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语文教学中引导学生主动质疑的研究
《语文课程标准》指出:
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。
但是传统的教学观念、根深蒂固的教学方式,使很多教师在有意无意之间成了问题的发布者,知识的裁决者,牢牢地控制着课堂的主动权。
课堂上,教师问个不休,学生忙于应付,按教师的思路亦步亦趋往前赶,始终处于被动学习的客体地位,鲜有质疑问难的机会。
久而久之,则会养成学生处处依赖教师的惰性,创造性思维的火花遭到扼杀。
苏霍姆林斯基曾说过:
“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
”因而,语文教学中,教师要注重引导学生主动质疑,使学生由过去的被动接受向主动探索发展,满足学生精神世界的内在需要。
学生主动质疑,学习过程中应有的矛盾和思维碰撞才会得以体现,鲜活的学情才会得以呈现,学生的主体地位也才会得到真正落实。
那么,如何在语文教学中引导学生主动质疑呢?
一、融洽师生情感,使学生敢质疑
要将质疑引入课堂,教师首先应该更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利,与师道尊严的观念彻底决裂,树立平等、民主、尊重个性、培养创新人才的教育观。
江泽民同志说过:
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭的动力。
而培养创造性人才的关键就是培养学生的质疑意识,质疑精神,质疑能力。
随着课程改革的不断深入,教师应清楚地认识到学生才是课堂的真正主人,在教学活动中,教师应是一名与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用,为学生的学服务,把学生思维的时间、空间还给学生,使学生自主学习。
其次,要树立新型的师生关系。
人本主义心理学认为,要使个人的创造力得到充分发挥和发展,首先必须使他达到心理安全和心理自由。
心理学家罗杰斯指出:
“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
一个人在心理上感到安全时,他就不会害怕表现,不会害怕出错;当一个人心理自由时,他才会有思维上的自由,才能表现出思维的批判性和独创性,才能质疑求异。
实践证明:
宽松、民主、和谐、愉悦的教学氛围是学生积极主动参与学习过程的前提。
它能消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的心理环境中。
学生心情舒畅,就能迅速地进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于质疑。
营造这样的氛围,教师就要拉近与学生的距离,成为朋友,达到无话不说、无话不谈的境地,营造适宜学生创造力表现和发展的精神环境。
《学记》说:
“亲其师,而信其道。
”美国心理学家马思洛也说过:
“只有在真诚、理解的师生关系中,学生才敢于发表见解,自由想象地创造,从而汲取知识,发展能力,形成人格。
”融洽的师生关系是学生敢于质疑的前提。
因此,教师不应以“教育者”高高自居,必须放下架子,以宽容、友爱、平等的心态对待每一个学生,并注意向自己的学生学习。
课堂上,教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心,使其深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人。
课堂外,也应多于学生接近,深入到学生中间,与他们谈天说地,聊聊家常,谈谈理想。
可以有意识地向学生谈谈有关名言,说说名人小时候爱好提问的故事,使学生受到鼓舞和感染,产生情感上的共鸣。
在这种无拘无束的空间里,教师用亲切的笑容,期待的目光,激励的言语缩短与学生之间的心理距离、角色距离,建立朋友式的新型师生关系。
再次,要允许学生质疑“出错”。
古人云:
“不愤不启,不悱不发。
”学生在刚开始质疑时,往往顾虑重重,会产生担心自己提的问题不够恰当或太肤浅而遭到同学的讥笑、教师的批评等心理。
教师对学生的质疑采取什么态度,将会直接影响学生质疑的积极性。
当学生的质疑不完善甚至有错误时,教师应不加指责而是善意疏导,用微笑、注视、点头等方式进行鼓励,肯定学生动了脑筋,不扼杀学生活跃思维的热情。
当学生的质疑很有价值时,教师应大加肯定,告诉他们老师欣赏他们在课堂上的大胆提问,这是一种敢于探索的精神。
学生感到没有思想负担,就能大胆地、无拘无束地提出问题、发表见解,敢于质疑问难,从而形成质疑的良好风气。
融洽的师生情感,愉悦的学习环境,能促使学生在学习中产生强烈的求知欲望,才能让学生以主人的身份参与到学习中来,积极思考,大胆探索,真正从墨守成规、洗耳恭听走向敢于质疑。
二、创设问题情境,使学生乐质疑
“疑,思之始,学之端。
”学贵有疑。
有“疑”才能引起追根究底的“思”。
世界上的许多发明创造都缘于“疑”。
《语文课程标准》在教学建议中写到:
“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
”合理的教学情境能使文本更贴近学生的生活。
要使学生在课堂上乐于质疑,教师要创设一个有利于学生质疑问难的教学情境,培养学生质疑的兴趣,以趣生疑,由疑点燃起他们的思维火花,使人产生好奇,由好奇引发需要,因需要而进行积极思考,促使学生不断地发现问题,使学生始终处于思考问题、探索问题的情境中,自觉地在学中问,在问中学。
一定的情境创设对学生疑问的产生起到了推波助澜的作用,音乐的渲染,画面的烘托,实物的演示,具体的情境感知能加快学生思维轮子的运转,激起学生热烈的情绪和强烈的表达欲望。
一位教师上《小珊迪》时,摸出一盒火柴告诉学生今天去认识一个卖火柴的小男孩小珊迪,“听,小珊迪来了。
”呼呼的寒风声中杂着小珊迪凄凉的叫卖声,画面也定格成文中插图,教师鼓励学生提出心中问题,学生思维活跃:
小珊迪为什么非要我们买他的火柴?
他的火柴卖掉了吗?
结果又怎样了?
……一个个问题再次把学生带入课文的情境之中。
学生在教师的引导下带着这些问题去思索,去阅读,去寻找问题的答案。
课堂上,学生处于情境感受――大胆质疑――探索求知的学习状态中,注意力高度集中,学得积极主动,兴致盎然。
学生之所以能发现这些问题,缘于教师的激疑和创设良好的问题情境,打开了学生的思路。
三、注重引导探究,使学生会质疑
诺贝尔物理奖获得者李政道教授曾经说过:
“学问,就是学习问问题”。
爱因斯坦也曾经说过:
“我并没有什么特殊的才能,只不过喜欢寻根问底罢了。
我认为提出一个问题比解决一个问题更重要”。
提出问题就是质疑。
学生的积极思维往往是从对问题的质疑开始,又在解决问题的过程中得到发展。
发现问题往往比提出问题更重要。
从心理学角度说,好问和好奇是少年儿童的天性,是他们求知欲的表现。
教师要善于利用儿童这种天性,教给质疑方法,让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
我们每一个教师都应该充分认识到,培养学生学会是前题,而让学生会学才是目的。
学生不仅要学答,更重要的是学问。
我们要让学生敢质疑、乐质疑,但更应该让他们会质疑。
要使学生认识到不会问就不会学习,会质疑才是具备质疑能力的重要标志。
美国教育家鲁巴克认为:
“最精湛的教育艺术遵循的最高准则,就是学生自己提出问题。
”教学实践中,教师要尊重学生的问题意识,注意引导学生掌握质疑的基本方法,并落实在具体的教学过程中,让学生懂得“向谁质疑”、“质疑什么”和“怎样质疑”,提出有价值的问题。
语文教材中所编的课文内容优美,形象生动,文句感染力强。
只要多引导,多训练,学生就会有所发现,有所感悟,从而逐渐学会质疑。
1、在课题处质疑。
俗话说“题好文一半”。
质疑首先从课题开始。
课题与课文有着密切的联系,它是文章的眼睛。
文章的课题,有的是寓意型的,题目具有一定的比喻、象征意义,如《丰碑》;有的是概括型的,题目概括了课文的中心事件,如《董存瑞舍身炸暗堡》;也有的是点题型的,题目本身就是文章所要表达的中心,如《别了,我爱的中国》……引导学生对课题质疑,既有利于激发学生探求新知的兴趣,又有利于训练学生推想课文内容的能力,加强学生对文章的理解,往往可以起到牵一发而动全身的作用。
教学《田忌赛马》一课,教师让学生先找出题眼“赛”,然后问:
围绕“赛”字,你们有什么要问的?
经过教师的启发,学生的思维闸门一下子打开了:
田忌和谁赛马?
赛了几次?
结果有什么不同?
……此时教师并不马上把答案告诉学生,而是总结出有价值的问题引导学生利用已有的知识经验寻找答案。
学生带着问题读课文,顷刻间教室内小手林立,争先恐后地回答问题。
在质疑释疑的过程中,学生轻松地理清了文脉,为继续深入学习课文打下了良好的铺垫。
2、在朗读中质疑。
《语文课程标准》在教学建议中明确指出:
“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”,提出在学生读书思考的基础上通过教师的点拨,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解,让学生在朗读中学会独立思考,发现问题,学会读书。
学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文,学到二三自然段时,学生在朗读文章后有位学生提出小蝌蚪遇上鲤鱼妈妈和乌龟妈妈时分别用的是“迎上去问……”“追上去叫……”。
小蝌蚪的动作、语言为什么不一样?
怎么让学生体会感悟出这其中的不同呢?
这时教师让学生分别进行表演“小蝌蚪怎样迎鲤鱼妈妈?
”学生们很快找到了其中的不同,有的说“迎上去问”说明小蝌蚪和鲤鱼妈妈游的方向是相对的,也说明小蝌蚪特别有礼貌。
有的说“追上去叫”说明小蝌蚪与乌龟妈妈前进的方向相同,更能表现出小蝌蚪急于找到自己妈妈的心情。
”还有的说:
“迎比追速度慢。
”这样通过学生的表演和教师的点拔,学生们的讨论交流,自然而然地解决了问题,也自然而然地就把鲤鱼妈妈的关心、乌龟妈妈的热情、小蝌蚪急着渴望找到妈妈的语气读出来了。
3、抓重要词句质疑。
课文中的重要词句往往是一篇文章的核心内容,深入理解这些词句就能更好地理解课文的思想内容。
教学《赵州桥》一课,教师抓住重点词“创举”引导学生质疑:
“创举”是什么意思?
课文指什么是创举?
为什么说这种设计是创举?
它到底有什么好处?
学生释放了心中疑问,然后通过动笔划、画,动口说、议,扶着教师的“拐杖”过了难关,知道赵州桥的设计堪称“世界之最”,因此说它是创举。
再如教学《背篼》一文时,教师先让学生找到全文的重点句“哦,山里的孩子,背篼里盛着一个勤劳的童年。
”然后围绕“背篼里盛着一个勤劳的童年”引导学生质疑:
背篼里只能盛物,为什么说它盛着一个勤劳的童年?
借此,联系全文,教师引导学生找出体现山里孩子勤劳的事例,并了解山里孩子每天都是在辛勤的劳作中度过的,所以文章这样写。
通过质疑,还让学生明白了作者的写作意图:
这样写可以使句子显得含蓄,富有情趣,发人深思。
4、在矛盾处质疑。
有些课文中有看似矛盾之处,那正是作者匠心独具所在。
教学时,可引导学生找出文中矛盾处,从此处质疑,从而悟出道理,提高认识。
如教学《十里长街送总理》一文时,可引导学生围绕“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着。
”这句话质疑:
“焦急”是什么意思?
“耐心”又是什么意思?
这两个词放在同一个句子中有没有矛盾?
为什么?
这样,通过质疑,让学生去细读课文,积极思考,把读和思紧密结合起来,使学生既学懂了课文,又发展了思维。
5、在讨论时质疑。
“小疑小进,大疑大进,群疑骤进”。
多元互动是新课程课堂教学的主要特征之一,不同见解是互动的基础。
同学之间讨论时,往往有意见的分歧,此时,应鼓励学生互相质疑,甚至可以争论。
唇枪舌剑,百花齐放是群体智慧碰撞的结果。
学生间观点的交锋也常常为语文教学抹上绚丽的一笔。
《我盼春天的荠菜》一课,在讨论“我为什么盼春天的荠菜?
”这个问题时,学生的意见有了分歧:
有的学生说:
“我盼春天的荠菜是因为冬天使人感到饥饿,春天绿油油的荠菜可以充饥,而且别提有多好吃了。
”有的学生说:
“春天挖荠菜时那种坦然的心情称得上是一种享受,我不必担心有谁会拿着木棍凶狠地追赶我,所以我才会盼春天的荠菜。
”教师适时抓住契机,以这个能成为学生指路明灯的问题引导学生围绕“饿”与“怕”展开质疑讨论,两相综合,从而更深地理解了课文的内容。
这正如一位教育家说的那样:
“一节好的语文课,不仅要让学生学会倾听,更应让学生倾诉,学会倒空,让学生在倾诉中思维彼此碰撞,彼此长进。
” 6、在结课时质疑。
教完一篇课文,由于学生个体差异的存在,必然或多或少地对课文存在一些不懂或理解不透的问题,教师应给予学生再质疑的机会。
学完课文后,应继续让学生提出疑问,更好地把握课文。
在《落花生》一文教学结束时,教师留了点时间引导学生提出问题。
有一学生发问:
“文中把花生和桃子、石榴、苹果作对比,是为了突出花生藏而不露的可贵之处,并不是说桃子、石榴、苹果不好,可是这样一来,桃子、石榴、苹果在我们的心目中的地位就不一样了,似乎他们就是只讲体面的代表。
这样的对比写法好吗?
”面对孩子的观点和对文本能大胆地提出质问的态度,教师随即给予了充分的肯定与赞成,要知道创新就是在这样小心的呵护与鼓励中诞生的。
当然,除了以上几种质疑方法外,还可引导学生在课文重复处质疑、在课文标点处质疑等方法。
只要引导得法,经过长时间的训练学生的质疑内容就会由“多而杂”转向“少而精”,由会生疑转向会质疑
四、加强实践活动,使学生勤质疑
现代评价观认为:
“判断一个学生创新能力的发展情况,不光看他能够解决多少问题,而是看他能够提出多少问题。
”由此可见,培养学生发现问题、提出问题极为重要。
著名教育家叶圣陶先生说:
“什么是教育,简单一句话,就是要培养良好的习惯。
”学生在课堂上对于质疑有了一定的体会之后,教师就要帮助学生养成质疑的习惯,从而培养他们质疑的能力。
当然,对质疑、解疑方法的运用,学生不是一朝一夕可以掌握的,这需要教师进行长期的、随机的、循序渐进的渗透。
常言道:
授人一鱼不如授人一渔。
教师可在课上多点拨,力求每一节课都能送给学生怎样学习的金钥匙。
课后多辅导,还可利用预习、复习时随机布置质疑作业,也可与课外阅读实践相结合,使学生养成边读边思的习惯,鼓励学生迁移运用所学的方法,逐步帮助学生养成质疑的习惯,从而培养他们的能力。
经常质疑,使学生在“无疑――有疑――无疑――有疑”的海洋在徜徉,学生的求知欲会更强,学习兴趣会更浓,从而不断去开拓未知领域。
相信长此以往,学生的观察能力、思维能力、分析问题、鉴别问题、解决问题的能力必定会不断得以提高,而这些综合能力的提高,从学生的可持续发展看,有着更为深远的意义。
叶圣陶先生曾说:
“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的,既然教师是为学生服务的,那就必须把学生当作学习的主人,课堂的主人,就必须充分发挥学生的积极性,主动性。
”在语文教学中,教师只要始终把学生当作学习的主人,千方百计创设各种情境,有意识地创造条件,多渠道地引导学生主动质疑,就能更好地激发学生的求知欲望,使他们敢质疑、乐质疑、会质疑、勤质疑,从而调动其主动性和积极性,使学生在创新能力和思维能力等方面得到发展。
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