落实课堂教学实效性的研究.docx
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落实课堂教学实效性的研究
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落实课堂教学实效性的研究
《口耳目》课堂教学设计
一、
二、指导思想与理论依据:
(一)指导思想:
合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习是同学之间互教互学彼此之间交流信息的过程,也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
合作中的学习活动的任务分担与成果共享,相互交流与相互评价,能使学生体验到一种被他人接受、信任和认同的情感,这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
(二)理论依据:
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。
该理论认为:
学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极的建构知识的过程;学习不单是知识由外向内的转移和传递,更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。
学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中一员。
2.“需要”理论
在教育理论界,人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要,在交往中得到发展”。
我国古代教学理论中也指出“独学而无友,则孤陋而寡闻”等等,这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。
特别是在现代科学技术高速发展的今天,任何一项发明创造除了个人钻研,还需要集体合作和协调,因此,不管是学习还是工作,“合作”在其中起着重要的作用,是事物发展的主要动力。
教学中应当充分体现这一特点,顺应发展规律和社会发展的要求,使学生在“学会学习”,“学会生存”的同时,“学会合作”。
3.“群体动力”理论
在一个合作性的集体中,具有不同智慧水平,不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发,相互补充,在交流的撞击中,产生新的认识,上升到创新的水平,用集体的力量共同完成学习任务。
合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下,形成和发展了自己的理论思想。
三、
四、教学背景分析:
一年级的学生,有意注意虽然在发展,但占优势的还是无意注意,注意不稳定,不持久,容易被新鲜的刺激所吸引,受兴趣和情绪的支配。
因此教学设计中,我采用了课件的动画效果,展示象形字到汉字的演变过程,以次调动学生的集中注意力,激发学生学习的兴趣。
另外学生识字,巩固生字的最好方法就是在游戏中识字,多次复现生字,让学生多种感官参加活动,采取自主、合作、探究的学习方法挖掘学生潜力的个性和创造力,从而提高识字效率。
五、
六、教学目标设计
知识与技能:
1认识12个字,学写“十”1个字。
2借助图、古象形字推想汉字之间的联系,帮助识记汉字。
过程与方法:
3尝试建立图、古象形字与现代汉字之间的联系,通过小组合作、探究、论证的方法学习象形字。
情感、态度与价值观:
4产生学习象形字的兴趣,乐于与小组成员共同学习,掌握知识。
七、
八、教学过程:
(一)激趣导入寻找规律
1、
2、老师知道咱们班的同学都十分热情,别人遇到了困难总是热情帮助。
今天,佟老师遇到了一个难题,你们愿意帮助我吗?
有一天,我的一位朋友来到我家,他是一个考古学家,他送给我一块大石头,上面刻着许多很久以前的文字,(出示象形字羊目)你们能帮助老师认一认吗?
这是什么字?
你们是怎么想出来的?
学生活动:
带入情境,认真倾听。
2、(出示图片)呀,真的很像呀,看的出来,古时候的人就是看着东西的形状来造出字的,我们把这些字就叫做象形字。
过了许多年以后,这些象形字就变成了现在的文字。
(出示羊目)你们能猜猜看,这两个字应该摆放在哪个象形字的下面?
你是怎么知道的?
学生活动:
观察象形字,思考
5、课件展示:
“羊和目”的象形字到汉字的演变:
学生活动:
学生观察汉字的演变
6认读生字:
(1)(出示字卡羊目)
(2)“目”指的就是眼睛,有目字旁的字都与眼睛有关系。
如:
看瞪瞧
(设计意图:
从帮助老师解决问题,激发学生学习兴趣。
通过学生观察,产生象形字、图画与现代文字之间的联系,通过自主探究寻找规律;通过课件展示汉字的演变过程,帮助学生更好的理解字义,认识字形,激发他们热爱汉字。
)
(二)生生互动,趣味识字。
1你们可真聪明,会根据图,认出古时候的象形字,还认出了现代汉字。
2在你们的桌上还有一些这样的图和字,小组同学商量商量,把它们像我们刚才那样对应起来。
学生活动:
小组讨论,字、图对照,自学生字。
3(出示图)让我们来轻松轻松,做个找朋友的游戏吧。
(贴到黑板上)
4、课件展示其他汉字的演变过程。
5小组内对照图,拼读一下音节。
看谁读的准确。
6指名读,开火车读。
7在生活中你用到过这些字吗?
(设计意图:
教师小结学习方法,指导学生运用上面所学习的方法,合作探究、自学生字。
通过课件展示帮助学生检查图贴的是否正确。
)
(三)游戏巩固
1看,秋天来到了,树上的果子成熟了,谁想把他们摘下来?
看看后面藏着什么小秘密?
带着大家读一读。
2请你把书打开,跟老师读一读。
3看着书摆一摆卡片,你发现了什么?
学生活动:
摆卡片,找规律。
4游戏:
帮助生字找回家。
口:
嘴吃喝
目:
眼睛瞪瞧
日:
明晴昊
火:
灯烧
月:
臂肩膀
羊:
样养洋
鸟:
鸽翔鸭
木:
林杨柳
禾:
和稻穗
竹:
篮筐箸
(设计意图:
通过游戏的形式巩固所学的生字。
渗透归类的思想。
)
(四)指导书写十
1认识新笔画“竖”
1
2出示“竖”的笔画课件,介绍其笔画名称。
3
4课件演示并范写“竖”的两种写法。
学生活动:
观察,书空
2书写“十”
1
2课件演示并分析笔画:
“十”有几个笔画。
3
4书写时要先横后竖。
5
6请你观察范字。
注意占格。
7教师范写。
8学生仿写并练写
评议并展示学生书写情况
学生活动:
学生练写
(设计意图:
通过课件演示笔顺的过程,帮助学生写好生字,通过讲评,激发学生的书写兴趣,培养学生书写规范的能力。
)
九、学习效果评价设计
教师创设良好的心理氛围,学生才能逐步产生对合作学习的依恋,逐步树立强烈的合作意识。
在合作学习中,教师通过让学生观看课件,合作认读学习生字,给学生创建了自主、探究、合作的空间,形成良好的学习氛围,因此学生有了合作学习的动机和需求,也就增进了小组合作获取更多的知识的可能性,激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望,让学生在合作交流中获得积极的、深层此的情感体验。
从而呈现出来的是学生充分地把自己融进小组的群体中,一起学习,一起活动的画面。
我在教学中给学生搭建参与语文实践的平台。
教学内容为学生主动参与语文实践提供良好载体,让他们在语文实践中体验、感悟、积累、有效学习。
在新课伊始,我创设考古学家的情境,激发学生学习的积极性,使学生有主动参与的意识。
在学习生字的过程中,用课件的演示拓展学生的视野,学生能直观的感受到汉字的演变过程。
引起他们的联想和想像,从而在学习过程中愿意在一起学习与交流。
仅供个人用于学习、研究;不得用于商业用途。
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NurfürdenpersönlichenfürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.
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以下无正文
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