新视角高职财会专业野四维三度冶课程模式研究.docx
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新视角高职财会专业野四维三度冶课程模式研究
新视角高职财会专业野四维三度冶课程模式研究
摘要:
根据高职财会专业建设要求和专业人才培养目标,紧紧围绕学生的职业能力和综合素质,构建高职财会专业“四维三度”课程模式,将职业能力、职业素养、职业训练项目、职业拓展项目按照学生认知规律融入到课程体系。
关键词:
高职财会职业能力四维三度课程模式
关于课程模式,有学者认为:
“课程模式是按照一定课程设计理论和一定学校的性质任务建立的、具有基本课程结构和特定育人功能的、用在特定条件下课程设置转换的组织形式。
”课程模式就是典型的、以简约的方式表达的课程范式,这种课程范式具有特定的课程结构和特定的课程功能,与某类特定的教育条件相适应。
国内职业教育课程模式的研究是近些年来众多研究者吸收国外先进的经验并结合我国实际情况摸索出来的,从目前的研究成果来看,国内高职教育的主要课程模式有:
“三段式”课程模式、“宽基础、活模块”课程模式、项目课程模式、工学结合课程模式、双证融通课程模式。
针对新经济形势下的会计职业特征、职业能力基础框架和会计教育现状,我们通过多年的会计教学实践,对课程教学模式展开了大胆的创新探索,从职业能力、职业素质、职业岗位等方面构建课程体系,摸索出高职财会专业“四维三度”课程模式。
一、“四维三度”课程模式的提出
所谓“四维”,是组织和实施课程教学的紧密关联的4个核心要素,即职业能力、职业素养、职业训练项目、职业拓展项目;“三度”是课程构建的3个原则,即课程内容与职业工作的匹配度、理论课程与实践课程的整合度、学生学习特性与课程实施的吻合度。
“四维三度”课程模式是将组织和实施课程教学的四个核心要素与课程构建的三个原则有机结合在一起,以会计职业能力培养为主线,将学生知识、能力、素质的培养嵌入课程体系中,使高职会计教育成为一个有机整体。
“职业能力”就是从事某一项或几项工作以获取生活来源的能力,即与工作相匹配的技能、素质与知识等综合组成,对于职业来说技能是排在第一位的。
“职业素质”是指会计人员的自身素质,是制约会计人员职业行为的内在因素。
会计人员的职业素质主要包括政治素质、职业道德修养、专业素质等。
其中政治素质主要体现为会计人员是否熟悉国家的相关法律法规,能否自觉地、坚决地执行国家的法律法规;职业道德属于意识形态范畴,对启迪会计人员的思想,引导其行为具有不可替代的作用;专业素质包含专业理论知识和会计基本技能两个方面,是会计人员做好本职工作的基础。
“职业训练项目”是指会计机构的设置、会计信息处理的流程和方法、会计职业规范,建立会计账户、编制会计凭证、登记会计账簿和编制会计报表等基本技能,以及出纳岗位现金结算和银行转账结算的业务办理。
“职业拓展项目”是以一种体验式的学习,将大部分的课程安排在户外,精心设置了一系列新颖、刺激的情景,让学生主动去体会、去解决问题,在参与体验的过程中,让他们的心理受到挑战,思想得到启发,在特定的环境中去思考、发现、醒悟,对个人、团队重新认识,重新定位。
高职财会专业课程构建时应该重视课程内容与职业工作的匹配度,二者之间匹配度越高,联系性越强,就证明课程内容的选择愈加科学合理,愈符合高职课程改革“职业本位”“工作过程导向”的改革方向,愈有利于提升课程的实践比重和学生的未来就业;同时也要重视理论课程与实践课程的整合度,要在课程实践中努力将两种课型整合起来,融为一个逻辑整体,做到“学”与“做”、“知”和“行”统一。
具体到方法论层面,要努力按照课程理论适度化、课程组织职业化、课程实践充足化、课程结构模块化的“四化”要领整合课程,实现整合创新。
还要重视学生学习特性与课程实施的吻合度。
要按照职业院校学生长于形象思维,实践性智力突出,善于学习和掌握程序性知识的特性组织教学。
重视和突出实践教学;引导学生学习旨在教会学生“怎样做”和“怎样做更好”的经验性与策略性知识;注重情境化教学,通过人与环境交互作用,使课程内容与活动情境有机融合,激发学生的学习兴趣,提高他们参与实践的热情,并最终获得职业生存所需要的技能。
二、“四维三度”课程模式下学生技能培养的四个阶段
根据“四维三度”课程模式对学生知识、能力、素质要求,高职财会专业学生技能培养分四个阶段:
第一段:
基本素质奠定期。
第一学年,以学习公共基础课为主体,着力于文化素养培养。
培养学生诚信、遵纪守法的品质,增强学生的语言表达能力和计算机应用能力;学习部分专业基础课,在校内实训室进行基本技能实训,掌握专业的基础知识和基本技能。
第二段:
专业技能训练期。
第二学年,主要学习专业基础课和部分专业课,充分利用校内实验实训室和实训工厂。
通过实验、实训、技能鉴定等形式,完成专业知识学习和岗位技能实训。
第三段:
综合技能实训期。
根据教学计划的要求,针对任职岗位,组织学生在校内实训基地或校外实训基地进行综合技能实训。
在此阶段,学生参加职业技能鉴定,取得职业资格证书。
第四段:
顶岗实训期。
部分专业课的技能项目,利用以师带徒、顶岗实训的形式,在校外实训基地进行岗位能力项目学习和实训,学生以准员工身份参加企业生产,独立领受企业文化熏陶,切身感受企业经营管理环境,提高专业技能和职业能力。
本阶段采取校企共管方式,在专兼职教师协同培养下,利用企业教学专用车间,在生产过程中完成教学与实训,全面提高学生综合职业素质,实现与就业岗位的“零距离”对接。
三、高职财会专业“四维三度”课程模式的构建
(一)以课程内容与职业工作的匹配度为原则,构建融职业素养与职业技能教育为一体的课程体系
在高职人才培养过程中必须正确认识课程内容和职业素养之间的相互关联。
应在充分调查分析论证的基础上,对一定时期行业从业人员职业素养的要求进行归纳,并将在职业素养基础之上形成的职业能力进行项目分解,进而围绕职业领域所需的能力重构课程体系,选择与具体职业能力关联程度较高的关键课程进行整合和编排,从而提高课程的职业针对性,体现未来工作的职业特征。
研究表明,课程内容与职业工作二者之间匹配度越高、联系性越强,课程内容的选择就愈加科学合理,愈符合高职课程改革“职业本位”“工作过程导向”的改革方向,愈有利于提升课程的实践比重和实现学生的未来就业。
一是要根据职业工作的需要,优选课程内容。
运用逆向倒推的手法,分析岗位要求,还原职业能力,设计教学内容,使课程内容的选择和设定都是紧密联系职业实践,能够在生产、服务、管理一线直接应用、派上用场的。
二是要以就业需要匹配课程内容。
要以服务学生未来就业、能够有效完成工作任务为指导思想,取舍课程内容。
做到以过程性知识为主、陈述性知识为辅,即以实际应用的经验和策略知识的取得为主,以必须、够用的概念、原理等理论知识为辅。
三是要链接证书课程。
证书课程是指以国家职业资格标准为依据设置的、以岗位工作能力为主线开发的课程,其内容大多直接涉及职业工作,能充分体现课程内容与职业工作的匹配程度,是高职课程改革与建设的正确选择。
按照社会需求及学生职业成长规律整合课程资源,构建以技能递进为顺序、以技能及相关文化和职业道德为横向结构的人文素养课程、职业能力课程、职业拓展的融职业素养与职业技能教育为一体的会计专业课程体系。
按照学生职业成长规律,设置职业能力课程。
这些课程包括会计基本技能、基础会计、财会法规与会计职业道德、出纳实务、财务会计、税务会计、统计、会计电算化、成本会计、财务管理、审计、会计报表分析等理实一体化课程。
为培养学生综合实践能力,建立模拟企业、会计岗位实训、会计综合实训、毕业设计、顶岗实习等“体验式”实践教学体系。
通过职业能力课程培养学生从事会计专业应具备的专业知识、职业技能、专业品质。
在课程教学中,融会计职业素养教育为一体,在理论与实践一体化课程和综合实践课程的设计中注重学生人文素养和职业道德的培养,通过创设会计职业环境,引进企业文化等形式实施全方位的职业素质教育。
详见表1。
我们在实施“四维三度”课程模式过程中,根据相关法规对会计岗位设置的基本规定,会计专业教师通过深入企业反复调研和探讨,最终联合企业实践专家开发出会计核算基础、出纳实务、企业纳税实务、企业会计核算实务、财务软件应用、成本核算实务、公司理财、财务报表分析、内部会计控制设计、企业查账实务等10门学习领域课程。
这是高职会计专业会计课程体系改革的有益探索。
其典型工作任务和学习领域课程的关系,归结如下页表2。
为培养会计专业学生就业竞争力和发展潜力,按照社会需求及学生职业成长规律,整合课程资源,构建以技能递进为顺序、以技能及相关文化和职业道德为横向结构的人文素养课程、职业能力课程、职业拓展的融职业素养与职业技能教育为一体的会计专业课程体系。
按照学生职业成长规律,设置职业能力课程。
这些课程包括出纳实务能力、会计实务能力、财务分析能力、纳税申报能力以及财务软件操作能力,并以此细分能力要素,构建会计职业能力培养体系。
(二)以理论课程与实践课程的整合度为原则,构建“理实一体化”教学模式
理论课与实践课是高职教育课程体系中的两种课型。
理论课包括普通文化课、专业基础课、专业课,实践课包括实验、实习、实训课等。
理论课学习的目的是提升人文素养、掌握专业理论和技术知识,实践课主要是培养职业能力、应用技能。
但就两类课程的教学实践看,还存在着整合不够科学、搭配尚欠合理、运作不善创新等问题,没有很好地发挥培养高技能人才的合力作用。
提高理论课程与实践课程的整合度,一要把握课程整合的基本导向。
即按照课程理论适度化、课程组织职业化、课程实践充足化、课程结构模块化的“四化”要领整合课程。
二要以岗位需求为依据重构教材。
“围绕特定的教学目标要求,去掉重复的部分,合并类似的部分,删减繁琐的部分,扬弃过时的部分,保留个性的部分,增加先进的部分”,使教材成为课程整合的范本。
三要寻找课程整合的有效范式。
积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。
重视、加强实践教学环节,按培养岗位基本技能、岗位专业技能的不同目标要求设置实践教学环节,核心主干课程要求采用“理实一体化”教学模式,与理论教学环节互相配套、互相交叉、互相渗透、有机融合。
教学过程“做中学,做中教”,体现岗位技能要求。
增加实践教学占总教学时间的比例,实践教学应占总教学时间的60%以上,每学期的实践课程教学与相应的知识应用和技能培养有机结合。
构建以岗位能力为中心,以重技能、重实训为原则,与行业标准、职业标准和考证标准有机结合的校企共同参与的学生学业评价体系。
注重对学习过程的考核,坚持“过程与结果并重”“岗位能力是关键”的评价原则。
课程教学效果的评价上,采用“教师评价+学生评价+用人单位反馈”等开放式、多元化评价体系,通过教学效果的反馈信息不断优化课程内容与结构、教学方法与手段。
(三)以学生学习特性与课程实施的吻合度为原则,开发体现岗位技能要求的教材
高职课程的实施一定要扬长避短,按照学生的学习习性和职业教育的目标要求组织教学,使学生的学习特性与课程实施相吻合。
因此,在开发教材时,一要重视和突出实践教学。
因为高职教育培养的是面向“实际的、技术的、职业的”高技能人才,“会做”是他们的才略智能之长和谋职就业之本。
二要重视引导学生学习经验性与策略性知识。
经验指的是“怎样做”,策略解决的是“怎样做更好”的问题,应该成为高职课程实施的着力点。
三要重视情境化教学。
要积极利用并创造学生学习的职业情境,通过人与环境的交互作用,使课程内容与活动情境实现有机融合,激发学生的学习兴趣,提高他们参与实践的热情,并最终取得职业生存所需要的技能。
体现岗位技能要求的教材可以有纸质教材、声像资料、多媒体教学包、活动项目等多种形式,其内容可归纳为案例、实训、技能和网络、理实一体等五大类。
1.案例教材。
要实施案例教学,需要多方面的准备与配合,其中开发案例教材是最重要的一个环节。
现有的教科书往往是对某一学科基础知识系统化的理论阐述,并按照知识的内在联系来编排,而案例教材中使用的案例素材,不是对理论知识的系统阐述,而是对一个真实会计管理情境的描述,这个情境应包含至少一个管理问题和一项决策。
案例教材是为适应特定的教学目的而编写的,具有两个显著特点:
一是案例是对确已发生过的事实的记录,不得虚构与杜撰;二是案例是对事实的描述,不得带有撰写者的分析和评论。
通常案例是从会计管理者的角度编写的,而且应能够使学生处在管理者的地位观察和思考问题。
目前需要开发的校本会计案例教材有基础会计案例、财务会计案例、成本会计案例、审计案例、预算会计案例、会计电算化案例等。
2.实训教材。
在高职会计教学计划中,实训课时通常占到总课时的50%左右,可以说学生有一半学习时间是在实训室由实训指导教师指导完成的。
近几年来,各高职院校对实验、实训室建设的硬件投入逐年增加,加快按会计岗位开发会计实训教材,如现金会计实训、材料会计实训等。
3.技能教材。
现有会计教材大多是按照学科知识体系编排的,很少涉及会计专业技能方面的内容。
因此,加强会计技能教材的开发显得尤为必要。
会计基本技能涵盖的内容比较多,教材开发主要应侧重于人民币识别技巧、点钞技能、阿拉伯数字书写、银联卡和POS机使用、支票管理、纳税申报、办公自动化、Excel制表、凭证整理、审核、装订、会计档案管理、会计基础工作规范等技能的培训。
4.网络教材。
网络上的会计教育资源较少,大多是培训纲要、模拟试题等文本,缺少多媒体会计教材。
开发网络会计教材,可实现学习者与教材的双向互动,学生不再是被动地参与学习过程,而是可以按自己的兴趣和意向来选择学习内容和顺序。
基于网络教材的可存储性,教师可以把最新的具体会计准则和会计法规文件等内容及时编入课程教材中,形成开放式教材,以适应会计知识不断更新与增长的变化。
5.理实一体化教材。
编写理实一体化教材是实施一体化教学的基础。
教材是教师讲课、学生学习的主要依据和信息来源,没有好的一体化教材就很难取得良好的一体化教学。
目前尚未见到符合需要的一体化教材,各校可以依据自身情况,根据各自的师资、设备等情况,周密研讨,有选择地将部分课程实施“理实一体化”教学,并编写适合本校特色的实施性专业教学计划。
在编制实施性教学计划时,不能把理论教学课时和实习教学课时简单地相加,而是要综合考虑教学方式、教材处理、设备数量、学生素质等多方面的因素,有条件的学校可将课程内容分解给多个教师先进行演练,然后确定合适的教学时间。
根据调整后的教学计划和课程教学大纲,以现有理论教材和实践教材为基础进行必要的取舍与事例编写教材,编写时应注意按一体化的教学模式和模块化的教学进程的要求编排课程内容,以任务为驱动。
教材应围绕技能训练,注重实用性和可操作性,强调学生的实践技能、技巧的培训,理论知识应服从实践教学的需要,要求理论浅显易懂,简洁明了,使教材成为实践性、实用性教材。
四、小结
高职财会专业“四维三度”课程模式,是在总结高职院校课程模式的基础上构建的一种全新的课程教学模式,这种模式既注重专业学校学生知识技能的培养,更注重学生职业素养的形成,将职业能力、职业素养、职业训练项目、职业拓展项目按照学生认知规律融入到课程体系。
J
参考文献:
1.罗赴霞.高职院校会计专业学生职业能力培养的实践[J].职业技术教育,2010,(32).
2.高丽萍.职业素养教育融入会计专业教学的研究与实践[J].教育教学论坛,2013,(12).
3.陈晓丹,肖淑兰,王武蓉.高职会计专业课程创新体系的思考[J].中国乡镇企业会计,2008,(6).
作者简介:
肖淑兰,女,湖南生物机电职业技术学院,副教授;主要从事高职会计专业教学与研究。
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