湘教版六年级科学下册教案.docx
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湘教版六年级科学下册教案
六
年
级
科
学
教
案
2018年2月
第1单元生物的进化
1生命的历程
教学目标:
科学探究
1.资料,了解地球上生物的由来。
2.过对四个时期化石的比较,分析地球上生物的变化。
3.辩论,收集证据证明自己的观点。
情感态度与价值观:
究生物由来的过程中,使学生感受到科学的结论依靠事实证据进行证明。
科学知识
1.化石是研究地球生物演变的重要证据。
2.地球生物进化的四个时期中的代表生物。
教学准备:
关说明地球上生物来源的科普书籍。
(有条件的可以在网络教室上课,课前可制作专题网页)化石形成过程短片。
第1课时
2018年月日总第课时
一.教学导入
阅读思考:
学生阅读单元页中的诗,师提出问题:
“通过阅读,你发现了哪些科学问题?
”
在对学生的问题进行归纳整理后,借助本课教材引入部分揭示要研究的问题:
在漫漫的历史长河仲,生命经历了怎样的历程?
(板书课题)
二.交流讨论
教师讲述:
在浩瀚的海洋里、广袤的陆地上、辽阔的天空中有众多的生命形式,它们是如何形成的?
漫漫历史长河中,生命经历了怎样的历程?
曾经有两种观点:
“古时候人们认为地球上的一切生物都是神创造的。
”
“科学家们认为地球上的生物都是进化而来。
”
你们认为呢?
(后者的观点是正确的)
讨论
那么你们看待古时候人们认为一切生物都是神创造的这一说法?
还知道哪些有关神创造生物的神话故事?
(约3分钟)
引导学生交流并认识到,人类自古就关注自己的来历,神话故事是古代人们解释自然现象的一种方式。
思考:
科学家们认为地球上的生物都是进化而来的,那么这样的结论是怎么得出来的呢?
可以凭空得出吗?
(需要证据)
我们怎样查找?
学生查找资料,并分析提取证据
交流小结
三.布置作业
课后利用网络或其它资料继续查找生物进化的证据。
四:
教后记
第2课时
2018年月日总第课时
一.组织交流:
又查到了哪些生物进化的证据?
二.了解地球上的生物是怎样变化的
师:
前面的证据让我们零碎的了解了一些动物由某一种进化到某一种,那地球上的生物究竟是怎样变化过程?
我们无法目睹在遥远的过去,地球上所发生的事情,那么人们靠什么去研究去认识呢?
(化石)
活动2化石告诉我们什么
1、的形成(放映短片)
2、据化石的形成过程思考化石为什么能告诉我们过去的事情?
3、学生阅读教材第4页内容,师生共同列出流程图:
时间的顺序
生物演化
请比较4个时期的化石,试讨论分析地球上的生物是怎样变化的?
4.引导学生归纳总结:
地球上生物的变化规律是:
由水生到陆生发展。
由简单低级向复杂高级发展。
三.阅读:
关于生物进化的辩论
1.学生阅读教材第5页内容
2.组织交流阅读收获:
化石的形成非常偶然,人们通过化石所获取的信息是跳跃的、不连续的;人们探索生物进化历程的过程中出现了不同的学说;认识到科学上光有观点是不够的,需要由证据证明观点;了解到辩论是一种科学研究的方法。
四:
机动部分:
补充讲解乔治·居维叶、拉马克的故事
哺乳动物
五:
作业:
一、填空题
1、地球上最古老的生命痕迹可以追溯到(35亿)年前。
2、古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹被埋在沉积物中,经过数百年的演变,就形成了我们今天看到的(化石)。
3、达尔文编写的科学巨著(《物种起源》)于1859年11月出版,提出了(生物进化)的理论。
4、地球上生物的变化规律是:
(由水生到陆生发展,由简单低级向复杂高级发展)。
二、填表
1、4个时期化石的流程图:
时间
物种
代表生物
5亿多年前
海洋生物
奥帕宾虫、三叶虫
4.08亿年前
陆生动植物
陆生植物、蜘蛛
3.60亿年前
两栖动物
早期两栖动物
1.44亿年前
哺乳动物
爬虫兽、穹窿兽
教后记:
2物竞天择
教学目标
科学探究
1.通过资料分析,了解马的进化与生活环境变化之间的关系。
2.通过模拟实验,使学生感受到适者生存,不适则被淘汰。
3.通过资料分析,探究动植物适应环境的构造特征。
情感态度与价值观
树立适者生存的科学进化论观点。
科学知识
知道生物进化是环境的变化、自然选择的结果。
教学准备
生物进化过程影像资料
分组材料:
鲫鱼、小玻璃缸;绿色的桌布,同样多的绿、白、红、黑四种短细线。
课时安排:
2课时
第1课时
2018年月日总第课时
一.教学导入
直接入题:
上节课我们知道了地球上曾出现过众多的生物,这些生物中的绝大多数在进化过程中灭绝了,又不断有新的生物出现。
这是怎么发生的呢?
让我们以马的进化为例,研究自然环境的变化对马进化的影响吧。
二.交流讨论
活动1马的进化与自然环境的变化
1.学生阅读教材提供的信息,绘制流程图。
找出两条主线:
①生活环境的变化:
原始森林→森林减少→现代草原
②马的体态的变化:
体形小,多脚趾→侧趾退化→体形大,单趾。
2.对流程图进行分析,小组讨论:
自然环境在马的进化中是怎样起作用的?
3.在原始森林中的原始马,有充足的食物,小巧的体形有利于躲避天敌。
随着森林面积减少,原始马失去森林的庇护,只有快速地奔跑才能躲避天敌,于是体形变大,更加有力,脚趾的中趾变得更为粗壮。
森林完全消失,体形更大、奔跑速度更块的马才能得以生存,因此不能适应环境变化的马遭到自然的淘汰。
在自然的选择中能适应新环境的马生存了下来。
4.让学生思维进一步迁移,理解:
在漫长的地球历史中,环境不断地发生变化,形成了生物的进化。
5.播放生物进化过程影像资料,帮助学生进一步理解环境对生物进化起到的作用。
三.活动体会
活动2自然的选择
1、绍活动方法及要求
2、生活动
3、数据的统计,填写在第8页表格中
4、学生对现象进行分析:
当四中颜色的短细线散落在绿色的桌布上时,与背景色反差越大的短细线越容易被我们发现。
这个实验说明,在自然界中当一种生物容易暴露给天敌,它的数量就会减少,长此以往就会有灭绝的可能。
反之,色差接近的生物也有被天敌发现的可能,但是总会保存下足够的数量进行繁殖,这样整个物种就不会灭绝。
这正说明了:
适者生存、不适者被淘汰。
5、案例分析:
案例重现:
英国有黑、白两色的胡椒蛾,它们喜欢在树干上停留。
工业革命前,白胡椒蛾的数量要远远高于黑色胡椒蛾的数量。
随着工业革命开始,工厂中排放的废气污染了环境,树杆也因此变为黑色,这时,黑胡椒蛾的数量就远远地高于白色胡椒蛾的数量。
请学生分析:
工业革命前后的环境变化对胡椒蛾的生存、繁殖会造成哪些影响?
这个影响又说明了什么?
四:
教后记:
第2课时
2018年月日总第课时
一、引入,了解动物适应环境
1、水中的鱼,分别从上面和下面看,有什么发现?
从上面看鱼的身体颜色与水面颜色相似,从下面看身体颜色与天空颜色相似。
2、问题:
这样的颜色对于鱼有什么意义?
3.教师讲述:
不错,鱼的身体颜色能更好的保护自己,那么其它动物在自然进化的过程中,适应新环境的生物都具有一定的构造特征,请大家分析教材第9页中的图片,小组展开讨论,说一说这些动物用怎样的方式适应周围的环境。
4.拓展:
介绍你知道的动物适应环境的知识
二.观察分析,了解植物适应环境
1.观察骆驼刺的图片,分析骆驼刺哪些结构适合沙漠的生活环境?
引导学生通过分析,归纳出骆驼刺适应沙漠环境的结构:
骆驼刺的叶片很小,并且上面有一层蜡质层,减少蒸发,防止水分流失;针状的枝,防止天敌落在植物体上啃食叶片;发达的根系有利于植物吸收水分……这些特征,让骆驼刺能够适应沙漠高温、少雨、强蒸发的生存环境。
(学生没提到的部分,教师可以补充讲解)
2.师小结:
地球上有着多种多样的生态环境,生存着不同的植物,植物的这些不同的结构特点都是自然选择的结果。
不同的植物适应在不用环境中生存。
三.课外作业:
课后搜集更多的关于动植物适应环境的资料,可以合作完成手抄报的制作,也可以将内容摘要发送到班级论坛,参与讨论。
注:
将学生制作的手抄报办一个专刊。
一、填空题
1、生物在进化过程中,大多数会(灭绝),新的生物会(出现)。
2、马的进化与(自然环境的变化)有关,变化最大是(体形)和(脚趾)。
3、小昆虫一般靠(保护色)来保护自己。
4、骆驼刺靠特殊的(根)和(叶)来适应沙漠。
二、问答题
1、动物身体颜色与它所处的环境颜色相似,这样的颜色对于这些动物有什么意义?
答:
这些动物的身体颜色是为了能更好的躲避天敌,保护自己,适应环境。
3人类的起源
2018年月日总第课时
教学目标
科学探究
1、资料分析,探究人是由什么生物进化而来的。
2、过对化石的分析,了解人类的主要的进化过程。
情感态度与价值观
1、学生尊重事实的科学态度。
2、识到人类能够制作工具、使用工具,是文明的开拓者。
科学知识
1、类人猿与人类有着共同的祖先。
2、步了解人类的进化历程。
教学准备:
人类的起源与进化课件
一.问题引入
1.讲述:
我们已经了解了动植物的进化过程,人是由什么生物进化而来的呢?
这是一个困扰我们的问题,人们一直都在试图寻找问题的答案。
二.模范科学家的研究
1.那么人们寻找答案会顺着怎样的思路,怎样的方法进行呢?
(可以提示学生:
希望能从人类研究马的进化获得启示)
2.小组讨论
3.交流,并整理研究思路和方法:
先在动物中寻找和人类长得相似的动物,然后借助已发现的相关化石了解人类的进化过程。
4.模仿科学家的研究方法,着手分析与整理
师提出问题:
有哪些动物与人相像?
(学生回答后适时出示猩猩、黑猩猩、大猩猩、长臂猿图)请学生仔细观察这些动物有哪些地方与人相像?
教师最后讲述称它们为类人猿的原因。
5.讨论并提出假设,思考研究方法
请依据上面的现象,请提出自己的看法:
你觉得人类的祖先是谁?
如果要进一步验证自己的假设,下一步需要怎么做?
(借助已发现的化石进行研究)
假设1:
人类是类人猿进化来的。
假设2:
类人猿和人类可能有共同的祖先。
6、课件提供化石的记录,并告知学生现代人的脑容量平均为1200ml,然后要求学生用流程图进行整理分析和讨论:
这些已发现的化石能说明什么问题?
还有什么疑惑?
7、组织学生的交流
注:
只要有道理的观点都可以允许学生保留
8、教师进行必要讲解和补充:
课件介绍现在被大多数人接受的认识:
类人猿与人类有着共同的祖先,是怎么分成了两支——类人猿与人类。
主要是介绍因为在有些时间段还缺少化石证据,所以关于人类起源与进化的问题仍在继续研究中。
三.鼓励学生继续查找资料,以求对人类的起源与进化有更多更全面的认识。
作业:
一、填空题
1、人是由(类人猿)进化而来的。
2、类人猿包括(猩猩、黑猩猩、大猩猩、长臂猿)。
二、填表
1、人类进化的化石记录:
时间
名称
脑容量
生活能力
300万年前
南方古猿
450~530毫升
不会用火,在地面生活,能直立行走
115万~65万年前
蓝田猿人
780毫升
能制造石器
70万~23万年前
北京猿人
1088毫升
能制作石器和骨器,不仅会使用天然火,还会人工取火
4动物的驯化
2018年月日总第课时
教学目标:
科学探究
1.通过对野生动物与驯化动物的对照分析,判断人类的哪些需求决定动物的进化过程。
2.通过调查研究,了解现代人们驯化动物的目的。
情感态度与价值观
1.通过对动物驯化的研究,引发学生珍爱生命的情感。
2.培养学生应用知识保护自己的意识。
科学知识
1.通过阅读资料,了解动物驯化的历史。
2.知道现代化的动物驯养,可以弥补野生动物资源的不足。
教学准备:
动物驯化过程音像资料
一.教学导入
提问:
被人们称之为“家畜”
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