教师资格认定考试全国教师资格认定考试教育心理学中学模拟题59.docx
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教师资格认定考试全国教师资格认定考试教育心理学中学模拟题59
教师资格认定考试(全国)-教师资格认定考试教育心理学(中学)模拟题59
教师资格认定考试教育心理学教师资格认定考试教育心理学(中学)模拟题59一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案)1、某学生智商为100表示()。
A.较低智力B.中等智力C.较高智力D.非凡智力2、影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和是()。
A.群体压力B.群体动力C.群体凝聚力D.群体规范3、学习的主体因素是指()。
A.学生B.教师C.教学手段D.教学环境4、世界上最著名的智力量表是()量表,该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。
A.S-B量表B.斯坦福量表C.韦克斯勒量表D.比纳量表5、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于()。
A.构造一种完形B.主动地形成认知结构C.形成刺激与反应间的联结D.对环境条件的认知6、()强调学习的主动性和认知结构的重要性,主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
A.斯金纳B.布鲁纳C.苛勒D.加涅7、()内驱力将学业成就看做是赢得地位和尊重的根源。
A.学习B.认知C.自我提高D.附属8、()即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督,来强化相应的学习行为。
A.直接强化B.外部强化C.自我强化D.替代性强化9、最稳定、最重要的学习动机是()。
A.兴趣B.认知内驱力C.求知欲D.成功感10、学生刚学英语时,对26个字母的记忆两头容易中间难,对这种现象的解释是()。
A.痕迹消退说B.动机说C.同化说D.前摄抑制与倒摄抑制11、下列属于影响迁移的个人因素有()。
A.认知结构和态度B.智力和学习环境C.年龄和学习材料D.学习目标和态度12、学习直角三角形是一种特殊的三角形这种学习属于()。
A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习13、由于反映活动的形式不同,知识可以分为陈述性知识与()。
A.程序性知识B.实用的知识C.直观的知识D.可应用的知识14、体育方面的球类、体操、田径属于()。
A.识记技能B.心智技能C.操作技能D.认知技能15、根据练习内容的完整性的不同可将练习分为()。
A.集中与分散练习B.整体与部分练习C.模拟与实际练习D.过分与适度练习16、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定有关学习过程的()。
A.复杂方案B.学习计划C.可行方案D.思维程序17、学习一种新材料时,运用联想假借意义,对记忆有帮助的这种方法称为()。
A.语义联想B.视觉想象C.关键词法D.谐音联想法18、有人记忆马克思的生日1818年5月5日时,联想为马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭,这是使用了()。
A.组织策略B.精细加工策略C.元认识策略D.复述策略19、研究表明,遗忘进程是不均衡的,表现为()。
A.时快时慢B.不快不慢C.先慢后快D.先快后慢20、知识是个体通过与环境相互作用后获得的()。
A.感受与体验B.前人经验C.记忆的内容D.信息及其组织二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案)21、教育心理学对教育实践具有()的作用。
A.描述B.解释C.验证D.预测E.控制22、教学媒体包括()。
A.投影B.录像C.计算机D.黑板E.图片23、教师在学校教育中,常常要用到哪些方法?
()A.讲解法B.演示法C.课堂问答D.练习24、结构化指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系,能体现事物各种内在关系,如()。
A.上下关系B.平行关系C.并列关系D.网络关系E.交叉关系25、下列属于正迁移的是()。
A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为C.外语学习中,词汇的掌握对阅读的影响D.学习汉语字母发音对英语字母发音的影响E.举一反三26、在实际的教学过程中,主要有三种直观方式,即()。
A.感性直观B.实物直观C.本质直观D.模象直观E.言语直观27、关于遗忘的理论解释有()。
A.痕迹衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说28、一般来说,元认知策略可分为()。
A.复述策略B.精细加工策略C.计划策略D.监视策略E.调节策略29、创造性思维表现为思维的()。
A.独创性B.发散性C.灵活性D.突发性E.活跃性30、提高学生知识储备的数量与质量可以从以下几方面入手()。
A.外化思路,进行显性教学B.帮助学生牢固地记忆知识C.提供多种变式,促进知识的概括D.重视知识间的联系,建立网络化结构E.结合具体学科,教授思维方法三、填空题31、附属内驱力是学生为了保持______而努力学习的一种需要。
32、动机有激活、______和______三个基本功能。
33、在操作性条件作用理论的直接影响下,______风靡全球,成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。
34、期待包括______期待和______期待。
35、高尚的学习动机的核心是______。
36、学生对于知识的概括存在两种不同的类型,即______和______。
37、形成各种操作技能所不可缺少的关键环节是______。
四、简答题38、简述学习策略的特征。
39、简述影响态度和品德学习的内部条件。
40、请简述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。
41、简述课堂纪律的类型。
42、简述教学测量与评价的功能。
五、述论题43、试述学习策略训练常见的方法。
44、为了使会谈富有成效,教师应该注意哪些专门的技术?
答案:
一、单项选择题1、B[解析]智商为100表示中等智力。
2、B[解析]不管是正式群体还是非正式群体,都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系,所有这些影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。
因此,答案选B。
3、A[解析]学生是学习的主体因素。
4、A[解析]世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表,简称S-B量表。
5、B[解析]布鲁纳认为,学习的实质在于主动地形成认知结构。
6、B[解析]布鲁纳的认知一结构学习论强调教学的最终目标在于理解学科的基本结构。
7、C[解析]自我提高内驱力不直接指向知识和任务本身,而看重学业成就。
8、C[解析]自我强化即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督,来强化相应的学习行为。
9、B[解析]奥苏伯尔把学校情境中的成就动机归结为认知内驱力、自我实现内驱力和附属内驱力三个方面。
其中认知内驱力被看做是学习的最稳定、最重要的动机。
10、D[解析]中间部分的记忆效果之所以较差,可能是由于同时受到前摄抑制和倒摄抑制双重干扰的结果。
而最前部与最后部的记忆效果之所以较好,可能是由于仅受倒摄抑制或前摄抑制造成的。
11、A[解析]影响迁移的个人因素包括认知结构、态度、年龄、智力等因素,不包括学习材料和学习环境。
12、C[解析]由题干可知是概念学习。
符号学习的主要内容是词汇学习,但是符号不限于语言符号,也包括非语言符号。
13、A[解析]由于反映活动的形式不同,知识可以分为陈述性知识和程序性知识。
14、C[解析]操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
15、B[解析]根据练习内容的完整性,练习可分为整体与部分练习。
16、A[解析]学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。
17、D[解析]谐音联想法,是学习一种新材料时运用联想假借意义,对记忆有帮助的一种方法。
18、B[解析]精细加工策略是一种理解性的记忆策略,利用谐音联想法帮助记忆是其中一种。
19、D[解析]遗忘曲线研究表明,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的过程最初进展得很快,以后逐渐缓慢;过了相当的时间后,几乎不再遗忘。
也可以说,遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型。
因此,答案选D。
20、D[解析]此题考查的是知识的概念。
知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征。
因此,答案选D。
二、多项选择题21、ABDE[解析]教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.这些作用往往相互交织在一起。
22、ABCDE[解析]教学媒体正不断更新.从简单的实物、书本、录音、录像到多媒体计算机网络,都是教学媒体。
23、ABCD[解析]在学校教育中,教师常常用到以下一些基本的教学方法:
讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法。
24、ACE[解析]教师合理编排教学内容的标准是保证教材的一体化、网络化。
结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑关系,能体现事物的各种内在关系,如上下、并列、交叉等关系。
25、ABCE[解析]D属于负迁移,两种学习之间相互干扰。
26、BDE[解析]在实际的教学过程中,主要有三种直观方式,即实物直观、模象直观和言语直观。
27、ABCD[解析]关于遗忘的理论解释有:
痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说。
28、CDE[解析]复述策略和精细加工策略是认知策略。
29、ABC[解析]创造性思维表现为独创性、发散性、变通性(灵活性)。
30、BCD[解析]A、E属于教授与训练解决问题的方法与策略。
三、填空题31、家长和老师赞许32、指导强化33、程序教学与机器教学34、结果效能35、利他主义36、感性概括理性概括37、练习四、简答题38、
(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。
(2)学习策略是有效学习所需的。
(3)学习策略是有关学习过程的。
(4)学习策略是学习者制订的学习计划,由规则和技能构成。
39、
(1)认知失调。
当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时,内心就会产生不愉快或紧张,就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。
认知失调是态度改变的先决条件。
(2)态度定势。
个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性,这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。
(3)道德认知。
态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度,取决于已有的道德判断水平。
实施道德教育时,不应只注意道德教育的形式,进行道德说教,而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况,晓之以理。
40、
(1)效果律:
桑代克的效果律表明,如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化,在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加,但是,如果跟随的是一个不满意的变化,这个行为重复的可能性将减少。
可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。
在刺激与反应之间形成可改变的联结,给予满意的后果联结就增强;给予不满意的后果,联结就减弱。
奖励是影响学习的主要因素。
奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果,在桑代克后来的著作中,他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。
因为他发现惩罚并不一定削弱联结,其效果并非与奖励相对。
(2)练习律:
指一个学会了的反应的重复将增加刺激一反应之间的联结,也就是S-R联结练习和使用得越多,就变得越来越强,反之,变得越弱。
在他后来的著作中,他修改了这一规律,因为他发现没有奖励的练习是无效的,联结只有通过有奖励的练习才能增强。
(3)准备律:
指学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而又给予活动就感到满意,有准备而不活动则感到烦恼,学习者无准备而强制给予活动也感到烦恼。
41、
(1)教师促成的纪律。
需要教师给予较多的监督与指导。
例如小学生入学时的纪律。
(2)集体促成的纪律。
同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。
(3)任务促成的纪律。
某一项任务会引起学生的高度注意,而对其他诱人的活动置之不理。
(4)自我促成的纪律。
当外部的纪律控制被个人内化以后,成为个体自觉的行为准则时,自律便出现了。
42、
(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。
(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。
(3)是教学过程的一个重要组成部分。
(4)是教育评价和决策的依据。
五、述论题43、常见的学习策略训练方法主要有以下几种。
(1)指导教学模式指导教学模式与传统的讲授法十分类似,由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
在教学中,教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件,在具体应用中不断给予提示,让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维,通过不断重复这种内部定向思维,可加强学生对学习策略的感知与理解保持。
同时,教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性,使学生形成对策略的概括化认识;提供的事例应从学生的认知水平出发,由简到繁,使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用,从而形成一种综合应用能力。
(2)程序化训练模式程序化训练就是将活动的基本技能,如解题技能、阅读技能、记忆技能等,分解成若干有条理的小步骤,在其适宜的范围内,作为固定程序,要求活动主体按此进行活动,并经过反复练习使之达到自动化程度。
程序化训练模式的基本步骤是:
①将某一活动技能,按有关原理,分解成可执行、易操作的小步骤,而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义;②通过活动事例示范各个步骤,并要求学生按步骤活动;③要求学生记忆各步骤,并坚持练习,直至使其达到自动化程度。
(3)完形训练模式完形训练就是在直接讲解策略之后,提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤,然后逐步降低完整性程度,直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
例如,在教学生列提纲时,教师可先提供一个列得比较好的提纲,然后解释这些提纲是如何统领材料的,下一步就给学生提供一个不完整的提纲,分步对学生进行训练。
完形训练的好处在于能够使学生有意注意每一个成分或步骤,而且每一步训练所需的心理努力都是学生能够胜任的,更为重要的是,每一步训练都给学生以策略应用的整体印象。
(4)交互式教学模式交互式教学这种方法,主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会,它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。
它旨在教授学生这样四种策略:
①总结总结段落内容;②提问提出与要点有关的问题;③析疑明确材料中的难点;④预测预测下文会出现什么。
一开始,教师作一个示范,朗读一段课文,并就其核心内容进行提问,直到最后概括出本段课文的中心大意。
提问是为了引起讨论,概述大意则有助于小组成员为阅读下一段课做准备。
然后,教师指定一个学生扮演教师,彼此提问。
在这里,教师先树立一些榜样性行为,示范四种主要策略,然后改变自己的角色,在学生不会使用策略时给予必要的帮助,起一个促进者和组织者的作用。
(5)合作学习模式在合作学习模式中,两个学生一组,一节一节地彼此轮流向对方总结材料,当一名学生主讲时,另一名学生听着,纠正错误和遗漏。
然后,两名学生彼此交换角色,直到学完所学材料为止。
关于这种学习方法的一系列研究证明,以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生,其学习和保持都有效得多。
有意思的是,合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益,而主讲者比听者获益更大。
在实际教学中,教师不管采用什么方法进行学习策略的教学,都要结合学科知识。
教师要善于不断探索优化自己的教学步骤,为学生提供可以仿效的活动程序;同时要根据学生原有的学习方式来启发学生的思路,让其有意识地内化有效的学习策略。
44、
(1)倾听。
倾听是专注而主动地获取信息的过程。
(2)鼓励。
在会谈中,辅导教师可以向对方提供鼓励信息。
(3)询问。
多提开放式问题,还要问看法与感受。
(4)反映。
反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪,加以综合整理,用自己的语言再表达出来,以协助学生更好地了解自己。
(5)澄清。
辅导教师应帮助对方整理思想。
(6)面质。
协助当事人弄清自己的真实感受。
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