四年级数学《植树问题》教学反思共3篇.docx
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四年级数学《植树问题》教学反思共3篇
四年级数学《植树问题》教课反省(共3篇)
四年级数学《植树问题》教课反省由的***投稿精心介绍,我希望以下多篇范文对你的学习工作能带来参照借鉴作用。
第1篇:
四年级数学《植树问题》教课反省
下边由作者为你供给四年级数学《植树问题》教课反省的写法。
“植树问题”是新课程标准实验教材四年级下册的资料,本课安排“植树问题”的目的在于向学生浸透复杂问题从简单下手的思想。
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教材将植树问题分为几个层次:
两头都栽、两头不栽、环形状况以及方阵问题等。
其重视点是:
在解决植树问题的过程中,向学生浸透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法——化归思想,同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。
本课的教课,并不是不过让学生会娴熟解决与植树问题相近似的本质问题,而是把解决植树问题作为浸透数学思想方法的一个学习支点。
借助资料的教课发展学生的思想,提升学生一定的思想潜力。
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我这节课教课两头都栽的植树问题,这节课主要目标是向学生浸透复杂问题从简单下手的思想,使学生有更多的机遇从四周的事物中学习数学和理解数学,领会到数学就在身旁,体验到数学的魅力。
我在十几年前仅接触过一年小学数学教课,今参加赛课,感觉个性好,反省整个教课过程,我认为我执教的这节课整体是成功的。
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第一,设计流利简单易懂。
整节课设计鉴于我班学生本质状况,课前创建情境使学生明确要学习的资料,紧以后引出例题商讨植树问题,不规定间距,同时改小数据,将长度改成20米。
目的在于,让学生在开放的情形中,突现知识的起点,进而用一一对应的思想方法让学生理解多1少1的原由,成立起深刻、整体的表象,提炼出植树问题解题的方法。
在那边改小数据,有益于学生的思虑,主要照料后20℅的学生。
而后以例题睁开,让学生动脑、着手频频考证,最后总结出:
段数+1=棵数。
这节课的设计依照了认知规律:
透过例题感知间隔,以例题为载体打破教课要点难点,以生活中植树问题的应用为商讨对象,认识植树问题本质,多角应用拓展植树问题的认识。
整节课条理清楚、有条有理、浅易易懂,一直环绕要点资料进行难点的打破。
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其次,着重实践体验研究。
教课中,我创建了情境,向学生带给多次体验的机遇,着重借助图形帮忙学生理解建构知识。
在教课过程中,我时辰对数形联合意识的浸透。
教课中我先激励学生自己做设计,想方法设计植树方案,在学生自主研究的过程中好多学生采纳了画线段图的方式,沟通时利用多媒体再现线段图,让学生看到把一条线段均匀分红4段,加上两个端点,一共有5个点,也就是要栽5棵树。
使学生发现植树时准备树苗的问题其实不可以简单的用除法来解决。
改变间距后,段数和棵数相应也发生了变化,紧以后提出问题:
“你能找出什么规律?
”启迪学生透过现象发现规律,也就是栽树的棵数要比段数(间隔数)多1。
最后依照教材要求应用发现的规律来解决前方自己设计的植树问题:
间隔2米、4米、10米,而栽树的棵数比段数(间隔数)多1。
这样就把整个剖析、思虑、解决问题的全过程展现出来,让学生经历这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。
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再次,联系生活拓展思想。
有益处的学习是学生在详细情形中体验自主建构,体验和建构是学生学习的要点。
体验是建构的基础,没有体验,建构就没有益处。
体验是学生从旧知向隐含的新知迁徙的过程。
设计中,固然创建了情形,但一次的体验不可以抵达持续建构学习的水平。
所以,这节课我多次向学生带给体验的机遇,并且创建能够激发学生共识的情境。
从自己、教室、做操、楼房等身旁熟习的事物,引起学习兴趣,产生共识,激发研究欲念。
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这节课虽扎扎实实,但问题也存在着。
一、针对学生能够找到简单植树问题的规律“棵数=间隔数+1”却没法运用这个规律求路长的问题,因为学生的认知起点与知识构造逻辑起点存在差别。
认为学生能发现“棵数=间隔数+1”就能解决问题了,本质上这不过部分学生具备了持续学习的潜力,这恰好致使了能找规律却不会用规律。
也就是在发现规律与运用规律间缺乏了的链接,我要增强对规律的扩散教课,比方:
得出规律时,能够谈谈“间隔数=棵数—1,路长=间隔数x间隔长”等等知识的扩散。
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二、掌握每一个细节,问题即时解决,站在学生的角度去思虑问题。
比方:
学生的怀疑,间隔长和间隔数之间的差别,两头和两边的差别,就应思虑学生的知识建立,学生的知识认知一般是在详细情形中透过活动体验而自主建构的。
没有体验,建构就会显得很抽象。
在这一次的教课方案中,固然我创建了情境,但学生仅凭一次体验是不行能所有抵达持续建构学习主题的水平。
我能够利用线段图或许实例来帮忙学生学习。
让学生有能够依靠的工具,借助数形联合将文字信息与学习基础联合,使得学习得以持续,使得学生思想发展有了依靠,也使得数学学习的思想方法真实得以浸透。
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第2篇:
四年级数学《植树问题》教课反省
四年级数学《植树问题》教课反省怎么写?
以下是我们给你的范文格式参照。
上午我上了四年级数学《植树问题》联合自己上课状况和市三小教研员,橡胶所教研员,和本学期邢教研员的评论,做课后反省以下,我认为这节课有以下几点做得比较好:
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一、创建情境,让数学走近生活。
创建与学生的生活环境和知识背景亲密有关的、学生感兴趣的学习情境有益于学生踊跃主动地投入到数学活动中。
课前导入我用学生认识的国家主席,国家总理植树活动,让学生知道植树的重要性,我选择学生的小手为素材,引入植树问题的学习。
学生在手指并拢、张开的活动中,清楚地看出手指的个数与空格数之间是相差1的。
而后做迅速问答的游戏,使学生直观认识并总结出了间隔和点数的关系,为下边的学习作了铺垫,同时也激起了学生的学习兴趣。
利用线段来剖析给学生以清楚表示,找出规律。
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在办理教材时我把例题改为条件开放的植树问题,例题的数学有点大,先找出小数据,将路的长度变为20米。
这样改正的企图是,让学生在开放的情境中,突现学生的知识起点,进而用一一对应的思想方法让学生理解多1少1的原由,成立起深刻、整体的表象,提炼出植树问题解题的方法。
在这里数据小了,便于学生利用线段图操作,成立数形联合,有益于学生的思虑,降低了学习的难度。
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二、着重学生的自主研究,体验研究乐趣。
体验是学生从旧知识向隐含的新知识迁徙的过程。
教课中,我创建了情境,向学生供给多次体验的机遇,为学生创建了一种民主、宽松、和睦的学习气氛,给了学生充足的时间与空间。
假如说生活经验是学习的基础,生生间的合作沟通是学习的推进力,那么借助图形帮助理解是学生建构知识的一个手杖。
有了这根手杖,学生们才能走得更稳、更好。
所以,在教课过程中,我着重了对数形联合意识的浸透。
教课中我先激励学生自己着手拭操作,想方法设计植树方案,在学生自主研究的过程中好多学生采纳了画线段图的方式,沟通时利用多媒体再现线段图,让学生看到把一条线段均匀分红4段,加上两个端点,一共有5个点,也就是要栽5棵树。
使学生发现植树时准备树苗的问题其实不可以简单的用除法来解决。
改变间距后,段数和棵数相应也发生了变化,紧接着提出问题:
“你能找出什么规律?
”启迪学生透过现象发现规律,也就是栽树的棵数要比段数(间隔数)多1。
最后依照教材要求应用发现的规律来解决前方的植树问题:
100米长的小道,按5米能够均匀分红20段,也就是共有20个间隔,而栽树的棵数比间隔数多1,所以一共要准备21棵树苗。
这样就把整个剖析、思虑、解决问题的全过程展现出来,让学生经历这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。
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三、关注植树问题爱惜环境。
植树问题的模型是现实世界中一类邻近事件的放大,它源于现实,又高于生活。
所以,在现实中有着宽泛的应用价值。
为了让学生理解这一建模的意义,增强了模型应用功能的练习,本课练习有以下两个层次:
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(1)直策应用模型解决简单的本质问题。
讲堂上,安排学生自主达成已知总长和间距求棵数、已知棵数和间距求总长的练习,让学生从正反两个方面出发,直策应用模型解决简单的本质问题。
训练学生双向可逆思想的能力。
给学出示建公车站,和生活中钟表问题。
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(2)推行到与植树问题邻近的一些问题中,让学生进一步领会,现实生活中的很多不一样事件,公共汽车站台的事件,都含有与植树问题同样的数目关系,它们都能够利用植树问题的模型来解决它,感悟数学建模的重要意义。
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四,更正举措
这节课充足利用了多媒体设施,所以讲堂容量较大,时间的点紧张,可是也造成个别学生吃不透的现象。
在此后的教课中要注意掌握好度,适合进行弃取,照料好中差生。
感谢各们老师指导。
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第3篇:
四年级数学《植树问题》教课反省
给大家带来四年级数学《植树问题》教课反省范文,供大家参照!
《植树问题》这一内容主要波及到的知识点有:
两头植、两头都不植、关闭状况下的植树问题(一头植和一头不植)这三种状况。
我选用的是第一课时两头栽种,如何才能让学生即能学会,还要学的轻松呢,我频频研读教材,两头其重视点是:
在解决植树问题的过程中,向学生浸透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法——化归思想.模型思想,同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。
我这节课要点教课两头都栽的植树问题,主要目标是向学生浸透复杂问题从简单下手,巧妙运用数形联合的思想,使学生有更多的机遇从四周的事物中学习数学和理解数学,领会到数学就在身旁,体验到数学的魅力。
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一、经过自主研究的活动,浸透“以小见大”的数学思想方法,培育学生数学思想能力和解决问题的能力。
整节课设计鉴于我班学生本质状况,课前创建情境让学生赏识漂亮的景色,同时指引学生明确要学习的`内容,紧接着引出例题,商讨植树问题,同时改小数据,将长度改成20米。
目的在于,让学生在开放的情形中,突现知识的起点,进而用一一对应的思想方法让学生理解段数+1,成立起深刻、整体的表象,提炼出植树问题解题的方法。
可指引经过“以小见大”数形联合来找规律加以考证,让学生经过察看、猜想、实验、推理与沟通等活动。
而后以例题睁开,让学生动脑、着手频频考证,最后总结出:
段数+1=棵数。
这节课的设计依照了认知规律:
经过例题感知间隔,以例题为载体打破教课要点难点,以生活中植树问题的应用为商讨对象,认识植树问题本质,多角度应用拓展。
进而不失机机给学生浸透常用的数学思想方法,为未来的后续学习累积更丰富适用的思想经验。
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二、关注植树问题模型的拓展和应用,反应数学与生活的亲密联系。
“植树问题”往常是指沿着必定的路线,这条路线的总长度被“树”均匀分红若干间隔,因为路线不一样、植树要求不一样,路线被分红的间隔数和植树棵数之间的关系就不一样。
现时生活中近似的问题还有好多,如安装路灯、建立公交车站等等。
让学生从中悟出植树问题的模型它源于现实,又高于生活。
所以,在现实中有着宽泛的应用价值。
在学生已经自主地找寻到植树中前两种的规律后,我合时的提出在我们的生活中有没有近似植树的状况呢?
经过学生的举例,让他们进一步领会,现实生活中的很多不一样事件都含有与植树问题同样的数目关系,它们都能够利用植树问题的模型来解决它,感悟数学建模的重要意义。
整节课,大部分学生的思想表现的很活跃。
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三、本节课的不足:
1、把学生关于段数+1应做更多的研究,部分学生并无理解这个知识点,只会运用,应再多加议论,让学生理解此中的原由。
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2、一堂课上下来,感觉仍是对学生扶的很牢,没有完整松开,以致讲堂中还有好多不足之处,期望往后调整顿良。
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教课是一门遗憾的艺术,固然这节课我很悉心全力,但也留下了好多遗憾,新的教法的一种勇敢的试试过程,总在研究中不停完美。
在准备这节课时我参照了好多资料,学习了好多方法,为的是让这节课的遗憾能少一些。
我掌握每一个细节,问题实时解决,站在学生的角度去思虑问题,使得数学学习的思想方法获得深度的浸透。
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