《马说》教案15篇.docx
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《马说》教案15篇
《马说》教案15篇
《马说》教案1
教学目的
1.了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
2,了解托物寓意,以事喻理的议论方法。
教学重难点
托物寓意,以事喻理是__议论的一大特色。
这种写法的显著特点是寓深刻思想干具体事物或形象中。
课时安排
l课时。
教学步骤
1.简介文体及作者。
“说”(见前文)
韩愈(公元768-824年),唐代文学家、思想家,字退之,河南河阳(今河南孟县)人,是唐宋散文八大家之一。
著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。
2.阅读课下注释,给下列加点字注音并理解词语意思。
骈()死于槽枥()之间
骈死:
骈,两马并驾。
骈死意为并列而死。
②才美不外见()
外见:
从外表上显现出来。
③食()之不能尽其材(食,同“饲”)
3.教师范读全文。
4学生朗读课文。
5阅读课文并思考:
①课文的中心与层次
中心:
借古代伯乐和平里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。
层次:
第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;
第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;
第三层(第3段)总结全文。
表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
6重点朗读第3段,再次体会作者的感情。
7.课堂练习:
阅读课后练习,完成练习三。
8课外练习:
背诵全文。
[补充资料〕
l.译文
世间有了伯乐,然后才会有千里马。
千里马经常有,可是伯乐却不会经常有。
所以即使是雄健的马,也只能在仆役的手下受屈辱,和普通的马一起死在马厩里,不会获得千里马的称号。
日行千里的马,一顿或许能吃下一石粮食。
喂马的人不懂得要根据它目行千里的本领来喂养它。
(所以)这样的马,虽然有日行千里的才能,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质也就表现不出来,想要跟普通的马相等尚且办不到,又怎么能要求它目行千里呢?
鞭策它,不按正确的方法,喂养又不能使它充分发挥自己的才能,听它嘶叫却不懂得它的意思,(只是)拿着鞭子站在它跟前说:
“天下没有千里马!
”唉!
难道果真没有千里马吗?
其实是(他们)真不识得千里马啊!
2.课文分析
“说”,是古代的一种议论体裁,大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解,跟现在的杂文大致相近。
这篇说,带有寓言的色彩。
__的首句“世有伯乐,然后有千里马”是全文立意之所在。
这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的,却又表现了作者的独特见地。
__以千里马比喻有才能的人,以伯乐比喻圣明的君王,借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤意。
全文分三段。
第一段,说明伯乐对千里马命运的决定作用。
一开篇就奇峰突起,发人之所未发,以“世有伯乐,然后有千里马”点明全文主旨。
这句话还包含着一个反题,即“无伯乐,则无手里马”,说明千里马的命运对伯乐的依赖关系。
换句话说,就是除伯乐而外没有人能识别千里马;既然如此,千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。
而实际的情形是:
“千里马常有,而伯乐不常有。
”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。
接着就用“辱于奴隶人之手,骄死于槽枥之间”,具体地描绘了它的可悲的遭遇。
字里行间充满了作者的痛惜之情。
第二段,揭示千里马被埋没的根本原因。
千里马被埋没的直接原因是:
“食不饱,力不足,才美不外见。
”但__先不点出,而从千里马的食量说起。
“一食或尽粟一石”,是夸张的说法,突出地表明千里马的食量大大超过普通马。
而这一点,决非那些“食马者”所能知,他们只是按照普通马的食量来喂养文。
所以“食不饱,力不足,才美不外见”的原因又是在“不知其能手里而食”这一点上。
“不知”,这正是问题的要害。
点出这个要害之后,先以“是马也”一顿,再以“虽有千里之能”作低回之势,然后步步紧逼,历数这种“不知”所造成的恶果,到段末再用反法句“安求其能千里也”,把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。
这是从反面证明“世有伯乐,然后有千里马”的道理。
第三段,对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。
先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象:
以“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”紧承上文,全面地总结了这种人“不知马”的表现,又以他们在千里马跟前的狂妄宣称作对照,生动地揭示了这种人的愚蠢和荒唐。
后发感慨:
以“其真无马邪”承上文“天下无马”,表示作者对执策者反法,同时为下旬蓄势,由此再用“其真不知马也”结住全文,更有力地表达了作者的痛切之感。
__采用“托物寓意”的写法。
__论述的是识别人才的问题,但通篇没有一句话直接提到人才。
作者认为对有才能的人必须尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,这样他们才能施展自己的才干。
他的这些主张,是通过对千里马的“食不饱,力不足,才美不外见”的境遇的描述表现出来的。
对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象,则分别用“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手,骄死于槽权之间”作了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。
文字生动活泼,富有感染力和说服力。
__篇幅虽短,中心却十分突出。
全文围绕着“不知马”这个中心,反复进行论述。
文中连用十一个“不”字。
开始说“伯乐不常有”,归结到千里马之“不以千里称”;中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱,力不足,才美术外见,且欲与常马等不可得”;最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知,并由此导出全文的结句“其真不知马也”,点明了中心。
3.作者介绍
韩愈(768-824),唐代文学家、哲学家,字退之,河南河阳(今河南省孟县西)人。
早孤,由嫂抚养。
贞元进士。
贞元十九年(803年),在担任监察御史期间,因天旱人饥,上书言京包百姓穷困,请求缓征摇役租税,被贬为阳山(今广东省阳山县)令。
效还后曾任国子博士、邢部侍郎等职。
唐宪宗元和十四年(819年),因上表谏迎佛骨,几乎招来杀身之祸,后被贬为潮州(今属广东省)刺史。
赦还后任吏部诗郎,曾权京兆尹。
卒溢”文”。
韩愈在政治上反对藩镇割据,思想上尊儒排佛。
他和柳宗元同为古文运动的倡导者,反对六朝以来的骄偶文风,提倡散体,其散文在继承先秦两汉古文的基础上,加以创新和发展,旧时列为“唐宋八大家”之首。
有《昌黎先生集》。
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795-800)间。
其时他曾三次上书宰相求摆用,未被采纳,后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下,郁郁不得志,再加上当时好佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视,所以有叫e乐不常有”之叹。
4.关于伯乐和平里马
伯乐本来是神话中掌管天马的星名。
春秋时秦人孙阳因为善于相马,世上就称他为伯乐。
《战国策·楚策四》中有一段文字记载伯乐和千里马的故事,原文如下:
夫骥(千里马)之齿至(年老)矣,服(拉)盐车而上太行,蹄申(伸)膝折,尾湛(沉)胕(脚背)溃,漉(马口鼻中流出的白沫)头洒地,白汗交流,中阪(山坡)迁延(步履艰难),负辕不能上。
伯乐道(遇)之,下车辕而哭之,解紵(苧麻织成的布)衣以幂(覆盖)之。
骥于是俛(俯)而喷,仰而鸣,声达于天,若金石者,何也?
彼见伯乐之知己也。
《马说》教案2
【教学思路】
1、知识教学点:
⑴掌握重点文言实词虚词。
⑵理解__寓意和作者思想感情。
2、能力训练点:
⑴训练学生的口译能力。
⑵训练学生分析理解__,概括中心的能力。
3、美育渗透点:
讨论对人才的看法,树立价值观观念,争做“千里马”。
【教学辅助】
多媒体课件制作、增加教学的直观性,激发学生学习兴趣。
【教学设想】
1、链接教学,决不满足于某一课的内容,提倡大容量,以本课内容为核心,将课内、课外相结合,让学生广泛地阅读?
?
2、初步的研究性教学,一课上完,不以解决了所有的问题为满足,而是重新提给学生新的问题。
一课上完是终点,同时也是中国,是某个问题研究的起步。
3、主张“情气说”,作者写时以情使气,以气结句,我们读时反过来由句寻气,由气悟情。
【教学过程】
一、导入
介绍作者、文体。
1、以“伯乐相马”的故事导入。
2、作者介绍。
3、文体介绍:
“说”是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的看法,写法灵活,奇巧而言辨,与现代杂文大体相似
二、正音
学生听课文朗读,给生字注音,划出通假字。
三、学生初读课文,试领会课文内容
1、学生对照课文注释小声读。
2、指名学生朗读,要求读得通顺,语音正确,不读破句。
3、针对学生朗读情况,教师适当点拨。
4、学生齐读。
四、疏通文意
1、学生自己按课下注释尝试翻译。
(翻译采用分组“开火车”的方式,比如第一组,一人翻译一短句,负责第一段。
二组,负责第二段。
三组负责第三段以达到比较大的活动面积)
2、教师评价,再读课文
五、再读课文,推究文理
1、教师提出讨论题,学生分组讨论。
⑴__一开头,作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的?
──世有伯乐,然后有千里马。
千里马常有,而伯乐不常有。
⑵没有遇见伯乐,千里马的命运会如何?
──只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
⑶千里马的才能为何被埋没?
其根本原因是什么?
──食不饱,力不足,才美不外见。
──食马者不知其能千里而食也。
⑷作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?
──且欲与常成等不可得,安求其能千里也?
⑸作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?
──策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:
“天下无马!
”
⑹文中的哪句话点明了中心?
──其真不知马也。
2、学生交流讨论结果,教师从旁指导。
3、在此基础上,再读课文,要求读得流畅,语气、重音、停顿和速度得当。
⑴同桌间互相听读。
⑵指名学生朗读。
⑶全班学生齐读。
六、三读课文,品味意境
1、简介写作背景,体会作者通过__所表达的见解。
2、三段文字都用一个“也”字收住,它们分别表达了作者怎样的感情?
──无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。
3、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?
──食马者比喻不能识别人才的统治者。
──伯乐比喻善于识别人才的统治者。
──千里马比喻人才。
4、托物寓意”的写法。
5、学生读课文,要求读出__的意味和情趣,铿锵悦耳,抑扬顿挫,声情并茂。
七、要求学生背诵全文
八、课堂练习及中考链接
九、课外阅读
十、迁移讨论
以我们学过的文言文为依托,引经据典,言之有物,言之有序地谈一谈“人才应该具有哪些的素质”
十一、布置作业
《马说》教案3
教学目标
1、积累常用的文言实词、虚词的词义;培养语感,整体感知课文内容,理清行文思路。
2、体会作者所要表达的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。
3、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系,领会__托物寓意的写法。
教学重、难点1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;体会作者的感情2、掌握“说”的文体特点,学习__托物寓意的表现手法
教学课时:
2课时。
教学过程:
一、新课导入1、请学生说说有关“马”的成语。
2、今天,我们学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
《马说》是通篇借物寓意的杂文,属议论文体。
“说”是“谈论”的意思。
二、自主学习,预习成果展示1、听课文录音或老师范读,指导朗读划分节奏。
2、字词学习:
祗(zhī)骈(pián)食(sì)3、作家作品:
关于韩愈:
字退之,河南河阳人,唐代著名文学家、思想家。
自号昌黎先生,与柳宗元同为古文运动的倡导者,时为“唐宋八大家”之首。
三、初读课文,补充理解词语1、学生自学,划出疑难点;2、全班交流:
(1)、重点词:
祗:
只是。
辱:
受到屈辱。
骈:
并列,一同。
是:
这。
能:
才能。
见:
通“现”,表现。
且:
尚且。
等:
相等。
安:
怎么能临:
面对。
(2)、一词多义:
虽:
A、故虽有名马:
即使。
B、虽有千里之能:
虽然。
以:
A、不以千里称也:
用。
B、策之不以其道:
按照。
食:
A、食之不能尽其材:
通“饲”,喂。
B、食不饱:
吃。
其:
A、其真无马邪:
难道。
B、其真不知马也:
指代他们。
C、食之不能尽其材:
指代千里马。
策:
A、策之不以其道:
鞭打。
B、执策而临之:
马鞭。
能:
A、安求其能千里也:
能够。
B、虽有千里之能:
才能。
(3)、通假字:
(1)、食马者不只其能千里而食也食sì同饲喂养
(2)、才美不外见见xiàn同现表现出来
(3)、其真无马邪邪yé同耶表示疑问,吗
3、翻译课文,要做到字字落实,大声朗读,在朗读的过程中,自然而然地背诵下来,并且领会__的要旨。
四、探讨质疑
1、千里马指什么?
伯乐又指什么?
“千里马”比喻人才。
“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。
2、世界上肯定是存在千里马的,但有的千里马能被发现,原因是什么?
而有的千里马却被埋没、被摧残,原因又是什么?
前者因为“世有伯乐,然后有千里马”。
后者因为“千里马常有,而伯乐不常有”,“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。
”
3、__寄托了作者怎样的思想感情?
寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。
五、拓展探究
1、__为何提出“世有伯乐,然后有千里马”这一问题?
如果没有伯乐,即使有千里马,也不可避免终身被埋没、被摧残的命运,其价值就无从体现。
这样阐述,突出了伯乐的重要性,即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。
2、贯穿全文的中心句是什么?
“其真不知马也!
”
3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现,被人发掘了才真正成为人才,那么,我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢?
是不是仍像古代那样等待别人去发现,抑或是怎样呢?
(学生自主发言,言之有理即可)
六、总结全文__运用托物寓意的写作手法,借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤懑。
七、布置作业
1、背诵全文;
2、完成课堂练习:
1)、选择注音和解释都有错的一项是()
A、一食或尽粟一石(石:
dàn十斗为一石)
B、不以千里称(称:
chēn称号)
C、祗辱于奴隶人之手(祗:
zhǐ同“只”)
D、一食或尽粟一石(或:
huò,有时)
2)、解释加点的词。
①且欲与常马等不可得等:
②策之不以其道道:
③安求其能千里也安:
3)、写出下列句子中的通假字并解释。
①才美不外见:
②食马者不知其能千里而食也
③食之不能尽其材
④其真无马耶
4)、__选自《》,作者是朝的家和家(人名),字。
河南河阳(今孟县)人,祖籍昌黎,世称他和、、、、
、、一起称为“唐宋八大家”。
5)、“说”是一种文体,可以也可以但都是为了说明。
比如、等作品。
6)、选择下列句子中解释有错误的一项是()
A、①骈死于槽枥之间(并列而死。
)②不以千里称也(著称。
)
B、③一食或尽粟一石(吃一顿)④是马也,虽有千里之能(这)
C、⑤且欲与常马等不可得(并且)⑥策之不以其道(鞭打)(道理)
D、⑦执策而临之(面对)⑧鸣之而不能通其意(通晓)
7)、对下列句子的意思,解释不当的一句是()
A.食马者不知其能千里而食也
喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它
B.才美不外见
它的才能和美好品质不被外人看见
C.安求其能千里也?
又怎么能要求它日行千里呢?
D.食不饱,力不足
吃得不饱,力气不充足
8)、指出下列句子中“之”字用法不同的一项。
()
A.祇辱于奴隶人之手B.骈死于槽枥之间
C.马之千里者D.虽有千里之能
9)、“以”字的意思和用法与“不以千里称也”一句相同的一项是()
A、策之不以其道B、以丛草为林
C、以至鸟兽木石D、不以善小而不为
10)、__中有五个“也”字,请对其所表达的语气分别作出解说。
①食马者不知其能千里而食也②是马也,虽有千里之能③安求其能千里也④其真无马邪?
其真不知马也⑤不以千里称也
11)、“千里马”是一种比喻,文中把“人才”比作“千里马”。
读完__,再联系社会实际思考:
现在最需要什么样的人才,真正人才的标准是什么?
《马说》课堂练习答案:
1.B中④不以千里称(称:
chēng称号)2.①等:
等同,一样②道:
方法③安:
怎么3.①“见”通“现”表现,出现。
②“食”通“饲”喂养。
③“材”通“才”才能,才华。
④“邪”通“耶”吗。
4.《昌黎先生集》唐文学家哲学家韩愈退之韩昌黎柳宗元、王安石、苏轼、苏洵、苏辙、曾巩。
5.记叙议论讲明一个道理。
《爱莲说》、《师说》6.C,⑤且欲与常马等不可得(尚且)。
⑥策之不以其道(鞭打)(正确的方法)。
7.B8.C中的之是主谓之间取消句子独立性,其余都是“的”之意。
9.A10.⒋①表示肯定语气,肯定"食马者"的无知;②表示句中停顿,提醒读者注意"食马者"的无知给千里马带来的严重危害;③表示反诘语气,凝聚着作者愤慨之情;④表示感叹语气,其间既有痛切之感,更有对"食马者"的辛辣嘲讽;⑤表陈述语气,但流露出无限痛惜之情。
11.提示:
德才兼备的人。
《马说》教案4
一、教学目标
(一)、知识与技能
1、了解一些生僻字词的用法,能正确、灵活地加以运用。
2、了解“说”的相关知识。
3、通过一些字词句的使用,体会这些表达了作者的什么感情。
4、__使用许多写作手法来加强表达效果,掌握其精髓,正确、灵活地运用。
(二)、过程与方法
1、通过比较朗读,体会这些内容如何表达、升华作者的思想。
2、教师设计问题,让学生去从不同角度理解,体会作者爱才、惜才的深情。
(三)情感态度价值观
1、使学生能恰当、客观地认识社会现状,激发学生树立正确的人生观、世界观、价值观,积极成为一名有用之才。
二、教学重难点
(一)重点:
1、进一步理解“说”这种文学体裁的有关常识,在此基础上加以记忆。
2、体会__如何表达作者的情感,如何使感情得到进一步的升华。
(二)难点:
1、理解文中“托物寓意”的写法。
2、理解人才的产生、成长不仅需要个人的努力,还需要社会有适合发展的氛围。
三、教学准备
(一)教师准备
检查学生可前预习所用的小黑板,主要是文中的重点实词和虚词。
(二)学生准备
1、尝试有感情地朗读这篇__,标出重读的字词。
2、结合课文下面的注释疏通文意。
3、查找了解这篇__的写作背景
四、教学过程
(一)导入新课
1、今天我们学习《马说》,看到这个课题,你会想到什么?
学生可能会答:
《爱莲说》、《捕蛇者说》
2、请同学们回顾以往的知识谈谈你对课题的理解。
“说说千里马”、“说说千里马的问题”
说,是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,写法灵活,更现代的杂文大体相似。
3、简介韩愈
韩愈(公元768—824年),字退之,幼孤力学,二十岁中进士,二十九岁等仕途。
任监察御史时因关中旱荒,曾上疏请宽免徭赋,被贬为阳山(今广东阳山)令。
宪宗元和十四年任刑部侍郎时,又上表谏迎佛骨,几乎处死,被贬潮州(今广东潮阳)刺史。
穆宗时召为国子祭酒,后转为吏部侍郎,卒于官。
谥号“文”唐世称韩文公、韩吏部,也因其郡望为昌黎,称韩昌黎。
韩愈是唐代文学改革、“古文运动”的领袖,主张“文以载道”,反对浮华文风,被列为“唐宋八大家”之首,对后世有很大的影响。
(二)初读课文,顺畅朗读。
1、学生齐读课文,教师正音。
2、教师范读课文。
3、请一组同学朗读课文,其他同学认真听,注意字音、停顿、语气。
(三)再读课文,通晓其意。
1、和同桌再读课文,把握__大意。
2、出示小黑板,检查文中的重点实、虚词的掌握情况。
(1)、重点实词
然后有千里马:
日行千里的马,__喻指人才。
祗辱于奴隶人之手:
辱没
骈死于槽枥之间:
一同,喂牲口用的食器。
不以千里称也:
著称
一食或尽粟一石:
吃一顿
食之不能尽其才:
食同饲,喂
才美不外见:
才美,才能和美好的素质;外见,表现在外面,见通“现”
且欲与常马等不可得:
等,等同,一样;常,普通的。
策之不以其道:
策之,用鞭子打;道,规律,方法。
执策而临之:
马鞭子
食之不能尽其材:
尽,竭尽;“材”通“才”,才能。
鸣之而不能通其意:
鸣,鸣叫;通,通晓。
执策而临之:
执,拿着;临,面对。
其真不知马也:
知:
识别。
(2)一字多义
能虽有千里之能名词,才能、能力
安求其能千里也副词,能够
食食不饱,力不足动词,吃
食马者不知其能千里而食也通“饲”,喂养
策策之不以其道动词,用鞭子打
执策而临之名词,马鞭子
之策之不以其道:
代词,指千里马
鸣之而不能通其意:
助词,舒缓语气,无实意
而而伯乐不常有可是、但是
鸣之而不能通其意却、可是
执策而临之连词表修饰关系
其安求其能千里也它,指千里马
其真无马邪难道,表反问语气
其真不知马也恐怕,表推测语气
(3)通加字
祗辱于奴隶人之手:
祗通只,只能。
食之不能尽其才:
食通饲,喂。
才美不外见:
见通现,表现,表露。
食之不能尽其材:
材通才,才干,才能。
(4)古今异义字
一食或尽粟一石古有时今常作连词,表选择关系
执策而临之古马鞭子今常指“政策、决策”
(四)三读课文,把握精髓。
1、师范读句子,让学生比较差异,说说那种读法好,并说明原因。
(1)世有伯乐,然后有千里马。
明确:
全文主旨,说明伯乐对千里马的命运起决定性作用。
(2)祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
明确:
这是作者对千里马可悲遭遇的描绘,字里行间充满了作者的痛惜之情。
(3)食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求岂能千里也?
明确:
作者用夸张的手法写出千里马的食量大大超过普通马,可食马者却恰恰“不知”这一点,作者历数这种“不知”所造成的恶果,再用“安求岂能千里也”将对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。
(4)其真无马邪?
其真不知马也。
明确:
饱含对愚蠢、荒唐的食马者进行辛辣的嘲讽。
2、启发学生在文中找出饱含作者情感的句子,并试着读一读。
3、有感情地朗读全文。
(三)师生共同品味文中主旨
教师设疑,引导学生把握主旨。
(作者写千里马的遭遇想告诉我们什么?
现实
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- 马说 教案 15