最新苏教版 小学三年级 语文下册 9剪枝的学问优秀教案+说课稿+课外阅读 课文合集.docx
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最新苏教版小学三年级语文下册9剪枝的学问优秀教案+说课稿+课外阅读课文合集
《剪枝的学问》教案
教材分析:
课文记叙了“我”在桃园里和王大伯之间的一段佳话,深入浅出的告诉我们“减少”是为了“增加”;生活中充满了哲理,充满了知识。
我们必须留心周围的事物,注意向生活学习。
作者依照事物的发展顺序,依循“生疑-----释疑-----明理”的线索,紧扣题目记叙。
学情分析:
作者能写出剪枝的学问,说明作者善于观察。
作为园艺师的王大伯修剪枝条不足为怪。
可“我”却细心的发现王大伯剪的是一些很粗壮的枝条,产生疑问,从而引出王大伯的说明,道出了“减少”是为了“增加”这一生活中的辨证的哲理,给人深刻的启迪。
教学要求:
1.学会本课生字,理解生字组成的词语。
2.通过学问,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。
懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3.能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学时间:
两课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课,激发兴趣
1.上课之前,老师想和同学们了解一件事情。
谁看过别人培养花草树木?
看过的或家中有人养花的请举手。
2.他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪?
3.你知道为什么吗?
4.修剪枝条还有这么多作用。
今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章,题目就是“剪枝的学问”。
5.看了课题,你想知道什么?
二、初读指导(检查反馈读书情况)
1.自学生字词。
(1)默读课文,画出不认识、不理解的字词。
(2)会读会写田字格中的生字,会读田字格上面的生字。
(3)查字典并联系上下文,理解下列词语的意思。
剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又喜
2.检查自学效果。
(1)出示词语:
(略)
(2)指明逐行读。
(3)了解词语掌握情况,重点理解词语的意思。
(4)齐读生字词。
(5)理解脉络。
三、精读训练
1.直奔中心,引发前文。
“我”认为什么里面还真有道理?
“减少”是为了“增加”是从哪件事情中得知的?
2.齐读第5自然段。
3.牵动导读第1、2自然段。
(1)“我”是不是一开始就有这样的认识?
一开始“我”的心情怎样?
(“不解”板书)
(3)什么原因使我不解?
(4)读了这一段,你知道了什么?
(5)指导朗读第1、2自然段。
过渡:
一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条,还能结桃子吗?
我们下节课再来学习。
四、布置作业。
用钢笔描红,并在田字格上仿写两遍。
第二课时
一、听写生字词(复习巩固)
二、继续精读训练
1.导读第3自然段。
(1)指名读。
(2)从王大伯的说明中可以看出:
他剪掉的是什么枝条?
为什么要剪掉它?
留下的什么枝条?
对留下的枝条是怎么做的,怎么想
(3)王大伯对不能结桃子的枝条“喀嚓喀嚓”地剪去,对能结桃子的枝条“抚摩着”“充满信心的说”,这是为了什么?
(4)“我”听王大伯的解释,有什么表现?
什么叫“将信将疑”?
我还有怀疑什么?
(5)知道朗读第3自然段。
2.导读第四自然段。
(1)指名读。
(2)春天到了,桃花开得怎么样?
从哪里可以看出?
(3)齐读“春天到了……飞舞“这三句话。
(4)在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么?
(5)指导朗读第四自然段。
3.导读第五自然段。
(1)指名读。
(2)王大伯的桃园里结的桃子有什么特点?
你从哪些句子看出来的?
(3)为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜,喜的是什么?
惊的是什么?
(4)那么剪枝的学问到底是什么?
(5)齐读第五自然段。
(设计课堂教学必须有一个着眼点,这个“点”我们姑且称为“课眼”。
这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的,课文中用了这样四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。
教学时,我们可以先把这四个词语板书出来,然后一个一个地引导学生读文理解,内化感悟,在随着“我”的情感变化起伏中,共鸣共振,使之懂得“学问学问,一学二问”的道理,在学文中加厚生活的积累,增强了解生活的情趣。
)
三、总结全文
1.分组分段朗读全文,说说剪枝的学问是什么?
2.教师小结:
剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。
到处有学问,只要我们平时注意观察,善于思考,就能在生活中找到规律,更好的生活。
四、布置作业
1.把这个故事讲给别人听。
2.完成练习册。
3.拓展作业:
在我们的生活中你发现有哪些现象,哪些事情中隐含着这样的道理?
请将自己的发现写下来,多多益善。
板书设计:
反思
《剪枝的学问》是一篇记叙文,记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因,给了我们这样的启示:
“减少”是为了“增加”,减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养,更好的生长;也告诉了我们:
生活处处有学问,我们要做有心人。
在教学过程中,我在揭示课题后,就引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行自主探究性学习。
首先,出示自学提示:
1找出带有“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这四个词语的句子读一读,体会“我”的心理变化。
2、剪枝的学问是什么?
你有什么感受?
其次,引导自主学习,交流汇报。
在汇报过程中,我让孩子们体验了“我”心理变化的过程,怎么样是满怀好奇?
又怎么样是一脸疑惑?
怎么样是将信将疑?
怎么样是又惊又喜?
孩子们在体验的过程中能够更加深刻地体会到这一心理变化的感觉,在课堂最后,进行了拓展思考的练习,通过对这个问题的讨论,使学生更加深刻地领悟文中“减少是为了增加”的道理。
并且让学生明白:
我们要随时留心周围的事物,注意向生活学习,多学多问,向一切有经验的人学习。
生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问,我们要做生活的有心人。
因此,我们应当具备一双慧眼,寻找生活与语文教学的结合点,让语文学习与生活融为一体。
《剪枝的学问》说课稿
一、教材简析:
今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学问》。
这是一篇记叙文,文章按事情发展的顺序,以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索,以轻松活泼的笔调娓娓到来。
最后,“我”的感悟写得含蓄蔚籍,虽未一语道破,但读者心中自明。
二、设计理念和目标:
依据新课程标准的理念,在设计时我以情为基点,引导学生与文本对话。
语文的重要特点是“情”,注重情感体验是阅读教学的基本要求。
本课教学从情入手调动学生的生活经验,在教师全情感染下,学生切己体察、感同身受地与文本对话。
以读为主线,打开学生情感的闸门。
本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。
引导学生结合课文内容,体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。
以悟为强音,加深学生认知的深度。
现代教育心理学研究表明,感悟能直接作用于学生的课堂行为,并影响和改变学习的质量。
因此,教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化,在感悟中自然而然地理解出文字的含义,品味出字里行间的意境。
为此,我制定了如下目标:
正确、流利、有感情地朗读课文。
抓住重点词语,边读边悟,基本读懂课文内容,了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白“减少”是为了“增加”的道理。
能组织语言,把自己的感悟表达出来。
三、设计特色:
本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳,引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。
四、教学过程设计以及意图
文本是语言的载体,是孩子情感体验的途径,研读文本是课堂教学的本质任务。
在朗读、理解文质兼美的文本的时候,才能体会人物情感,感受文本所要表达的人文内涵。
根据这个理念,我对第二课时学文进行了这样的设计。
(一)走进文本,感受人文内涵
1.复习导入,探究学文
课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。
谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么?
指名说后板书:
冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容,把学习的主动权交给学生,学生是学习的主人,按照学生的意愿来学习课文,尊重学生的个性。
让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣,就去读一读,并想一想,为什么最感兴趣?
”这个问题去读书,实实在在的给足时间,让他们读准、读通课文,在读的过程中去寻找答案。
接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流,多媒体展示了“红云片片的桃园”,并且我要求学生用“我喜欢第———次去桃园,因为———”的句式来交流,旨在培养学生说完整通顺的话。
教师的激趣方法越高超,教学效果就会越好,通过启发引导学生既感到老师的问题简单,又感到新鲜有趣,这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点,激发了学生的学习兴趣,营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围,这样一方法同时也拉近了师生间的距离,为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。
2.读读说说三进桃园,语言实践
根据学生交流的内容,我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景,让孩子自读,不仅再次清晰了文路,而且使文章前后呼应,依次展开,有机地拓宽知识面。
通过学生练读、指名读,教师进行有针对性的个性化点评。
指导读好“我”的话:
“王大伯您怎么啦?
干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”?
为孩子搭建一个展示朗读的舞台,给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。
3.挖掘资源,丰富积累
在课文中有几处知识点,我也一一挖掘。
在品读语言文字时,我引导学生理解:
什么是剪枝?
王大伯剪去的是什么枝条?
(让学生明白简单的科学道理),剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。
这些知识点丰富了学生的知识积累,同时也激发了学生探究自然科学的欲望。
“语文是读出来的。
”这里以读代讲,读中感悟,同时读、思、议有机结合,让学生在读书中达到目标。
指导读好王大伯的话,这里关注弱势群体:
我要找那个这堂课没举过手的学生回答。
难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗?
从王大伯的话中你知道了什么?
生再读课文全班交流。
同学们根据课文内容小组讨论:
剪枝的学问到底是什么呢?
合作学习,生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。
本环节给学生提供合作体验的空间,让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通,同时使他们能主动思考,大胆表达,善于倾听,共享成果。
我接着提问:
听了王大伯的话,我将信将疑,我相信什么?
怀疑什么?
他凭什么就相信呢?
教师的追问使得学生再次联系文本。
王大伯说的话到底对不对呢?
我们必须要验证验证就一起走进夏季桃园。
自由读课文思考:
王大伯的桃园变成什么样了?
当小作者看到这一切是又惊又喜,他为什么会吃惊呢?
4.感情朗读,整体回归
在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园,从冬季的疑惑,春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后,请学生把课文从头到尾读一读,再次感受。
通读了课文,听了王大伯的话,你有什么感受?
想说的,想做的都可以谈。
我设计这一环节,意在升华情感,使学生内心感悟得到深层次的内化,真正做到“课已毕,趣犹存”。
5.总结升华
生活中有很多的学问,我希望大家做生活中的有心人,处处留心生活,用一双善于发现的眼睛去观察,善于思考的头脑去探索,你一定能成为生活中有学问的人。
这一环节告诉学生从社会生活中学语文,树立大语文观,鼓励学生从课本走向社会,从课内走向课外,成为学习的主人。
(二)、拓展延伸,升华情感体验
1.内容延伸,探求知识
文本给我们提供的信息是有限的,作为语文课程的实践者和操作者,我们不仅要“重文本”,而且要“超文本”。
读完全文,我让学生思考我从王大伯话里悟出了什么道理?
学习了这篇课文后联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理,这样操作旨在让学生更深刻地理解“多”不一定比“少”好,是对他们课内知识的延伸,也是为了满足孩子无限的求知欲,更好地激发他们探求知识的欲望。
2.作业拓展,实践体验
最后,我给学生留了一个作业,用多媒体出示作业内容:
联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理。
在开放的、自主的活动中提高学生的审美能力和动手能力,培养他们热爱自然、热爱生活的情感。
做生活中的有心人作文
生活处处皆学问,只要你愿意思考。
--题记
江水因为有了思考,才能有勇往直前的信心,冲破高山的阻绕,九曲回肠;树种因为有了思考,才能有坚持不懈的决心,冲出阴霾的笼罩那个,与天齐高;人正是因为有了思考,才能有笃信追求的憧憬,冲破愚昧的包围,创造文明。
当你看见果实砸在地上,可想过果实为什么会掉到地上?
这果实不偏不倚砸到了牛顿头上。
他没有抱怨苹果砸疼了他的头,他没有想到咬苹果。
而是在思索苹果为什么会掉,从而引发了他的思考。
在他不断思考、质疑、实验后,终于提出了“万有引力”这一学说。
有多少个人被苹果砸过,他们只是不注意,而没有去注意果实掉下来的本质原因,他们失败了。
当你看见非洲与南美洲可以拼合,你可曾想到大陆会漂到?
魏格纳是个有心人,在病床上仍不肯虚度光阴,他发现了有几块大陆可以完美的拼合。
带着这份疑问,他开始不断思考。
正是原因这份思索他提出了“板块漂移学说”。
有不少人有所发现,可又有多少人接着去思考了,有多少人去想为什么了,正是因为魏格纳想了,他成功了。
与其来临渊羡慕鱼,不如退而结网。
去留心生活中的小细节,去思考。
做生活的有心人。
相信你、我、他都会成功。
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