国陪作业朱上交.docx
- 文档编号:30661189
- 上传时间:2023-08-19
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:25.18KB
国陪作业朱上交.docx
《国陪作业朱上交.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《国陪作业朱上交.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
国陪作业朱上交
我的教育教学微案例的基本框架
微案例:
指针对课堂教学中的小问题,所采取的小策略、小方法、小技能。
一、问题标题:
简明扼要概括本案例所要解决的小问题(30字以内)
《狼牙山五壮士》以读导情,以议悟情,以情激情,使学生在独中感受,读中理解,使情感升华。
二、问题描述/呈现(不少于150字)
简要描述:
以“讲故事”的方式,描述您的“小问题”,并将问题中包含的表象和深层问题挖掘出来。
前几天,我执教了《狼牙山五壮士》这篇课文。
本课我设计了以读导情,以议悟情,以情激情的教学方法,让读书贯穿教学活动的始终,并根据不同的训练目的,设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分男女生读、齐读等多种形式的读,使学生在读中感受,读中理解,最终达到感情朗读,使情感升华。
教学过程中,我根据不同的训练目的,设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分男女生读、齐读等多种形式的读,使学生在读中感受,读中理解,最终达到情感升华。
例如,我在教学“顶峰歼敌”一段时,先让学生看了一段当时的电影。
看完后,我请他们在课文中找找描绘这个内容的片断,用()标出来。
找到后,自由的读几遍,边读边思考:
“课文是怎样把“石头砸”写详细的?
哪些词句令你感动?
”读完后,学生们开始讨论交流,找到了许多答案。
(课件出示)每当学生读出相关语句时,我便指导朗读,引导他们体会感情。
比如,读到第二句时,我让他们找一找:
重音是哪个?
孩子们经过一番比较,认为重音是“砸”,我就让他站起来读,接着全班齐声读:
“同志们,用石头砸!
”
学生入境了,动情了,才会从这句话中领悟到“五壮士要与敌人血战到底的决心”。
才会在朗读课文的过程中,会为“猛地举起”石头的动作而感动;会从“喜悦”、“昂首挺胸”、“像冲锋”、“砸碎”等这些词语里体会到五壮士壮丽的内心世界,英勇豪迈的壮士气概。
他们知道“石头像雹子一样……”写出了“五壮士的仇恨和决心,写得具体生动,读起来也很有劲”;知道两个“带着”后一个语气更强 ;“向敌人头上砸去”一句中,“砸去”要读重音。
重点句群的朗读才训练到位,才读得出英雄们壮烈豪迈、气壮山河的精神。
为了突破五壮士为什么要跳崖这个难点,特别是了解五壮士当时的心情及内心感受,我出示了五壮士英勇跳崖的电影片段。
(课件出示)看完后,同学们心潮澎湃,我适时让他们说说:
壮士们站在悬崖边上回头望时,会想些什么呢?
小手纷纷高举:
有的说,我知道五壮士完成任务后,内心十分喜悦;有的说,我从他们的眼神里看出了他们对祖国的无限依恋;还有的说,我从他们的口号中体会到了他们对人民的热爱,视死如归的英雄气概……
此时,雄壮的音乐声响起,我及时引导:
“是呀,历史不会忘记,人民不会忘记。
让我们全体起立,向这些可敬的英雄们行一个庄严的队礼!
”孩子们神情庄重的举起了右手。
我让他们捧起书本,再次把自己对课文的理解、对敌人的仇恨、对英雄的敬佩都融入饱含激情的诵读中!
(课件演示读书声)
三、原因追溯
造成“小问题”的因素有哪些?
具体分析阐述。
1、以读导情,学生读得不到位,使教师导入不能顺路进行。
2、以议悟情,学生对课文内容理解程度不够,所以不能达到情感的升华。
3、以情激情,老师对学生的引导不到位,不能激发多数学生的情感。
具体分析阐述:
1、以读导情,学生读得不到位,使教师导入不能顺路进行。
教学“五位壮士居高临下,继续向紧跟在身后的敌人射击。
不少敌人坠落山涧,粉身碎骨。
班长马宝玉负伤了,子弹都打完了,只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。
他刚要拧开盖子,马宝玉抢前一步,夺过手榴弹插在腰间,他猛地举起一块磨盘大的石头,大声喊道:
“同志们!
用石头砸!
”顿时,石头像雹子一样,带着五位壮士的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人头上砸去。
”这一部分时,我引导学生战士们动作、神态、语言描写,读出五位战士对敌人的仇恨。
但只有个别学生能够在读中感受战士们对敌人的痛恨,多数学生读不出来,从而使老师的导情难以达到目的!
2、以议悟情,学生对课文内容理解程度不够,所以不能达到情感的升华。
我在教学课文的四、五两部分时。
我主要采取自读自悟,集体交流的形式教学。
首先,(出示自学提示,女同学读:
自学课文四、五两部分:
(1)划出最让你感动的语句,说说为什么?
(2)并练习有感情地朗读。
其次,在自学的过程中,能独立完成的,就独立完成,如果有困难,可以通过小组合作学习讨论解决。
(学生自学、讨论)
再次,检查自学情况:
(1)告诉老师,哪些语句让你最受感动?
(2)说说看,为什么这些语句让你深受感动?
学生能找出感动的句子,但是不能够很好的理解句子的深刻含义。
例如:
“五壮士英勇跳崖的感人场面,学生不能通过抓重点词语:
坚强不屈、惊天动地、气壮山河;理解五壮士完成任后选择跳崖的原因,从而不能达到情感的升华。
3、以情激情,老师对学生的引导不到位,不能激发多数学生的情感。
《语文课程标准》明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”要“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。
”这就要求我们语文教师树立起现代化、民族化的科学阅读理念,让朗读这一民族化的传世法宝在最新的教育理念统率下焕发新的活力!
在学生找出文中重点句子后,为了更好地加深对课文内容的理解,我采用以情激情,以读为本,读中悟情,激发学生情感的方法教学。
让读书贯穿教学活动的始终,在教学的各个环节中,尽可能地让学生自我活动,去读书,去思考,参与议论,参与交流,使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面,让学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态,使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文,从而更好地去感知课文、理解课文。
并根据不同的训练目的,设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分男女生读、齐读等多种形式的读,使学生在读中感受,读中理解,最终达到感情朗读,使情感升华。
但是,由于教师没有精心的策划朗读的形式和指导,从而使以情激情,流于形式,没能达到预期的效果,从而不能激发多数学生的情感。
例如:
让学生提出不明白的问题,汇报交流时我没能引导学生抓住描写五壮士的神态、语言、动作的句子,及时采用自读、指名读、、推荐读、教师范读、小组赛读多种读书方法,使学生在读中不能感受五壮士的“壮言”、"壮行"、"壮志",不能激发学生对五壮士的无限崇敬之情,体会不到他们伟大的献身精神和忠于党忠于人民的崇高品质,从中没能受到教育。
四、方法/策略选择或者技能应用(根据实际情况选择填写,可以只写方法策略或者技能)
针对以上存在的问题,我主要采取以下方法和策略:
1、重新认识朗读教学的意义,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。
真正使“以读导情”,落到实处。
2、教给学生抓含义深刻的词句理解课文的方法。
教会他们联系上下文、联系生活实际、联系人物当时的思想感情等来理解词句,真正使“以议悟情”,达到实效。
3、抓住描写人物(五壮士)的神态、语言、动作的句子,结合表现人物特点的词语(坚强不屈、惊天动地、气壮山河等),体会人物优秀品德,真正使“以情激情”,升华情感。
五、实施过程(不少于500字)
具体描述实施过程,并形成相应的文本,可以配合展示过程中的照片或者成果图片等。
一、教学目标:
1、理解课文四、五两部分,了解狼牙山五壮士顶峰歼敌、英勇跳崖的英雄事迹,学习五壮士热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的精神。
2、紧扣壮字,抓住重点词句,通过有感情地朗读,让学生理解体会五壮士的壮言、壮行、壮志,激发学生对五壮士的无限崇敬之情。
3、尝试背诵五壮士英勇跳崖的部分。
二、教学重、难点:
理解描写五壮士顶峰歼敌和英勇跳崖的动作、语言、神态的语句,体会他们的思想感情和伟大精神。
三、教学设计思路:
1、以读为本,读中悟情。
本课我设计了以读导情,以议悟情,以情激情的教学方法,让读书贯穿教学活动的始终,并根据不同的训练目的,设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分男女生读、齐读等多种形式的读,使学生在读中感受,读中理解,最终达到感情朗读,使情感升华。
2、重视自主学习,激发主体潜能。
在教学的各个环节中,尽可能地让学生自我活动,去读书,去思考,参与议论,参与交流,使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面,让学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态,使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文,从而更好地去感知课文、理解课文。
3、鼓励大胆质疑,启发合理想象。
⑴让学生在读书中质疑,在读书中解疑,师生交流共同解疑。
⑵挖掘教材的创造性教育因素,启发学生合理想象,以培养学生创新能力。
如五壮士脸上露出胜利的喜悦一句,我设计了一个启发想象的训练点:
想想看,五壮士为什么脸上露出胜利的喜悦,此时他们心里会想些什么?
从而对学生进行创造性思维的训练,开发他们的创造潜能。
四、教学过程实录:
一、复习:
上节课我们学习了《狼牙山五壮士》这篇课文的前三部分,谁来说说,通过上节课的学习,你读懂了什么?
(生自由说,师相机画悬崖图;板书:
接受任务、歼敌诱敌、引上绝路;涂红课题中的壮字。
)
二、引导归纳学习目标:
三、自学讨论,理解课文:
㈠、请同学们看一段录像(播放录像1:
五壮士顶峰歼敌的场面),可以说说你看到了什么?
也可以谈谈你看了录像有什么感受?
(生自由说师相机板书:
顶峰歼敌)
㈡课文又是怎么描述的呢?
请同学们自学课文的四、五两部分。
(出示自学提示,女同学读:
自学课文四、五两部分:
1、划出最让你感动的语句,说说为什么?
并练习有感情地朗读。
2、提出你不明白的问题。
)
在自学的过程中,能独立完成的,就独立完成,如果有困难,可以通过小组合作学习讨论解决。
(学生自学、讨论)
㈢检查自学情况:
1、告诉老师,哪些语句让你最受感动?
A、说说看,为什么这些语句让你深受感动?
B、自由品读,体味这些语句该怎样读才能读出感情?
C、同桌对读;师范读后让学生评点;生齐读。
D、师小结:
刚才我们抓住重点词句,通过有感情地朗读,理解了课文内容,这是一种很好的阅读方法。
2、还有你不明白的地方吗?
提出来让大家帮你。
A、学生质疑。
B、学生解疑。
C、播放录像
2、五壮士英勇跳崖的感人场面,(重点理解词语:
坚强不屈、惊天动地、气壮山河;理解五壮士完成任务后选择跳崖的原因。
)(师相机板书:
英勇跳崖)3、理解得真棒!
五壮士用自己的壮举,向日寇和所有的侵略者证明了:
中国人民是--(坚强不屈的),正如课文结尾所说的--(生齐读最后一节)
4、是呀,历史不会忘记英雄,让我们全体起立,向这些可敬的英雄们行一个庄严的队礼!
(生行礼)让我们捧起书本,再次把自己对课文的理解、对敌人的仇恨、对英雄的敬佩都融入我们饱含激情的诵读吧!
(生齐读第五部分课文,会背诵的可试着背一背。
)
四、总结谈话:
狼牙山五壮士用自己的生命,谱写了一曲气壮山河的抗日颂歌,人民永远怀念为国献身的英雄们!
六、实施成效(不少于500字)
简要描述:
所选策略、方法及技能对实际问题的解决(矛盾冲突的化解)所起的作用?
1、多种形式的朗读教学,发展语感,加深体验与领悟。
真正使“以读导情”,落到实处。
例如:
教学过程中,我根据不同的训练目的,设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分男女生读、齐读等多种形式的读,使学生在读中感受,读中理解,最终达到情感升华。
例如,我在教学“顶峰歼敌”一段时,先让学生看了一段当时的电影。
看完后,我请他们在课文中找找描绘这个内容的片断,用()标出来。
找到后,自由的读几遍,边读边思考:
“课文是怎样把“石头砸”写详细的?
哪些词句令你感动?
”读完后,学生们开始讨论交流,找到了许多答案。
(课件出示)每当学生读出相关语句时,我便指导朗读,引导他们体会感情。
比如,读到第二句时,我让他们找一找:
重音是哪个?
孩子们经过一番比较,认为重音是“砸”,我就让他站起来读,接着全班齐声读:
“同志们,用石头砸!
”
学生入境了,动情了,才会从这句话中领悟到“五壮士要与敌人血战到底的决心”。
才会在朗读课文的过程中,会为“猛地举起”石头的动作而感动;会从“喜悦”、“昂首挺胸”、“像冲锋”、“砸碎”等这些词语里体会到五壮士壮丽的内心世界,英勇豪迈的壮士气概。
他们知道“石头像雹子一样……”写出了“五壮士的仇恨和决心,写得具体生动,读起来也很有劲”;知道两个“带着”后一个语气更强 ;”向敌人头上砸去”一句中,“砸去”要读重音。
重点句群的朗读才训练到位,才读得出英雄们壮烈豪迈、气壮山河的精神。
2、教给学生抓含义深刻的词句理解课文的方法。
教会他们联系上下文、联系生活实际、联系人物当时的思想感情等来理解词句,真正使“以议悟情”,达到实效。
为了突破五壮士为什么要跳崖这个难点,特别是了解五壮士当时的心情及内心感受,我一方面抓住课文中含义深刻的语句。
例如:
教学这一段,为了让学生及时了解五壮士是怎样英勇杀敌的?
引导学生划出最让你感动的语句,说说为什么令你感动,并练习有感情地朗读。
学生划出了感动的语句——五位壮士屹立在狼牙山顶峰,眺望着群众和部队主力远去的方向。
他们回头望望还在向上爬的敌人,脸上露出胜利的喜悦。
班长马宝玉激动地说:
“同志们,我们的任务胜利完成了!
”说罢,他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了,然后走到悬崖边上,像每次发起冲锋一样,第一个纵身跳下深谷。
战士们也昂首挺胸,相继从悬崖往下跳。
狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声:
“打倒日本帝国主义!
”
“中国共产党(dǎng)万岁!
”
汇报交流时我会引导学生抓住描写五壮士的神态、语言、动作的句子,采用自读、指名读、、推荐读、教师范读、小组赛读多种读书方法,使学生在读中感受五壮士的“壮言”、"壮行"、"壮志",激发学生对五壮士的无限崇敬之情,体会到他们伟大的献身精神和忠于党忠于人民的崇高品质,从中受到教育。
另一方面,我出示了五壮士英勇跳崖的电影片段。
(课件出示)看完后,同学们心潮澎湃,我适时让他们说说:
壮士们站在悬崖边上回头望时,会想些什么呢?
小手纷纷高举:
有的说,我知道五壮士完成任务后,内心十分喜悦;有的说,我从他们的眼神里看出了他们对祖国的无限依恋;还有的说,我从他们的口号中体会到了他们对人民的热爱,视死如归的英雄气概……
此时,雄壮的音乐声响起,我及时引导:
“是呀,历史不会忘记,人民不会忘记。
让我们全体起立,向这些可敬的英雄们行一个庄严的队礼!
”孩子们神情庄重的举起了右手。
我让他们捧起书本,再次把自己对课文的理解、对敌人的仇恨、对英雄的敬佩都融入饱含激情的诵读中!
(课件演示读书声)
3、抓住描写人物(五壮士)的神态、语言、动作的句子,结合表现人物特点的词语(坚强不屈、惊天动地、气壮山河等),体会人物优秀品德,真正使“以情激情”,升华情感。
本课我设计了以情激情的教学方法,让读书贯穿教学活动的始终,并根据不同的训练目的,设计了自由读、品读、指名读、引读、齐读等多种形式的读。
如:
教学“为了不让敌人发现群众和连队主力,班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走!
”带头向棋盘陀走去。
战士们热血沸腾,紧跟在班长后面。
”先让学生说说“斩钉截铁”意思?
再让学生读出班长的斩钉截铁。
接着结合图片交流“明明知道这是条绝路,为什么还要选择走这条路呢?
你从中感受到了什么?
”然后通过老师引读,最后全班齐读。
通过细读描写五壮士的动作、神态的语句,感受五壮士的英勇对敌人的痛恨,再把感悟到的情感读出来,培养语感。
使学生在读中感受,读中理解,最终达到感情朗读,使情感升华。
七、评价与反思(不少于750字)
(一)所选策略、方法和技能是否有助于问题的解决(或冲突的化解)?
有助的话,为什么?
如果所选方法、策略和技能并未达到预期成效,是哪些原因造成的?
(二)就上述分析,以及问题解决的现有状态,提出进一步的改进策略。
我在教学完了课文《狼牙山五壮士》一文后,针对自己的所选策略、方法和技能做了深刻的反思。
现将自己的反思总结如下:
一、对课文内容的回顾
《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期,八路军某部七连六班的五个战士,为了掩护群众和连队转移,诱敌上山,英勇杀敌,最后把敌人引上狼牙山顶峰,英勇跳崖的故事。
表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。
二、对教学设计过程中难题的反思:
首先,课文题目是文章的眼睛。
因此,教学时我扣住这个“壮”字,由课题入手,引出问题,启发学生思考。
“壮”是什么意思?
“五壮士”指谁?
为什么不用“战士”,而用“壮士”?
这样,从学习一开始就把学生推到主动探索的地位,既让学生探明了学习的方向,又激发了他们的思疑解惑的欲望,从而调动了他们的学习积极性,培养了学生勤于思考,勇于探索,分析问题,解决问题的能力。
其次,我挖掘了教材的创造性的教育因素,启发学生合理想象,以培养学生的创新和领悟能力。
如看完“五壮士英勇跳崖”的影片后,我设计的一个启发想象的训练点:
“当时五壮士的心情如何,心里会想些什么?
”从而对学生既进行了创新思维的训练,又开发了学生如何读好课文的创造潜能。
第三,“明理”是本课阅读教学的重要阶段。
学生很难理解五壮士跳崖当时的心情及其内心感受,更不理解五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声,是英雄的中国人民坚强不屈的声音这个道理。
三、为解决这些难题,我在教学中对设计思路的反思。
1、让学生结合文中的语句,仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等,使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服,以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。
2、放“五壮士英勇跳崖”录像,让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。
学生全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面,完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。
这时,抓住学生的心被深深地震撼了,配上音乐让学生反复品读,从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福。
3、出示“五壮士纪念碑图”图片。
启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗?
这样一来,难点突破了,学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质,他们是无数英雄的代表,他们的口号代表着全中国。
、
四、对教学具体的操作过程反思:
题目是文章的眼睛。
课文是按照事情发展顺序记叙的,突出了一个“壮”字。
因此,教学时我扣住这个“壮”字,由课题入手,引出问题,启发学生思考。
1.齐读课题,《狼牙山五壮士》这个课题告诉了我们什么?
2.“壮”是什么意思?
“五壮士”指谁?
3.为什么不用“战士”,而用“壮士”?
4.课题可不可以改成《狼牙山五战士》?
这样,从学习一开始就把学生推到主动探索的地位,既让学生探明了学习的方向,又激发了他们的思疑解惑的欲望,从而调动了他们的学习积极性,培养了学生勤于思考,勇于探索,分析问题,解决问题的能力。
在课堂教学中引导学生从语言文字中领悟思想与情感。
先让学生初读课文,大致了解课文内容。
在初读的基础上,要求学生边默读边画出自己感动的语句,并在书旁适当批注。
然后让学生反复朗读语句,努力读出感情。
再通过全班交流与教师点拔,明确这些语句所体现的五壮士的伟大精神,并通过有感情地朗读把自己的感受表达出来。
此外,我还充分利用课文中的插图,图文结合让学生感受五壮士的高大形象与伟大精神。
最后在全面理解课文内容的基础上,概括各部分的小标题。
在学生理解感悟课文的过程中,我还抓住重点语句、段落,采用指名读、分组读、齐读、配乐读等多种形式,引导学生有感情地朗读课文。
在指导朗读中,采用创设情境、渗透历史资料等多种方式,努力使学生把自己的心放到文章中去,用心去读,动情而读,产生情感的共鸣。
在读中记住人物形象,激发爱国情感,积累精彩语言,达到文道统一的教学境界。
课文教学的重点在理解描写壮士痛歼敌人,英勇跳崖的动作和神态的语句上,体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神。
全文写出了五壮士志壮、胆壮、言壮、行壮和气壮,通过这五壮,体现了五壮士的精神,是对学生进行感人至深的爱国主义教育的生动教材。
文章中的语句体现了五壮士的爱国情感,通过感情朗读,可以把情感内化为学生的情感。
我指导学生抓住五壮士的语言和行动进行感情朗读,学生能朗读出味道,感受到五壮士的精神。
这样五壮士的形象得到了提升,精神得到了升华,课文的重点得到了突破。
五、对本节课成功之处的反思:
首先,熟备课文。
它使我在课堂上前后贯通,游刃有余。
课前并非一定要精心设计教学框架,只要课前做好充分准备,在课堂上完全可以随机应变,以学定教。
例如,以上教学实录,我事先并不知道学生首先会汇报“跳下悬崖”这部分内容,由于我能够把握住课文的骨架,将各部分内容了然于心,因此这部分内容学生想学、愿学、乐学。
其次,在情境中师生互动,构建民主平等的师生关系。
在教学过程中我努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系,形成了民主和谐的教学氛围,使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。
如教学完“跳下悬崖”这部分内容后,让学生质疑、答疑后,我问:
“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!
”这声音是五壮士喊的,为什么说“是英雄的中国人民坚强不屈的声音”?
你们能帮助我解答这个问题吗?
学生当“老师”,自然不愿被自己的“学生”问住,于是他们互相补充,争相回答我的问题。
(“五壮士的声音代表了中国人民的共同心愿”。
“五壮士的声音,就是中国人民的声音”。
)在以上师生互动的情境中,师生之间既有信息的传递,又有情感的交流,更有思维的撞击,师生完全处于平等状态,使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。
再次,这节课我做到了四“让”:
让学生有足够的时间“读”。
让学生有机会“问”;让学生能经常“议”;让学生能自由“讲”。
如片断中我让学生观看课文插图后,提问“大家看了这幅图想说点什么吗?
”一石激起千层浪,学生触图生情,纷纷举起了手。
大家敞开心扉,畅所欲言,既表达了心声,又张扬了学生个性。
六、对本节课不足之处的反思:
这是一篇精读课文,分两个课时进行,我讲的是第二课时的内容。
主要让学生通过抓住关键词对重点句段进行品读,来体会五壮士的英雄气概。
在讲课的过程中,出现了不少的问题,下面是我对这节课进行的反思:
首先,在设问题设置上不够合理。
因为内容比较多,只需设计一个问题:
读课文,画出五壮士英雄气概的句子,读一读,谈谈自己的感受。
就可以了。
我将课文分为两个部分来进行了:
先读1——2自然段,找出五战士是怎样英勇杀敌的,体会他们的精神品质。
然后出示我发现的问题:
前两个自然段写的是“五战士”,后面开始用“壮士”来称呼他们,想想这样称呼有什么区别?
让学生思考、讨论,然后,我进行总结,再过渡到下一个问题:
划出五壮士英雄气概的句子,谈感受。
我以为这样设计,更能让学生体会到五壮士的伟大,可是,好像把学生估计的太高了,问题有些难,学生回答得并不是很理想,所以在这个过渡问题上浪费了比较多的时间,导致后面的时间不够用。
其次,在展示提升环节,用的时间比较长。
在研讨时,大家一直强调要精讲多读,让学生在读中感悟。
可我每次总是怕学生不理解,所以总是想再讲得细一些,结果发现学生理解得还是不很透彻,而品读的时间没有了。
所以,只能把重点的内容展示出来,让学生齐读一遍就赶紧进行下一个环节。
最后,设计本教案时是重在阅读方法的指导。
提出这个问题也比较含糊(原问题是:
快速阅读课文找出直接写“五壮士”的段落,用表格列出五壮士的神态、动作、语言。
)。
我想可能这样提出更容易让学生接受:
快速阅读课文找出直接写“五壮士”的段落,用表格或列提纲,列出各段中描写五壮士的神态、动作、语言、心理的词语。
或者让学生直接划出描写五壮士的神态、动作、语言。
在学生没有理解五壮士的神态、动作、语言时,应该发挥学生的集体的力量,进行合作探究,体会“壮行”、在“壮心”、“壮言”、壮志”、“壮举”在朗读五壮士英勇跳崖部分教好。
除此之外,在整个教学过程中,我的组织讨论、品读指导、语言组织、驾驭课堂等各方面的能力还太弱,有待提高。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 作业 上交