点语句,在自由读,指名读的基础上,让学生抓住关键词来谈自己的感受。
学生有的放矢,学得认真投入,读得入情入境,达到预期目标。
和着琴音师傅包袱露馅儿能耐有假,名气有诈好像自我挑战
刷子李教学反思
刷子李教学反思
导读:
范文刷子李教学反思
《刷子李》教学反思
我先是熟读文本,并发现了三个可以带动全文教学的点:
一是文中用了52个“一”。
细品之,我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词:
“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,另外,“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。
在设置教学环节时,我时刻谨记“以生为本”,“贴着学生教”,一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点,整体教学设计便基于此展开。
从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展。
于是,我感受到了语文课堂的美!
那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切,那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流,所有这一切,都澎湃着生命的情感,拍打着语言的浪花,溅射出耀眼的光芒!
然而,静心思之,这堂课在“三个维度”——温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上,明显地感到了广度和深度的不足。
拓宽备课视野,深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程!
此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。
对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。
五年组王丽
钟洁:
以学定教,突显学生主体地位。
在集体教研中我们始终把握一个原则——把学生放在主体地位,从学生的实际出发。
许多老师常常把学生的学习起点设为“零”,在没有考证学情的情况下,盲目地按照既定的教学思路开展学习活动,往往达不到预期的效果。
学习每一篇课文前,我们得了解学生的兴趣点、知识的盲点、断点、空白点在哪里,这样对症下药,才能事半功倍。
学习《刷子李》这篇课文,我也将学习时间还给学生,让学生在充分阅读课文的基础上,充分地交流:
文中的刷子李给你留下了怎样的印象?
在学生的交流中,我随机提炼出一些重要的信息:
刷子李着装奇特、规矩奇怪、技艺高超。
并随机板书。
这些信息有些是显性的,有些是隐性的,教师的作用是当学生自己能学懂的时候,放手让他们自己学懂;当学生感到困难时,适当地加以指导。
这些才能真正体现学生的主体地位,让学生感受到学习的乐趣。
刘纯:
品味“高超”,紧扣略读课文目标:
这篇课文前的一段提示语告诉我们,学习这篇文章的主要目标是“想想刷子李的高超技艺表现在哪里”“课文是怎样写出他的技艺高超的”。
研读目标一,课文主要是通过两个方面“刷墙时的情景”和“刷墙后的效果”来表现刷子李的技艺高超。
因此,在交流研读时,我紧扣目标,采用多种形式展开教学。
“刷墙时的情景”在学生品读重点语段后,让学生抓关键词,想象当时的情景,来细心品悟。
而学习“刷墙后的效果”则让学生罗列三个重点语句,在自由读,指名读的基础上,让学生抓住关键词来谈自己的感受。
学生有的放矢,学得认真投入,读得入情入境,达到预期目标。
和着琴音师傅包袱露馅儿能耐有假,名气有诈好像自我挑战
刷子李(教学反思)
《刷子李》选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》,课文以“刷子李”刷墙时穿一身黑衣服,结束时却没有一个白点,来说明刷子李高超的刷墙技术,告诉我们本事是勤学苦练出来的,有了本事才能有自己的尊严。
课文语言朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力。
刷子李动作描写尤为传神,是学生学习的例子。
回顾整堂课的教学,总结如下:
1.教学效果(思效)
复述课文,再度领悟。
教学时,学生快速读完课文,我问学生:
“课文给你留下印象深刻的是什么词?
”学生回答说:
“是白点”。
是的,白点是贯串全文的线索。
于是,在复述课文的时候,我要求学生以徒弟曹小三的口吻来复述,按照“传说白点——未见白点——发现白点——揭秘白点”的顺序,讲《黑衣白点》的故事,这样以第一人称来复述课文,把课文改成自己的话去讲,使学生的语文基础知识和口头表达能力得到了综合训练,进一步领会情节一波三折之魅力,刷子李绝妙的粉刷艺术,也领悟到了文章绝妙的表现艺术。
2.教学收获(思得)
导入新课,拓展延伸。
课题含有很多信息,学生通过剖析课题,会整体感知课文。
教学开始,我用多媒体课件出示央视《挑战群英会》栏目“变脸”和民间奇人绝活展示“嘴上功夫”的图片。
同时告诉学生:
在天津卫这个地方,某一行有绝活的人,人们用他的行当加姓称呼他。
比如在天津,有个姓张的,泥人捏得特别好,就叫他“泥人张“;姓王的做豆腐特别好的,人称“豆腐王”……紧接着出示课题“刷子李”,学生自然明白:
这个人刷墙特别好,所以才叫“刷子李”。
最后我趁势引导学生:
现在就让我们阅读课文,走近刷子李,看看他高超的刷墙技艺吧!
3.不足之处(思失)
反思这课教学,我上课时重点引导学生抓住人物的动作、外貌、神态、心理活动去刻画人物,没有要求学生要把典型事例写具体,因为人和事是分不开的,一个人往往在做事情、与别人相处的时候,才显出自己的特点,在习作中要注意选择典型事例。
4.改进措施(思改)
教学反思2
1.在本课的教学中,我注重了知识的落实,在扎实上下了功夫,进行了拓展,并设计了合理的练习形式,降低了学生学习的难度,如在“词句段”的练习中,我设计了让学生根据不同语境造句的环节,让他们循序渐进地掌握了知识。
2.在“日积月累”的授课中,我通过朗读、讲解,让他们理解词语的意思,背诵起来也就容易多了。
美中不足的是,在讲授词语时,讲得不够详细练习不到位,没有照顾到学困生的接受能力,应该让学生试着造句,因此,有的同学没能真正理解。
在今后的教育教学中,我要及时总结经验教训,让自己的教学有较大幅度地提高。
《刷子李》教学反思
今天上《刷子李》这篇课文,师生状态良好,整个学习过程流畅,清晰,完整,时间分配合理。
小结如下:
一、以品析为手段,探究文本之奇。
本文对刷子李那形神兼备、出神入化的细节描写很吸引人,品味情节的奇妙与人物的奇绝是本文的学习重点,也是难点。
我以一个总的问题:
“你从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人?
”让学生在书中找相关的句子。
学生积极自学,把找到的重点词句勾画出来,还在书上写好批注。
上课的时候,我让学生在小组里交流体会,再全班分享学习成果。
学生找到有关的句子后,我让学生用简洁的词语归纳出那个句子是从哪方面来描写刷子李的(比如:
衣着)。
这样引导之后,学生马上就会自己归纳了。
学生发言的同时,我让他们把那个句子标上序号,便于后面在小组分配朗读任务。
谈体会后,就是朗读。
关键词怎么读?
读出“绝妙”的感觉,强调着重读,还要其他的同学评价,在评价中明白自己朗读的优、缺点,从而提高自己的朗读水平。
朗读形式多。
比如:
学完第一小节之后,全班齐读。
学完第一大版块后,我抽查学生的朗读效果和听课的状态,现场检测,挑选每个组的第5号学生站起来,把这几个句子连起来读给全班听。
这既是对课文内容的梳理,又是情感的升华───把自己的体会通过读的形式来诠释。
学生读的标准又提高了,这时候要读得有感情。
学生基本上达到了这个要求。
二、各种手段促进学生对文本的理解理解
有些词语的理解不是太容易,需要借助一些辅助的手段,比如动作表演等形式。
在学习第5自然段,体会“悠然”这个词时,我要全班学生把自己当成刷子李,轻松自如地摆动自己的手臂,学生在这个状态中,形象地体会到刷子李像个音乐指挥家,像个艺术大师在创作,把工作做得如此快乐与轻松。
这样的形式很有趣,比起生硬的词语解释直观多了,学生马上就心领神会。
还有学习第六自然段,品读曹小三出在乎意料的句子之后,想象他的心理活动,进行补白的说话练习,效果不错。
这也是一种角色体验。
学生把自己当成曹小三,我用跟学生对话的形式,问道:
“曹小三,你是怎么想的?
”学生的发言很踊跃,心理状态的把握准确。
三、课堂以学生的活动为主,教师只作适当的点拨引导。
整节课,学生抓住了重点词,谈的多,基本掌握了学习的方法。
进一步发挥小组合作学习的能动性,在复述课文的环节,我让学生两人之间(学友)互相说,然后指名一对学友看黑板上的板书提示复述课文,另一生补充、评价。
这个过程比较顺利,学生对课文的内容已经熟悉了,又有提示词语的辅助,复述课文就容易了。
另外,我的过渡语自然,不露痕迹。
每个环节学完之后,过渡到下一个内容的学习,自然引导。
有时候是小结朗读,有时候是深情地描述……这样的安排比较巧妙。
下面谈谈不足的地方:
2、后进生的能动性还要进一步提高。
本节课的课堂纪律很好,学生听得很认真,效果还不错。
但是后进生只有谭树钦发言比较好,其他的学生还是没有主动参与。
3、要进一步规范小组内的讨论交流程序。
我没想到个别学生不知道她的学友是谁。
4、小组评价要丰富多样,平时要引导学生多角度评价,把评价与体会结合起来。
《刷子李》教学设计
教学目标:
1、认识6个生字。
结合课文理解生词的意思。
2、有感情地朗读课文,了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3、领悟并运用细节描写刻画人物方法。
教学重难点:
1、刷子李的技艺高超表现在哪儿?
2、领悟并运用细节描写刻画人物方法。
3、摘录描写精彩的句子。
教法和学法:
本课教学主要以读为主,让学生通过读读、议议的方式,在读中感悟,读中体验,体会人物的高超技艺。
采用自主、合作、探究的教学方式,给学生创造和谐宽松的学习氛围,让学生自读自悟,合作交流,进行有创意的探究性阅读。
教学课时:
一课时
课前准备:
1、课前要求学生观察一个技艺高超(或有某项专长)的人。
2、多媒体课件。
教学过程:
一、激趣导入,揭示课题。
根据阅读提示,了解新课的问题。
(板书课题:
23刷子李)
二、初读课文,感知内容。
三、研读语段,感悟写法。
(一)学习正面描写。
研读直接描写刷子李的语句:
1、投影第5自然段,放录音朗读。
(学生一边听一边想象。
)
2、指名朗读。
3、交流学习心得。
(1)通过多次不同形式的朗读,让学生感知正面描写——像这语段那样直接写出刷子李的技艺高超的写法,我们就称作正面描写。
(板书:
正面描写)
(2)交流:
本段从抓住人物的“动作”描写和“刷墙的效果”描写对刷子李进行了正面的描写,并分别对应找出相关的语句。
(板书:
动作、效果)
研读“四处”黑衣服的描写:
1、从正面描写引出侧面描写——如课文中,没有直接描写刷子李怎样刷墙,而是通过描写他的黑衣服,从而突出刷子李的技艺高超的写法。
(板书:
侧面描写外貌)
2、小组分别朗读“四处“黑衣服描写的语句。
四、品读精彩,领悟写法。
《刷子李》教学反思
我先是熟读文本,并发现了三个可以带动全文教学的点:
一是文中用了52个“一”。
细品之,我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词:
“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,另外,“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。
在设置教学环节时,我时刻谨记“以生为本”,“贴着学生教”,一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点,整体教学设计便基于此展开。
从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展。
于是,我感受到了语文课堂的美!
那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切,那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流,所有这一切,都澎湃着生命的情感,拍打着语言的浪花,溅射出耀眼的光芒!
然而,静心思之,这堂课在“三个维度”——温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上,明显地感到了广度和深度的不足。
拓宽备课视野,深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程!
此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。
对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。
五年组王丽
钟洁:
以学定教,突显学生主体地位。
在集体教研中我们始终把握一个原则——把学生放在主体地位,从学生的实际出发。
许多老师常常把学生的学习起点设为“零”,在没有考证学情的情况下,盲目地按照既定的教学思路开展学习活动,往往达不到预期的效果。
学习每一篇课文前,我们得了解学生的兴趣点、知识的盲点、断点、空白点在哪里,这样对症下药,才能事半功倍。
学习《刷子李》这篇课文,我也将学习时间还给学生,让学生在充分阅读课文的基础上,充分地交流:
文中的刷子李给你留下了怎样的印象?
在学生的交流中,我随机提炼出一些重要的信息:
刷子李着装奇特、规矩奇怪、技艺高超。
并随机板书。
这些信息有些是显性的,有些是隐性的,教师的作用是当学生自己能学懂的时候,放手让他们自己学懂;当学生感到困难时,适当地加以指导。
这些才能真正体现学生的主体地位,让学生感受到学习的乐趣。
刘纯:
品味“高超”,紧扣略读课文目标:
这篇课文前的一段提示语告诉我们,学习这篇文章的主要目标是“想想刷子李的高超技艺表现在哪里”“课文是怎样写出他的技艺高超的”。
研读目标一,课文主要是通过两个方面“刷墙时的情景”和“刷墙后的效果”来表现刷子李的技艺高超。
因此,在交流研读时,我紧扣目标,采用多种形式展开教学。
“刷墙时的情景”在学生品读重点语段后,让学生抓关键词,想象当时的情景,来细心品悟。
而学习“刷墙后的效果”则让学生罗列三个重点语句,在自由读,指名读的基础上,让学生抓住关键词来谈自己的感受。
学生有的放矢,学得认真投入,读得入情入境,达到预期目标。
和着琴音师傅包袱露馅儿能耐有假,名气有诈好像自我挑战
《刷子李》教学反思
有人说,“一堂好的语文课,存有三种境界:
人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。
境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。
所以,课的最高境界乃是无课。
杨聪的课该属第三佳境了吧,正如那来自生命深处的歌会,自然本色,妙于天成,设计大处泼墨、高屋建瓴,真有“推窗观天地,挥毫凌云烟”之气派,非我辈所能及。
而反观自己的课堂,大有捉襟见肘之感,恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前,便黯然失色一般。
这或许就是我的课堂的最大遗憾。
诚然,我的课堂还远远未达到好课的最高境界,无法浑然天成。
我深知自己在教学上还很稚嫩,远不及赛友们之渊博厚重。
我需要多请教,多探索,多实践,于是我在设计上下了功夫。
从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我精心设计的心血。
我先是熟读文本,以至成诵。
其间,发现了三个能够带动全文教学的点:
一是文中用了52个“一”。
细品之,我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词:
“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,另外,“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。
在设置教学环节时,我时刻谨记“以生为本”,“贴着学生教”,一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。
整体教学设计便基于此展开。
其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果:
进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。
于是,我感受到了语文课堂的美!
那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切,那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流,所有这个切,都澎湃着生命的情感,拍打着语言的浪花,溅射出耀眼的光芒!
真的,只要你给学生一方土壤,学生就会绽放出最绚丽的花朵,只要你给学生一把“刷子”,学生便会舞出无限的精彩!
我至今难忘那艳惊全场的天津快板,感谢那位用天津话即兴演绎的同学,让我们领略了不曾预约的美丽!
或许有同仁认为天津快板定是老师功夫,那真是委屈了那位同学。
我是地道的金华人,未曾去过天津,亦不会天津快板,更无水平指点演绎这么精彩的快板。
这位同学的这个特长,为我的课堂增添了色彩,这能够说是我莫大的幸运。
不过,静心思之,这堂课在“三个维度”——温度(老师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上,明显地感到了广度和深度的不足!
我也曾想用结尾的人物系列来补充这个点,不过正如专家点评,这“仅仅对课文的一个延伸”,“给课堂起到水到渠成的作用,让课堂就此结束”,“未注重刷子李们的苦难生活”。
是的,课堂所以没有生命的超级震撼力,也就没有好课应有的高度而流于平庸!
拓宽备课视野,深化文本处理和增强课堂的厚重感是我急需补的课程!
此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。
对这个点,我自觉只做到了蜻蜓点水。
执教《刷子李》,有亮点,有败笔,留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。
再次感谢各位同行对我课堂的注重与批评,感谢你们给了我参照系,给了我反思力,让我们为演绎精彩语文而一路同行!
《刷子李》教学反思
有人说,“一堂好的语文课,存在三种境界:
人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。
境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。
因此,课的最高境界乃是无课。
杨聪的课该属第三佳境了吧,正如那来自生命深处的歌会,自然本色,妙于天成,设计大处泼墨、高屋建瓴,真有“推窗观天地,挥毫凌云烟”之气派,非我辈所能及。
而反观自己的课堂,大有捉襟见肘之感,恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前,便黯然失色一般。
这或许就是我的课堂的最大遗憾。
诚然,我的课堂还远远未达到好课的最高境界,无法浑然天成。
我深知自己在教学上还很稚嫩,远不及赛友们之渊博厚重。
我需要多请教,多探索,多实践,于是我在设计上下了功夫。
从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我精心设计的心血。
我先是熟读文本,以至成诵。
其间,发现了三个可以带动全文教学的点:
一是文中用了52个“一”。
细品之,我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词:
“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,另外,“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。
在设置教学环节时,我时刻谨记“以生为本”,“贴着学生教”,一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。
整体教学设计便基于此展开。
其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果:
进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。
于是,我感受到了语文课堂的美!
那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切,那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流,所有这一切,都澎湃着生命的情感,拍打着语言的浪花,溅射出耀眼的光芒!
真的,只要你给学生一方土壤,学生就会绽放出最绚丽的花朵,只要你给学生一把“刷子”,学生便会舞出无限的精彩!
我至今难忘那艳惊全场的天津快板,感谢那位用天津话即兴演绎的同学,让我们领略了不曾预约的美丽!
或许有同仁认为天津快板定是教师功夫,那真是委屈了那位同学。
我是地道的金华人,未曾去过天津,亦不会天津快板,更无能力指导演绎这么精彩的快板。
这位同学的这一特长,为我的课堂增添了色彩,这可以说是我莫大的幸运。
然而,静心思之,这堂课在“三个维度”——温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上,明显地感到了广度和深度的不足!
我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点,然而正如专家点评,这“只是对课文的一个延伸”,“给课堂起到
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- 刷子 教学 反思 15