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小学教育教学知识与能力
小学教育教学知识与能力《班级管理》章节习题:
班级与班级管理
第一章班级与班级管理
一、单项选择题
1.学校行政体系中最基层的正式组织是( )。
A.教导处
B.班级
C.学生会
D.共青团组织
2.文艺复兴时期率先使用“班级”一词的着名教育家是( )。
A.夸美纽斯
B.埃拉斯莫斯
C.赫尔巴特
D.德鲁克
3.( )对班级组织进行了论证,从而奠定了班级组织的理论基础。
A.夸美纽斯的《大教学论》
B.赞可夫的《教学与发展》
C.赫尔巴特的《普通教育学》
D.杜威的《民主主义与教育》
4.中国采用班级组织形式最早的雏形始于( )。
A.癸卯学制
B.壬寅学制
C.京师同文馆
D.壬戌学制
5.班级组织能够为班级成员提供发展的机会,这说明班级具有( )功能。
A.社会化
B.诊断
C.校正
D.促进发展
6.下列关于班集体的说法,不正确的一项是( )。
A.班集体就是班级群体
B.集体是群体发展的高级阶段
C.纪律松弛、涣散的群体算不了集体
D.不是任何一个班都能称得上班集体
7.班集体在育人方面的突出价值是通过( )实现的。
A.班主任
B.班干部
C.男女学生
D.集体教育
8.( )是班集体发展的方向和动力,是班集体形成的基础条件。
A.共同目标
B.一定的组织结构
C.共同生活的准则
D.平等、心理相容的氛围
9.班级成员在认识上、行动上保持高度一致,相互之间形成一定的依存性,而增强班级的凝聚力,推动班级的发展,是指班集体的基本特征应该具有( )。
A.共同统一的准则
B.共同的目标
C.共同的组织机构
D.平等、相容的氛围
10.在班集体的组建阶段,主要任务是( )。
A.组织和团结集体
B.建设学生干部队伍
C.提出共同目标
D.形成正确的集体舆论
11.(2012年真题)老师与学生、学生与学生之间有一定的了解和信任,班级的组织比较健全时,班集体发展处于( )阶段。
A.成熟
B.组建
C.核心形成
D.自主活动
12.班集体成为教育主体是在班集体的( )阶段。
A.组建
B.形核
C.发展
D.成熟
13.训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体是( )。
A.班主任
B.兴趣小组
C.少先队
D.班集体
14.维持和控制学生在校生活的基本条件是班集体的( )。
A.正常秩序
B.共同目标
C.平等关系
D.严密的组织结构
15.当班主任接到一个教育基础较差的班级时,首先要做好的工作是( )。
A.建立班集体的正常秩序
B.建立班集体的核心队伍
C.组织形式多样的集体活动
D.确定班集体的发展目标
16.班级建设的起始阶段重点在( )。
A.建立规章制度
B.培养班干部
C.思想教育
D.班级文化
17.( )是班集体生活和成员意愿的反映。
A.班级秩序
B.班集体舆论
C.班风
D.班级管理
18.在班级管理中,评价一个班级好坏的重要依据是( )。
A.优秀班干部
B.负责的班主任
C.班级成员融洽
D.良好的班风
19.教师根据一定的目的要求,采用一定的手段措施,带领班级学生,对班级中各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程是( )。
A.教学
B.德育
C.班级管理
D.常规管理
20.班级管理的主要对象是( )。
A.班级公共财产
B.班级信息
C.学生
D.班级资料
21.下列关于班级管理的描述,错误的是( )。
A.班级管理是直线式发展的静态过程
B.班级管理的主要手段有计划、组织、协调、控制
C.班级管理是一种有目的的教育活动,它的根本目的是实现教育目标
D.班级管理是一种组织活动的过程,体现了教师与学生之间的双向活动
22.班级有助于学生从一个自然有机体发展成为一个社会成员,这是指班级管理的( )。
A.社会化功能
B.个性化功能
C.选择功能
D.调整功能
23.下列不属于班级管理的个性化功能的是( )。
A.促进自我意识的发展,形成积极的个性品质
B.发展学生个体差异,形成学生独特个性
C.矫正学生的不良倾向,促进学生良好发展
D.传递社会价值观,明确社会生活目标
24.( )是班级管理活动的开始,也是班级管理工作的总的行动指导方案。
A.班级管理目标
B.班级管理计划
C.班级管理的原则
D.班级管理模式
25.班级管理操作的出发点和归宿是( )。
A.班级管理计划的制订
B.班级管理计划的实施
C.班级管理目标的建立
D.班级管理的原则
26.班级建设的设计最重要的是制定( )。
A.建设的目标
B.实现目标的途径
C.具体方法
D.工作程序
27.( )是指针对班级发展现状,结合学校班级管理目标,为班级的发展确立的管理目标。
A.常规目标
B.非常规目标
C.学生群体目标
D.班级集体目标
28.班级管理目标的内容必须包括哪三部分?
( )
A.目标原则、目标方针、目标项目
B.目标方针、目标项目、目标方法
C.目标方针、目标项目、目标值
D.目标原则、目标方针、目标值
29.班级管理贯穿始终的中心和主题是( )。
A.目标方针
B.目标原则
C.目标项目
D.目标值
30.班级管理目标应符合班级管理对象的实际,这是班级管理目标制订的( )。
A.发展性原则
B.整体性原则
C.针对性原则
D.层次性原则
31.班级组织建构的首要原则是( )。
A.有利于教育的原则
B.目标一致的原则
C.可接受性原则
D.有利于身心发展的原则
32.( )是指班主任指导或直接组织的晨会、班会、队会等各种班级教育活动。
A.班级组织建设
B.班级日常管理
C.班级活动管理
D.班级教育力量管理
33.班级管理的模式包括( )。
A.常规管理、平行管理、民主管理、目标管理
B.制度管理、平行管理、民主管理、目标管理
C.制度管理、交叉管理、民主管理、目标管理
D.制度管理、交叉管理、教师管理、目标管理
34.通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是( )模式。
A.班级常规管理
B.班级民主管理
C.班级目标管理
D.班级平行管理
35.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为( )。
A.班级常规管理
B.班级平行管理
C.班级民主管理
D.班级目标管理
36.班级平行管理的理论源于( )的“平行影响”教育思想。
A.马卡连柯
B.乌申斯基
C.苏霍姆林斯基
D.加里宁
37.( )的实质是在班级管理的全过程中,调动学生自我教育的力量,使人人都积极主动地参与班级事务,让每个学生都成为班级的主人。
A.班级民主管理
B.班级常规管理
C.班级平行管理
D.班级目标管理
38.班主任与学生共同确立班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推动班级管理活动、实现班级目标的管理方法属于( )。
A.班级平行管理
B.班级常规管理
C.班级民主管理
D.班级目标管理
39.班级管理模式中的“目标管理”是由( )提出的。
A.马卡连柯
B.德鲁克
C.皮亚杰
D.夸美纽斯
40.在班级管理中一切要从学生出发,以有利于学生发展的目标开展管理,以学生人格的完善和学业的成长为指向,这体现的是( )原则。
A.尊重学生
B.方向性
C.民主性
D.主体性
41.主体性原则是指承认、重视并坚持( )主体在班级管理中的地位和作用的原则。
A.班主任
B.教师
C.学生
D.任课教师
42.班级管理不能太放也不能太紧,避免“放则乱,紧则呆”的局面,这体现的原则是( )。
A.规范性原则
B.实效性原则
C.集体性原则
D.适度性原则
43.班级教育管理者了解班级学生和班级整体情况,把握班级特点,解决班级教育管理问题的方法是( )。
A.调查研究法
B.目标管理法
C.榜样示范法
D.规范制约法
44.班级教育管理者利用或创设各种教育情境,以境育情,使学生在情感上受到感染的方法是( )。
A.榜样示范法
B.情境感染法
C.舆论影响法
D.心理疏导法
45.下列不属于心理疏导法的常用方式的是( )。
A.心理换位法
B.情感疏导法
C.宣泄疏导法
D.认知疏导法
46.要解决我国学校班级管理中存在的问题,必须建立以( )为本的班级管理新机制。
A.学生
B.教师
C.班主任
D.班干部
47.小学班级环境管理包括两个方面,分别是( )。
A.班级规范环境管理和班级物质环境管理8.班级规范环境管理和班级制度环境管理
C.班级物质环境管理和班级精神环境管理
D.班级规范环境管理和班级精神环境管理
48.下列不属于班级规范环境管理的是( )。
A.教学秩序管理
B.自习管理
C.考试管理
D.教室环境布置
49.下列不属于偶发事件特点的是( )。
A.突发性
B.紧迫性
C.单一性
D.多样性
50.对于一些偶发事件,教师不应急于表态、急于下结论,而应冷静地观察,待把问题的来龙去脉弄清楚再去处理,这体现了( )。
A.客观性原则
B.教育性原则
C.有效性原则
D.冷处理原则
51.教室环境布置和教室座位的编排属于( )。
A.班级规范环境管理
B.班级物质环境管理
C.生活指导
D.个别教育
52.下列不属于生活指导内容的是( )。
A.品德指导
B.学习指导
C.安全与法规指导D。
个别教育指导
53.下列哪项不属于小学品德指导的任务?
( )
A.巩固和加强小学生在品德课上获得的认识
B.促进小学生非智力因素的发展
C.丰富小学生的道德情感体验
D.引导小学生的道德行为,使之养成道德习惯
54.下列关于集体教育和个别教育的描述,错误的一项是( )。
A.集体教育与个别教育是统一的整体
B.对集体的统一要求,与对集体中每一个体的要求无关
C.集体要求的实现,必须以每一个体各具特点的发展为条件
D.集体教育与个别教育都是班级日常管理的工作
55.( )不属于奖励方式。
A.赞许
B.奖赏
C.检讨
D.代币管制法
56.在班级管理中常用的惩罚方式是( )。
A.批评和处分
B.取消某种奖励
C.检讨
D.斥责
57.( )是对学生在某个阶段思想道德等方面的状况进行评价,以帮助学生正确认识自己进一步促进学生的发展。
A.奖惩
B.操行评定
C.生活指导
D.个别教育
58.( )是重要的教育资源,同样也是班级管理的资源。
A.班主任
B.任课教师
C.学生家长
D.学生群体
59.( )认为,班级氛围可分为“支持性氛围”和“防卫性氛围”。
A.马卡连柯
B.乌申斯基
C.吉布
D.德鲁克
60.师生关系和班级舆论属于班级资源中的( )。
A.人力资源
B.物力资源
C.制度资源
D.心理资源
61.班级管理的根本目的是( )。
A.学生完成学习任务
B.教师完成教学任务
C.维持课堂纪律
D.促进学生的发展
62.下列说法中不正确的是( )。
A.班级目标可有可无
B.班委会是学生的自治组织
C.班主任是班级活动的组织者
D.班集体在教育学生的过程中起着重要作用
二、简答题
1.简述班集体的基本特征。
2.如何培养一个良好的班集体?
3.简述班级管理的功能。
4.简述班级管理的内容。
5.简述班级管理的主要模式。
6.班级管理的原则有哪些?
7.简述我国学校班级管理中存在的问题及解决策略。
8.简述偶发事件处理的原则。
9.简述偶发事件处理的方法。
三、材料分析题
1.阅读下列材料,回答问题。
于老师作为一名班主任,每天要管的事情实在太多,经常感到分身乏术,真希望有个助手能助她一臂之力。
有一天,于老师忽然想到,能不能让学生来代替自己这个老师行使班主任“职权”呢?
于是她决定试试,经过认真考虑,选了平时在班上威信较高的郑莉莉做第一个“试验”对象。
这使郑莉莉既感到骄傲,又感到了压力,她自然不敢有丝毫的松懈。
在她的“任期”内,她从早自习到晚放学事事操心,俨然一个老师模样。
对她的工作,于老师绝不插手。
但是暗地里却时时刻刻盯着,对她处理得很好或不当的地方都会找机会指出。
她很快适应了角色,除了管理好日常班级工作外,还把每周的班会课主持得有声有色,把各种活动组织得生动有趣。
接着,班里又产生了第二位、第三位……“班主任”。
自从学生来当“班主任”的办法诞生后,在学校的各项评比中,于老师班上获得“流动红旗”的次数越来越多,来自任课教师和家长的称赞也越来越多。
问题:
(1)于老师让学生来当“代理班主任”体现出她怎样的教育思想?
(2)“代理班主任”达到了怎样的良好效果?
2.(2013年真题)阅读下列材料,回答问题。
美国心理学家曾做过一项有趣的试验:
把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区,把其中一辆摆在一个中产阶级集聚社区,而另一辆,他把车牌摘掉了,并且把顶棚打开停在相对杂乱的街区。
放在中产阶级集聚社区的那一辆,摆了一个星期还完好无损。
而打开顶棚的那一辆车,一天之内就给人偷走了。
于是,该研究者把完好无损的那辆车的玻璃敲了个大洞。
结果发现,刚过了几个小时,它就不见了。
因此,有研究者以该试验为基础,提出了着名的“破窗理论”。
问题:
(1)基于上述材料,请从教育学、心理学视角谈谈你对“破窗理论”的理解。
(2)试述“破窗理论”对班级管理的启示。
3.阅读下列材料,回答问题。
下面是几位科任教师对一个班级纪律问题的议论:
语文老师:
“三班同学一点不听话,我没有精力管那么多,不听课就算了,他说他的,我讲我的。
”
数学老师:
“三班学生要管得严,我上课他们就不敢闹,很清静。
”
英语老师:
“我没有精神去骂他们,课实在是上不下去了,我就找班主任来压阵。
”
接着,几位老师七嘴八舌地议论:
“他们就怕班主任。
”“见了班主任就像见了猫。
”“猫一走耗子就翻堂。
”“学生都一样,欺软怕硬,这是规律。
”
问题:
请运用班级管理的有关知识分析上述教育现象。
4.阅读下列材料,回答问题。
操场上,一些学生正在打篮球,战况“激烈”。
突然两个学生从人群中冲了出来,两人拳脚相加,气势凶猛,经过操场的班主任看到后,并没有立即上前劝阻,而是停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。
大概这两个同学也看到了班主任的神态,就慢慢地停止了他们愤怒的“咆哮”。
待他俩过来,班主任默默地看着他俩,直到他们都低下了头,于是班主任开始说话:
“瞧你俩刚才的样子,好像恨不得把对方吃了!
要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀?
”两位同学把头埋得更低了,红着脸说“不要”。
班主任看火候已到,就问他们:
“打球时发生碰撞、发生吃亏占便宜的事是很正常的,不至于大打出手,有失球星风度,更在同学们面前丢尽面子!
我现在不追究谁对谁错,只想问一句,这件事是你们自己处理呢,还是我来处理?
”他们互相看了看,说:
“自己处理。
”于是该班主任让他们商量处理的办法。
五分钟后,他握
手言归于好。
整个事情的处理用了不到20分钟的时间。
问题:
请你评价一下这位老师为何成功地处理了这场冲突事件。
5.(2012年真题)阅读下列材料,回答问题。
上课前,徐老师刚走到教室门口,冷不防从教室里飞出一个足球,正好从徐老师头上擦过,同学们一下子惊呆了,心想:
这下可闯了大祸!
可是事件的发展却出乎同学们的意料,徐老师并没有严厉斥责踢球的同学,而是从容地回过身,捡起足球,微笑着走上讲台,说:
“好厉害的一脚,踢个正着,得分!
不过要想练好射门功夫,还是到操场上练吧。
如果以后还有人在教室里踢足球,我就会出示红牌,将他罚出教室!
”听了徐老师的话,那位踢球的N学羞愧地低下了头,其他同学会意地笑了。
紧张的气氛一下得到了缓和,同学们带着轻松愉快的心情开始上课了。
问题:
(1)请评析徐老师应对课堂突发事件的策略。
(2)试说明教师处理突发事件应注意哪些方面。
6.阅读下列材料,回答问题。
一次,李老师在课堂上正在讲课,突然,一只小麻雀飞来,肆无忌惮地站在窗台上叽叽喳喳地叫个不停。
同学们都用好奇的目光看着它,甚至有的同学按捺不住,想跑去捉它。
此时,李老师便转换了话题,出了一副对联,并提出谁先对出来,期中考试多加5分。
同学们一听马上回过头来,显得激情洋溢。
李老师接着说:
“上联是‘一只麻雀鸣窗台’。
”同学们深思后,有人对出“一行白鹭上青天”,也有人对出“满室学生看窗外”……“还有更好的对法,这就留同学们下课思考,现在言归正传……”
问题:
(1)请评析案例中李老师应对课堂突发事件的策略。
(2)教师处理班级中的突发事件应遵循哪些原则?
答案解析:
第一章班级与班级管理
一、单项选择题
1.B【解析】班级是学校行政体系中最基层的正式组织,是开展教学活动的基本单位,也是促进学生实现个体社会化的最基本的社会单位。
2.B【解析】16世纪,文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯最早正式使用“班级”一词。
3.A【解析】17世纪,教育家夸美纽斯在代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证,从而奠定了班级组织的理论基础。
4.C【解析】中国采用班级组织形式,最早的雏形始于l862年清政府开办的京师同文馆。
20世纪初,清政府在“癸卯学制”中正式确立了班级组织形式的地位和作用。
5.D【解析】班级具有促进发展的功能,能够为班级成员的发展提供机会。
6.A【解析】班集体与班级具有不同的意义。
班集体不是学生的简单集合,是不会自发形成的。
班集体是班级群体的高级形式,班集体的形成需要全班学生和班主任以及各学科教师的共同努力。
7.D【解析】班集体的集体教育对个体的价值观有规范作用,所以集体教育在育人方面有突出价值。
8.A【解析】共同目标是班集体发展的方向和动力,是班集体形成的基础条件。
它为确定小组目标、个人目标提供了依据。
9.B【解析】共同目标是班集体发展的方向和动力,一个班集体只有具有共同的目标,才能使班级成员在认识上和行动上保持统一,才能推动班集体的发展。
10.D【解析】班级组建之初,班级成员互不相认,同学彼此之间处在新奇而互相观察状态,对班主任的依赖性较强,班级工作主要由班主任主持。
这一时期是班主任工作最繁忙的时期,主要任务是形成正确的集体舆论。
11.C【解析】一个优秀学生班集体的形成,一般要经过如下过程:
组建阶段、形核阶段、发展阶段、成熟阶段。
形核阶段即形成核心的阶段。
这一阶段的班级学生开始相互了解,并产生了一定的人际关系。
12.C【解析】在发展阶段,班集体已成为教育主体。
不仅学生干部,多数学生也能互相严格要求。
教育要求已转化为集体成员的自觉需要,也无须外在监督,已能自己管理和教育自己。
13.D【解析】班集体是学生自己的集体,每个学生在所属的班集体中都有自己的角色,拥有一定的权利与义务。
因此,班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。
14.A【解析】班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件,是教师开展工作的重要保证。
班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动纪律。
15.A【解析】教师在班集体的组建阶段,就应着手班集体的正常秩序的建立工作,特别是当接到一个教育基础较差的班级时,首先就要做好这项工作。
16.A【解析】班级建设之初,在明确共同奋斗目标的基础之上,还受到相应的规章制度的约束。
集体成员一致认同的、自觉遵守的行为准则是完成共同任务和实现共同目标的保证,所以班级建设的起始阶段重点在建立规章制度。
17.B【解析】班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。
正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量。
18.D【解析】良好的班风是评价一个班级好坏的重要依据。
19.C【解析】本题考查的是班级管理的概念。
班级管理是教师根据一定的目的要求,采用一定的手段措施,带领班级学生,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制以实现教育目标的组织活动过程。
20.C【解析】班级管理的对象是班级中的各种资源,包括人、财、物、时间、空间、信息,而主要对象是人,即学生。
21.A【解析】班级管理是一个动态的过程,而非直线式发展的静态过程。
22.A【解析】班级管理的社会化功能是指班级有助于学生从一个自然有机体发展成为一个社会成员。
23.D【解析IA、B、C三项都是班级管理的个性化功能,D项是班级管理的社会化功能。
24.B【解析】班级管理计划即班级工作计划,是班级管理活动的开始,也是班级管理工作的总的行动指导方案。
25.C【解析】班级管理目标的建立,是班级管理操作的出发点和归宿。
26.A【解析】目标能起到很好的导向和激励作用,所以班级建设的设计最重要的是制定建设的目标。
27.B【解析】非常规目标是指针对班级发展现状,结合学校班级管理目标,为班级的发展确立的管理目标,它能弥补常规目标的不足。
28.C【解析】班级管理目标的内容是指构成班级管理目标的有机部分,确立班级管理目标,必须包括目标方针、目标项目和目标值三部分。
29.A【解析】目标方针是班级管理贯穿始终的中心和主题。
目标方针是对班级管理目标的高度概括,它的科学性关系到班级管理的得失与成败。
30.C【解析】针对性原则是指班级管理目标应符合班级管理对象的实际,体现该原则的班级管理目标应能够反映学生发展的实际要求和实际发展可能性。
31。
A【解析】班级组织建设是班集体建设的重要内容,班集体是学生身心健康成长的共同体,是实现教育目的的有效途径,故有利于教育的原则是班级组织建构的首要原则。
32.C【解析】班级活动管理是指班主任指导或直接组织的晨会、班会、队会等各种班级教育活动。
班级的教育管理是通过各种活动实现的,组织开展相关活动是班级管理的重要内容。
33.A【解析】常规管理、平行管理、民主管理、目标管理是班级管理的主要模式。
34.A【解析】班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
班级常规管理是建立良好班集体的基本要素。
35.B【解析】班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
36.A【解析】班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。
37.A【解析】班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的一种管理方式。
它的实质是在班级管理的全过程中,调动学生自我教育的力量,使人人都积极主动地参与班级事务,让每个学生都成为班级的主人。
38.D【解析】班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推动班级管理活动、实现班级目标的管理方法。
39.B【解析】目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。
其理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式。
40.A【解析】尊重学生原则是指在班级管理中一切要从学生出发,以有利于学生发展的目标开展管理,以学生人格的完善和学业的成长为指向。
41.C【解析】在班级管理中,要充分尊重学生的主体性,发挥班级群体和每个学生的主动性,以主人翁态度,主动积极地参与班级建设和管理。
42.D【解析】适度性原则是指把握班级管理的度,班级管理不能太放也不能太紧,避免“放则乱,紧则呆”的局面。
43.A【解析】调查研究法是班级教育
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