部编版六年级下册语文第一单元教案.docx
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部编版六年级下册语文第一单元教案
1.北京的春节
教学目标:
1、学会读写本课14个生字,并能正确读写和理解由生字组成的词语。
2、有感情地朗读课文。
了解老北京春节的风俗习惯,感受节日的热闹、喜庆的气氛,理解节日习俗中的民族文明和传统文化。
3、学习课文的表达顺序,体会详略得当的写法。
教学重点:
品味老舍的语言风格及为突北京春节的民俗特点所采用的表达方法。
教学难点:
了解老北京风俗习惯,感受传统节日蕴含的民俗文化和民族精神。
教学准备:
1、童谣文字课件和春晚部分精彩场面的录像。
2、学生收集古今描写春节的文章、诗词、春联等。
第一课时
一、创设情境,揭示课题
1、教师:
同学们,你们喜欢过春节吗?
为什么喜欢?
今年的春节你是怎样过的?
2、播放春晚部分精彩场面的录像,唤起学生对春节时热闹喜庆气氛的回忆。
3、播放童谣课件,让学生初步了解老北京的孩子是怎样过春节的,并说说自己的感受。
北京童谣:
小孩儿小孩儿你别馋,过了腊八就是年;腊八粥,喝几天,哩哩啦啦二十三;二十三,糖瓜粘;二十四,扫房子;二十五,冻豆腐;二十六,去买肉;二十七,宰公鸡;二十八,把面发;二十九,蒸馒头;三十晚上熬一宿;初一、初二满街走。
4、现在,我们就跟随作家老舍走进老北京,过一个京味十足的春节,去感受那独特的民风民俗和魅力十足的民族文化吧!
二、初读课文,整体感知
1、自由通读课文,把生字读正确,句子读通顺,并标自然段序号。
2、说说老北京的春节给你留下了怎样的印象。
三、理清顺序,感受年味
1、学生按自然段轮读课文,画表示时间的词。
2、作者写了春节中哪些重要日子的活动?
3、汇报交流,在这些日子里具体有哪些风俗习惯?
你发现课文是按照怎样的顺序写的吗?
4、自由读文,品年味。
5、全班交流汇报,总结年味。
(1)年的味道是爆竹的味道。
①爆竹的声音,是春节特有的声音,文中都有哪些地方写到?
②整个春节都弥漫着爆竹的味道和烟火的味道,过年的热闹、火爆的气氛尽在其中,已经与传说中恐吓叫“年”的怪兽无关了。
(2)年的味道是香甜的味道。
①找文中描写有关饮食的语句读一读,说说你的体会。
②人们一年辛苦劳动之后,对自己劳动所得的展示与享用,洋溢着幸福感与满足感。
在香味四溢中,将年过得有滋有味。
(3)年的味道是开心的味道。
①正月初一逛庙会,正月十五元宵节的灯会,能使我们体会到人们清闲、娱乐、高兴的心情。
②结合自己的实际,说说文中大人、小孩各自的快乐。
第二课时
一、回顾旧知,导入课文
教师:
通过上节课的学习,我们初步感受了北京人是怎样过春节的。
你能说说北京的春节整体上给你留下了什么印象吗?
这节课我们着重探究写作顺序和主要内容。
二、深入阅读,体会写法
1、快速读课文,想一想:
在文中详写的四天中,你最喜欢哪一天?
画相关句子,和小组同学说说自己的感受。
2、深入研读详写部分,感受北京春节的热闹氛围,体会作者的表达方法。
(1)指导品读“腊八”。
边自由朗读描写“腊八”的语段,边想一想:
①腊八的时候,人们做些什么?
你们家在这一天会做同样的事吗?
②从中你感受到了作者怎样的语言风格?
(2)指导品读“除夕”。
联系自己过年时的感觉,说说怎样理解“除夕真热闹”。
①从人们活动的角度来体会。
②从“味、色、音”的角度来体会。
③除夕夜可以说是春节中的高潮,在热闹、喜庆、团圆的气氛中,有多少人除夕夜无眠。
试着用你的朗读把它表现来。
(3)指导品读“正月初一”。
小组齐读,边读边思考:
①正月初一与除夕的气氛有什么不同?
②正月初一这一天人们都在做些什么?
你从中体会到什么?
③你逛过庙会吗?
说说你的感受。
(4)指导品读“元宵”。
如果说除夕是以家庭为单位的热闹,那么元宵节的灯会则是全民同庆的狂欢。
认真默读课文第11、2自然段,从哪些词句中可以感受到元宵的灯特别的多?
①勾画写灯的语句,自由朗读体会。
(灯的数量多:
处处张灯结彩,整条大街像办喜事,有名的老铺子要挂几百盏灯来。
灯的种类多:
“有的……有的……有的……有的……”)②谈谈自己的体会。
教师小结:
第13自然段写正月十九春节结束。
每个部分都以表示时间的词开头。
作者在整体介绍春节习俗的同时,着力突“腊八、除夕、正月初一、元宵”这四天,让春节的风俗习惯给我们留下深刻的印象,这就是详略得当写法的好处。
三、提问引导,领悟特点
1、提问:
作者写这篇文章表达了他怎样的情感?
2、引导分析:
这篇文章为什么会给我们留下深刻的印象?
它在表达手法上有什么特点?
(一是按时间顺序进行有条理的叙述;二是详略得当,详写春节中的高潮部分,略写其他部分;三是语言通俗、简练。
)
本课的教学需要着眼于整个篇章,另外,对于重点段的教学需要可行的策略,让学生参与思考,引导学生去分析。
还可以通过抓关键词来进行理解,体会作者写作的用心所在。
这样教学的效果必定能够更好。
2.腊八粥计
教学目标:
1、有感情地朗读课文,抓重点词句、联系提示语、分角色朗读等感悟课文。
2、通过人物动作、语言和心理活动的描写,体会课文内容,感受八儿的心理活动变化,体会八儿一家其乐融融。
3、学习文中人物对话的描写,通过读文及拓展阅读,感受亲情给人带来的温暖。
教学重点:
通过人物动作、语言、和心理活动描写,体会八儿一家的其乐融融。
教学难点:
感受八儿的心理变化
教学过程:
一、引入
1、认字,说出带有生字的成语
2、回顾课文第一自然段的主要内容
3、2——19是按怎样的思路来写的?
(板书)
二、精读感悟
过渡:
美味的腊八粥会让小孩子、大孩子和老孩子馋涎欲滴,方家大院的八儿正是这众多喜爱腊八粥中的一员,那么面对甜甜、腻腻的一锅粥,他的表现如何呢?
我们首先来学习盼粥这一部分。
1、盼粥
(1)默读2——8自然段,要求:
画出描写八儿的句子,想想这些句子分别属于对人物的哪种描写,品读你画出的句子,思考你从中体会到什么。
(2)学生汇报
①“喜得快要发疯了”这属于对人物的哪种描写?
你能换一种说法来表达八儿喜悦之情吗?
②“眼睛可急红了”说明什么?
八儿真的饿了吗?
从对八儿的描写中可以看出此时此刻八儿一种怎么样的心情?
可以用一个什么词来形容?
(板书迫不及待)
③省略号有什么作用?
指导朗读四五自然段的人物对话,分角色朗读人物对话
④怎样理解第八自然段的反问句?
八儿对腊八粥虽是望眼欲穿但也只能苦苦等待(板书苦苦等待)
过渡:
八儿多么想让妈妈早点给他端上一碗喷香的腊八粥啊,那么一旦粥煮好了,他想怎么吃呢?
下面我们来学习想粥这一部分
2、想粥
(1)分角色朗读9——11自然段,思考:
八儿开始计划粥怎么分?
后来想怎么分?
为什么变卦了?
(理解八儿的讨价还价、得寸进尺)
(2)“孥孥”是什么意思?
从妈妈的的话中你能看出什么?
(3)再分角色读,要读出八儿的天真可爱和妈妈对他的宠爱。
过渡:
这让小小的八儿想吃三碗半的粥,在他的猜想中又是什么样的呢?
下面我们来学习猜粥这一部分
3、猜粥
(1)男生齐读第十四自然段,大家思考八儿想象中的粥是什么样子的
(2)粥里的栗子、赤饭豆、花生仁儿、枣都是什么样的?
找出文中的关键词画下来。
(3)文章用了一个什么字来形容八儿的猜想?
(板书奇妙)
4、看粥
(1)师读第十六自然段,同学们思考:
当妈妈把八儿抱起来,八终于看到了让他垂涎三尺的腊八粥,课文中用了一个怎样的词语来表现八儿的心理?
(板书惊异)
(2)妈妈煮的粥到底是什么样子的呢?
请女生齐读第十七自然段,画出相关词语
(3)找出关键词和第十四自然段比较,你有什么发现
(4)看了腊八粥之后的八儿,他的心里又会想些什么呢?
(5)男女生分角色读人物对话,注意要读出八儿的心理变化
三、回读赏评
1、吃了一枚大枣的八儿,总算暂时堵住了小馋嘴巴,请同学们再通读课文,谈谈自己读了《腊八粥》之后的感受
2、你喜欢文中的那些句子,给大家读一读,课下可以抄在你的积累本上
四、拓读升华
阅读沈从文的《腊八粥》全文,出示阅读提纲,指名读
5、作业:
上网查一查腊八粥的来历或者查一查关于腊八有哪些有趣的传说和故事,查到之后和同学们分享一下
六、总结
本节课你有什么收获?
板书:
腊八粥
盼迫不及待
想苦苦等待
猜美妙
看惊异
3.古诗三首
教学目标:
1、通过反复诵读、借助插图、展开想象、联系生活等方式大体了解古诗的意思,感受诗人的生活态度。
2、入情入境,有感情地诵读古诗、背诵古诗。
教学重点:
入情入境,有感情地诵读古诗。
教学难点:
入情入境,有感情地诵读古诗。
教学过程:
第一课时《寒食》
一、歌曲引入,激发情趣:
1、播放歌曲《春天在哪里》。
2、春天是美丽迷人的,春天是绚丽多彩的,这节课让我们跟随宋代诗人王禹偁一起走进商山,感受商山的春天----板书课题《寒食》。
读题,质疑。
简介作者。
二、自读古诗,读出节奏:
(1)、自由诵读,力争读出诗句的节奏。
(2)指名读(在评价中引导学生读出节奏,声断气不断)。
(3)你自己也来试着读一读,读出节奏,体会体会这种“声断气不断”的感觉。
(4)指名读、齐读。
三、在入情入境中诵读成韵:
1、配乐范读,想象画面:
(1)、学生边看插图边听老师配乐朗读,想象诗中所描绘的画面。
(2)、学生自由交流想象中的画面,老师激励小结。
(3)、结合想到的画面,感情朗读。
2、利用课件图片,视觉冲击,感情朗读。
学生练读、指名读、引读。
3、联系生活,换位体验:
在这样美妙的春光里,沐浴着和煦的春风,孩子们在菜花地里捉蝴蝶,在树下荡秋千,你们有过类似的体验吗?
你捉蝴蝶、荡秋千时什么心情?
(学生自由发言)现在你就是那个捉蝴蝶、荡秋千的小孩,请你欢快地诵读这诗,读出你心中的高兴、喜悦。
(学生练读)
如果你刚刚捉到一只蝴蝶,你的心情如何?
请用你的声音通过朗读告诉大家。
假如刚刚的蝴蝶眼看就要捉住了,蝴蝶却飞走了,你的心情如何,此时该怎样朗读?
在这大好的春光的里,和小伙伴们一起荡秋千是一件多么愉快的事情呀,秋千在小朋友轻轻地推送下慢慢地动了起来,轻轻地荡了起来,此时,我们该怎样读出那种感受呢?
小朋友推呀推,秋千越荡越高,呀!
忽儿的一下,荡起来了,忽儿的一下,落下去,那种感受谁来读?
秋千越荡越高,简直都要跑到树顶上啦,让人看了又刺激,又惊险,谁来读?
4、再读古诗,感悟春天:
(1)、自己再完整地读读这首诗,你感受到了一个怎样的春天?
(2)、想象自己就是作者王禹偁,,置身于这幅美丽的画卷中,吟诵出此诗。
(学生练读、指名配乐诵读)
(3)、绿草如茵,百花齐放,莺歌燕舞,天真活泼的儿童,还有那翩翩起舞的蝴蝶,扣人心弦的秋千,把这商山的春光点缀得更加活跃欢快,更加生机盎然。
诗人信步走来,呼吸着春天的气息,在自然绿色的怀抱里,春光明媚得让诗人心醉,哪里还有被贬的惆怅呢?
就让我们通过朗读表达出作者此时洒脱的心情吧!
(学生再次齐诵)
四、推荐阅读,在拓展中积累语言:
老师听你们的朗读简直就是一种享受,不但读出了声,更读出了情,你们已经把静止的画面读活了,更是读到作者的心里去了。
唐代作者孟云卿也写一首以《寒食》为题的诗,不同的作者,不同感受,请同学们找来读读,看看通过诵读,你能读出怎样的感受?
第二课时《迢迢牵牛星》
一、导语
1、同学们学习的地方叫教室。
按照同学们以往课上踊跃说理解、积极提问题的表现,我觉得这个叫法不妥,应该叫学室。
学习、学习,当然是以同学们的学为主,而老师的教是为你们的学服务的。
所以这堂课你们希望怎么学?
2、我们今天要学的是诗歌。
前不久,我们曾学过一首现代诗,它是(《天上的街市》)。
通过那首诗的学习,你知道欣赏一首诗可以从哪些方面入手?
同学们很喜爱诗歌,背了不少的诗歌,也了解了诗歌的一些知识。
那你认为我们背诗学诗的目的是什么呢?
欣赏诗歌精炼含蓄的语言,欣赏诗歌新奇美妙的想象,欣赏诗歌图画般美丽的意境,欣赏诗人真挚动人的感情,在慢慢品味、细细咀嚼的同时,我们从中收获精彩的语言,收获美丽的诗意,收获或浅或深的感动,从而提升我们做人的层次。
正如古人所说“腹有诗书气自华”,也正是从这个意义上,著名的美学家朱光潜先生说:
“一个人如果不喜欢诗,他的文学趣味也就会低下。
”所以同学们不要仅仅停留在背诵这样肤浅的层次上,我们要努力走进诗歌,动脑去采撷、去收获。
希望同学们在这堂课上勤于动脑,满载而归。
二、学习
1、我们今天学习《迢迢牵牛星》。
请哪个同学来背这首诗。
2、请你来回答这首诗中诗人要表达的是什么感情。
3、你认为怎样阅读才能较为准确地理解诗人的感情?
要准确理解一首诗诗人要表达的感情,我们除了品味语言、了解诗的背景等之外,还得学会抓住诗中的意象。
意象听去陌生,其实同学们都比较熟悉,就是诗中的人物,或景物。
如刘禹锡的《秋词》,当中的意象就是晴空、一鹤。
晴空湛蓝,鹤冲云霄,这景色多美呀。
再加上诗人“我言秋日胜春朝”的语句,我们就知道这首诗诗人要抒发的感情是(对秋天的赞美热爱之情。
)
4、这首诗选自何处?
(南朝梁萧统编的《文选》中的《古诗十九首》)。
《古诗十九首》是一组诗的名字,它不是一时一人所作,大都出于东汉末年,也就是三国演义开头那个动荡混乱的年代。
古诗十九首大都抒发了那个时代离家在外的游子和守候在家的思妇的感伤之情。
古代有位文学评论家叫钟嵘,他评价古诗十九首“天衣无缝,一字千金”。
你觉得《迢迢牵牛星》当得起这个赞誉吗?
请同学们紧紧抓住诗中的意象,用自己的感情去碰触诗人的感情,用自己的想象去还原填补诗的意境,品读这首你们自认为很熟悉的诗,看看你们有什么新的发现,新的理解,或还有什么不懂的问题。
5、诗歌赏析
A、这首诗的意象就是一个人,她就是织女。
为什么用“河汉女”而不用“织女星”?
与前面的“星”重复,又不押韵,而且河汉女还引起下文人物的活动和情态。
起笔就引导人们抬头仰看深邃广阔、星汉灿烂的夜空,让人们神思直飞向那个凄婉美丽的牛郎织女的神话故事。
B、“擢”让人如见其形,“弄”让人如闻其声。
这句既写出了织女的勤劳,又写出她试图借忙碌的劳动来掩饰排遣自己的愁思。
C、织女是天上最能织布的人,而且那么忙碌,却织不成一匹布,表明她被思念折磨得没有心思织布,织女内心强烈的悲凄之感和悲痛之情。
这句该读出怎样的语气?
伤心《诗经》中“采采卷耳,不盈顷筐。
嗟我怀人,置彼周行。
”
D、银河很清很浅,应该能自由往来,那为什么两人却不能见面呢?
是有人压制了她的爱情。
这句朗读时应该读出什么语气?
表现了怎样的感情?
反问的语气,表现了怨恨、痛苦的感情。
这句不是与“迢迢”相矛盾吗?
因为思念而觉得距离很远。
顾城《远和近》。
近在咫尺却如在天涯,这种可望而不可及的痛苦。
比较《天上的街市》有关的语句,表达诗人对幸福自由生活的向往,这儿却表现了织女不能与牛郎相见的痛苦。
两相对比,我们更同情饱受思念离愁的织女。
E、读了这句,你仿佛看到什么样的画面?
一位女子泪光盈盈地站在水边,含怨带愁地望着牛郎的方向。
以女子的饱受离愁、楚楚动人、凝眸深情远视的神态结束,既给人以美感,又让人想象回味。
F、叠词的运用。
迢迢形容牵牛星之遥远,皎皎形容织女星之明亮,纤纤形容手之细长,札札形容织布之忙碌,盈盈形容水波之晶莹,脉脉形容注视之含情。
“盈盈楼上女,皎皎当窗牖”盈盈表现女子的美好姿态,皎皎表现女子的明艳动人。
“皎皎”既表现星的明亮,又表现女子的明艳动人,真称得上“一字千金”。
“盈盈”既表现水波的晶莹,又表现了女子的美丽,还可表现女子眼含热泪的神态,让人回味无穷。
叠词的作用是增强了诗的节奏感,读起来琅琅上口,也使感情表达得更缠绵悱恻。
无论谁,其实一直都需要美好的感情。
诗人用织女的意象来表现自己追求美好爱情而不得的痛苦,我们因为有美好的感情,所以读了之后会深深的理解并同情。
这样“披情入文”,我们会在含英咀华的同时收获感动,我们的感情也变得宽容丰盈。
所以说,读诗使人变得灵秀。
(在黑板上写上“披情入文”、“含英咀华”,并解释)
6、请同学来读诗。
7、请你来总结这堂课上你的所学所得,可以从内容,可以从学法,可以从语言,也可以从你的感受或联想等等。
8、学生合作读诗
(其他同学朗诵)迢迢牵牛星,皎皎河汉女,纤纤擢素手,札札弄机杼。
终日不成章,泣涕零如雨,河汉清且浅,相去复几许?
盈盈一水间,脉脉不得语。
女:
望着你在河的那边用扁担把星的闪耀挑在牢靠的双肩
男:
望着你在河的那边用机杼把夜的深邃织成无尽的长绢
女:
我怎能织起一丝一缕终日守望你远远的背影
是思念摇动机杼织出夜幕将你的闪亮衬托得鲜明
男:
我怎能挑起一两一斤终日守望你远远的背影
是思念撑起扁担挑起星辰将你的面孔映照得清晰
合:
浅浅的河汉告诉我告诉我岁月的失落告诉我距离的冷漠
女:
让我的话传到那一边哪怕单位是光年
合:
浅浅的河汉告诉我告诉我岁月的失落告诉我距离的冷漠
男:
你看那流星它悄悄滑落那是灼热的泪珠在闪烁
(其他同学朗诵)
当我们再次抬头看那熟悉的夜空时,我们也许会多了浪漫的联想,诗意的感受。
所以这堂课我们不仅收获了语言,收获了感动,也收获了诗意。
人生有诗歌相陪,那该是多么美好的诗意人生呀。
请同学们抓住意象、披情入文、含英咀华课后读李白的《闻王昌龄左迁至龙标遥有此寄》,把你读后的感受和理解写在家作本上。
第三课时《十五夜望月》
1、情境导入:
(多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面)皓月当空,月色如银,如此美景,会勾起你无尽的遐想,今天且让我们跟着唐代诗人王建走进他的《十五夜望月》,感受他的思绪。
二、揭示本课的环节及任务
今天我们的中心任务就是一个字——读,具体任务是:
读顺、读义、读景、读情、读味、读韵。
三、六步闯关:
1、大声读——把诗歌读顺畅。
学生自由读,小组内轮读,熟读成诵,毛遂自荐当堂背诵。
2、说读——读懂诗歌的意思。
边读边说,用自己的话把诗句的意思说出来。
小组内轮流说,互相交流,派代表在全班发言。
3、默读——仔细阅读,摘录诗中所描写的景物,用恰当的词语概括这些景物的特点。
(银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花),抽查展示自学作业。
4、议读——体会诗中意境,理解作者感情。
边读边议,小组互相讨论:
从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面,一种怎样的意境氛围;(一幅安静、凄清的秋夜景色,为秋思创造伤感的氛围)
结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰望夜空,会有怎样的心理感受?
(孤独寂寞,对家人、友人的深切思念),各小组派代表发言,教师相机点拨。
品读——品析诗味。
咬文嚼字,用比较换词法等品析诗中精美词句。
小组互相讨论:
(1)诗人写望月,却没有写到月光,从何处体现?
(“地白”:
给人予积水空明、澄清清冷之感,从侧面突出了月色皎洁)
(2)“树栖鸦”从听觉还是视觉来写?
写鸦雀有什么作用?
(既是听觉也有视觉,烘托夜的寂静,衬托诗人内心的孤独)
“冷露无声湿桂花”蕴含怎样的情感?
(用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的心理。
)
(4)“落”换成“在”好吗?
(“落”写出了愁思随着月光的泻落从上而下,富有动感,形象新颖)。
小组充分讨论后,学生自由发言。
6.美读——读出诗歌的韵律。
指导学生朗读诗歌,注意感情基调、朗读语调、朗读节奏、朗读重音
四、课外延伸
收集有关咏月的诗歌。
板书设计:
景→境→情
银白的地面安静孤独寂寞
(皎洁的月色)凄清对亲人的
熟睡的鸦雀伤感的深切思念
飘洒的冷露秋色夜景
芳香的桂花
4.藏戏
教学目标:
1、学习并积“鼻祖、旷野、随心所欲”等词语和课文中优美的语句。
2、了解藏戏的形成,体会藏戏独具特色的艺术形式,体会课文在表达上的特点。
3、有感情地朗读课文。
教学重点:
默读,了解藏戏的形成,体会藏戏独具特色的艺术形式。
教学难点:
通过反复朗读,体会其在表达上的特点。
教学过程:
一、导入新课
教师:
示藏戏的有关图片,配乐介绍)藏戏是藏族的传统剧种,它简单到没有舞台灯光和道具,仅一鼓一钹伴奏;它复杂到每个角色都要带着象征身份的面具;它漫长到要演出三五天还不会结束……藏戏,以不可抗拒的魅力,一代代传承下来。
今天,我们就来了解藏戏是怎样形成的,它有着怎样的特色。
(板书课题)
二、读文,理清思路
1、藏戏同其他剧种相比,独具魅力的地方有哪些?
2、学生快速浏览课文,画相关语句。
(戴着面具演;没有舞台;一部戏演三五天还没有结束。
)
三、朗读品味,了解藏戏的特点
(一)读第一部分,初步了解藏戏的特点
1、读前三个自然段,说说你都发现了什么。
(藏戏有三个突特点;世界上这样的剧种很少,而藏戏是其中之一;连续三个排比式的问句,更加突了藏戏的特点,其中还有着民族的自豪感。
)
2、练习朗读后,找学生朗读,要求分别读藏戏的特色。
藏戏剧种的稀少,中国拥有藏戏的自豪。
(二)读课文第三部分,具体了解藏戏的特点
1、默读第8自然段至最后,找与第一部分相对应的具体描写。
(第8—16自然段写的是藏戏戴着面具演的特点;第17—18自然段写的是藏戏演没有舞台的特点;第19一20自然段写的是藏戏一部戏要演三五天的特点。
)
2、自由读第8—16自然段,说说你进一步了解到了什么。
3、看图片,结合具体的面具,说一说颜色象征了什么,文章对角色的什么特征作了夸张。
4、自由读第17和18自然段,结合“不要……不要……不要……只要……”来体会藏戏以广阔的大自然为背景,道具更是简陋到了极点。
5、你想看藏戏吗,为什么?
(感受藏戏的自然、古朴、神秘这些独特的魅力。
结合看戏人,来体会轻松自然、随心所欲带给人们的艺术享受。
)
(三)师生合作读,感受藏戏特点和相呼应的详略得当的表达方式
1、教师读:
世界上还有几个剧种是戴着面具演的呢?
学生读:
第8—16自然段。
2、画教师读:
世界上还有几个剧种在演时没有舞台呢?
学生读:
第17和18自然段。
3、教师读:
世界上还有几个剧种一部戏可以演三五天还没有结束的呢?
学生读:
第20自然段。
4、师生合读:
第21自然段。
四、了解藏戏的形成
1、自读后小组讨论:
唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色彩?
2、小组交流
(1)以弱抗强的传奇:
年轻的僧人―凶险的自然。
结合“数不清的牛皮船,被掀獉在野马脱缰般的激流中,许多试图过江的百姓,被咆哮的江水吞獉”中带点的词,来体会雅鲁藏布江的凶险,一个年轻的僧人想为百姓造福,要与天抗争。
这是勇敢的传奇。
(2)创造奇迹的传奇:
一无所有―58座铁索桥。
通过7位姑娘组成的藏戏班子,以艺术和善良感召人们,大家由哄笑到献人力、物力、财力,在江上建了58座铁索桥,来体会这种齐心合力,人定胜天的传奇色彩。
(3)艺术的传奇:
僧人—藏戏的开山鼻祖。
这个仅由7人组成的藏戏班子,开创了一个新的艺术流派,诞生了一个为人们接受并赞叹的剧种。
五、教师总结
许多地区、民族,都有着独具特色的艺术形式,是中华文化的瑰宝。
藏戏,作为藏族的传统剧种,到几百年后的今天,仍有着无穷的魅力,是宝贵的文化遗产。
让我们再一次齐读开头部分。
六、作业
用自己的话写一写藏戏的形成及特色。
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